Corectarea comportamentului agresiv la copii. Caracteristici de corectare a comportamentului agresiv al copiilor
Consultație: „Metode de corectare a comportamentului agresiv la copii”Comportamentul agresiv este una dintre cele mai frecvente tulburări în rândul copiilor preșcolari, deoarece este cea mai rapidă și eficientă modalitate de a atinge un obiectiv.
Există mulți factori care influențează aspectul său:
a) stilul de creștere în familie (hiper- și hipo-custodie);
b) demonstrarea pe scară largă a scenelor de violență;
c) situaţie socio-economică instabilă;
d) caracteristicile individuale ale unei persoane (voință redusă, nivel scăzut de inhibiție activă);
e) statutul socio-cultural al familiei.
Cauzele agresivității la copiii preșcolari:
Dorinta de a ocupa pozitii de conducere;
Dorința de a deține un obiect pe care alți copii îl dețin;
Gelozie;
mustrare sau pedeapsă;
Foame;
Oboseală crescută;
Plictiseala, dorinta de a atrage atentia;
Presiunea parentală;
Impresiabilitatea, instabilitatea emoțională;
Sentimente de inferioritate.
Se poate presupune cu mare încredere că mediul familial și creșterea joacă un rol decisiv în dezvoltarea comportamentului agresiv al copilului. Natura relațiilor emoționale, formele de comportament aprobate, lărgimea limitelor a ceea ce este permis, reacții tipice la anumite acțiuni și acțiuni - aceștia sunt parametrii care trebuie clarificați în procesul de lucru cu un copil agresiv. Dacă părinții săi se comportă agresiv (verbal sau fizic), folosesc pedepse fizice sau nu interferează cu manifestările de agresivitate la copil, atunci aceste manifestări sunt susceptibile să fie răspândite și să devină o trăsătură permanentă de caracter.
Agresivitatea poate fi condiționată fizic și psihologic;
1) reacțiile agresive sunt tipice pentru copiii mici și mici (la sugari ca reacție la disconfort fizic, la copiii mici din cauza imaturității funcțiilor de autocontrol și a arbitrarului, din cauza necunoașterii regulilor și normelor morale);
2) agresivitatea nu poate fi percepută fără ambiguitate negativ, deoarece joacă și o funcție protectoare: funcția de autoconservare, atât fizică, cât și emoțională.
Unul dintre motivele manifestării reacțiilor agresive poate fi nemulțumirea internă a copilului față de statutul său în grupul de egali, mai ales dacă are dorință de conducere. Pentru copii, statutul este determinat de o serie de factori:
1. Atractivitate vizuală, curățenie, nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de igienă, curățenie.
2. Posesia de jucării frumoase și populare, dorința de a le împărtăși.
3. Abilitati organizatorice.
4. Lărgimea orizontului.
5. Evaluare pozitivă de la un adult.
Dacă semenii, dintr-un motiv sau altul, nu recunosc copilul, sau și mai rău, îl resping, atunci agresivitatea, stimulată de resentimente, încălcarea stimei de sine, va fi îndreptată asupra infractorului, asupra celui sau celor cărora copilul. consideră cauza situației sale. Această situație poate fi agravată de eticheta „rău, bătător” de către un adult.
Un alt motiv pentru comportamentul agresiv la preșcolari poate fi un sentiment de anxietate și teamă de atac. Este stimulat de faptul că cel mai probabil copilul a fost supus în mod repetat la pedepse fizice, umilire și insulte. În acest caz, în primul rând, este necesar să discutați cu părinții, să le explicați posibilele cauze și consecințe ale acestui comportament. În ultimă instanță, îngrijirea pentru bunăstarea copilului, puteți, împreună cu administrația, să contactați autoritățile pentru drepturile copilului cu o plângere cu privire la acțiunile părinților.
Uneori, agresivitatea este o modalitate de a atrage atenția celorlalți, motivul pentru care este o nevoie nesatisfăcută de comunicare și iubire.
Agresiunea poate acționa, de asemenea, ca o formă de protest împotriva restricțiilor asupra unora dintre dorințele și nevoile naturale ale copilului, de exemplu, nevoia de mișcare și activitate viguroasă. Profesorii care nu doresc să țină cont de nevoia naturală de mișcare a copilului nu știu că copiii preșcolari nu se pot angaja într-o activitate pentru o lungă perioadă de timp, acea activitate le este inerentă din punct de vedere fiziologic. Ei încearcă să suprime artificial și complet nefiresc activitatea copiilor, să-i forțeze să stea și să stea în picioare împotriva voinței lor. Astfel de acțiuni ale unui adult sunt similare cu răsucirea unui arc: cu cât apăsați mai tare pe el, cu atât este mai mare viteza de întoarcere la starea anterioară. Adesea provoacă, dacă nu directă, apoi agresiune indirectă: deteriorarea și ruperea cărților, spargerea jucăriilor, i.e. Copilul, în felul său, „acţionează” asupra obiectelor inofensive pentru miopie şi analfabetismul adultului.
Indiferent de motivele comportamentului agresiv al unui copil, există o strategie generală a celor din jur în raport cu el.
1. Dacă este posibil, rețineți impulsurile agresive ale copilului imediat înainte ca acestea să apară, opriți mâna ridicată pentru a lovi și strigați copilului.
2. Arată-i copilului inacceptabilitatea comportamentului agresiv, agresiunii fizice sau verbale față de obiecte neînsuflețite, și mai ales față de oameni. Efectuarea unui astfel de comportament și demonstrarea dezavantajului copilului în unele cazuri este destul de eficientă.
3. Stabiliți o interdicție clară a comportamentului agresiv și reamintiți-le în mod sistematic.
4. Oferiți copiilor modalități alternative de interacțiune bazate pe dezvoltarea empatiei și compasiunii lor.
5. Învață modalități de a exprima furia ca o emoție umană naturală.
Obiectivele muncii psihocorecționale cu copiii agresivi pot fi:
1. Dezvoltarea capacității de a înțelege starea altei persoane.
2. Dezvoltarea capacității de a-și exprima emoțiile într-o formă acceptabilă din punct de vedere social.
3. Antrenament de auto-relaxare.
4. Antrenamentul în moduri de a elibera tensiunea.
5. Dezvoltarea abilităților de comunicare.
6. Formarea unei autoperceptii pozitive pe baza realizarilor personale.
Este important ca copiii să dea aer liber la agresivitatea lor. Le puteti oferi:
Luptă cu o pernă;
Utilizați exerciții de forță fizică;
hârtie rupătoare;
Desenează pe cineva pe care vrei să-l învingi și fă ceva cu acest desen;
Folosește o „pungă pentru țipete”;
Bate masa cu un ciocan gonflabil etc.
Ovcharova R.V. sugerează utilizarea următoarelor pentru a corecta comportamentul agresiv la copii:
Cursuri de psiho-gimnastică;
Schițe și jocuri pentru dezvoltarea abilităților de reglare a comportamentului în echipă;
Schițe și jocuri de orientare la relaxare;
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea conștientizării copiilor asupra trăsăturilor negative de caracter;
Jocuri și exerciții pentru a dezvolta modele de comportament pozitive.
Când lucrați cu copii preșcolari, și în special cu copii agresivi, utilizarea elementelor de izoterapie este foarte eficientă. Copiilor le place să se joace cu apă și lut. Trebuie să utilizați diferite metode de desen cu ele: degete, palmă, picioare.
Pentru a corecta comportamentul agresiv, copiii pot pune în scenă spectacole în care copiilor agresivi problematici ar trebui să li se acorde roluri cu o caracteristică de putere pozitivă (eroi, cavaleri).
Puteți folosi jocurile în aer liber în munca dvs. pentru a ajuta la neutralizarea agresiunii, pentru a elibera tensiunea acumulată și pentru a învăța modalități eficiente de comunicare.
Dezvoltarea controlului asupra propriilor actiuni impulsive este facilitata de gimnastica cu degetele.
Adulții din jurul unui copil agresiv ar trebui să-și amintească că frica lor de atacuri contribuie la creșterea agresivității. Etichetarea contribuie, de asemenea, la acest lucru: „Oh, din moment ce sunt atât de rău, vă arăt!” Adesea, adulții acordă atenție acțiunilor negative ale copiilor și iau de la sine un comportament bun. Este important ca copiii să creeze „situații de succes” care să le dezvolte stima de sine pozitivă și încrederea în sine.
După o anumită perioadă de muncă individuală, un copil agresiv ar trebui inclus într-unul colectiv, astfel încât copilul să primească feedback pozitiv și să învețe să interacționeze fără conflict cu ceilalți.
Vasileva Olga Fedorovna
„Corectarea psihologică a agresivității la copiii preșcolari”
Agresiv copiii sunt categoria de copii care este cel mai condamnată și respinsă de adulți. Neînțelegerea și ignorarea motivelor comportamentului lor duce la faptul că agresiv Copiii provoacă ostilitate deschisă și respingere în general în rândul adulților.
Interacțiunea cu un adult care este gata să-l înțeleagă și să-l accepte dă agresiv copilul are o experiență neprețuită (poate prima din viața sa) că adulții sunt diferiți, iar lumea nu este atât de rea; ceea ce poate avea un impact pozitiv asupra încrederii de bază a copilului în oameni și în lume în ansamblu.
Când lucrezi cu agresivÎn copilărie, este important ca profesorul să-și respecte problemele interne. Copiii au nevoie de o atenție pozitivă din partea unui adult către lumea lor interioară, în care s-au acumulat prea multe emoții distructive și cărora nu sunt capabili să le facă față singuri. Agresiune- aceasta este o reacție la nemulțumirea față de bază psihologic nevoi de iubire, respect, acceptare și de a fi nevoie de o altă persoană. Fără o atenție pozitivă și o acceptare a personalității copilului din partea unui adult, toată munca va fi sortită eșecului, deoarece cel mai probabil copilul își va pierde încrederea în psiholog sau un profesor și va rezista lucrărilor ulterioare. De asemenea, este important să luați un non-judecator poziţie: nu faceti comentarii evaluative de genul „Nu e bine să spui asta”, „Nu poți să te comporți așa”, „Cum poți face asta” etc., întrucât astfel de comentarii nu contribuie la stabilirea contactului cu copilul.
Pentru a conduce un succes psihocorecții putem evidenția următoarele principii pe care se bazează interacțiunea dintre un profesor și un copil în timpul unei articulații muncă:
contactul cu copilul;
atitudine respectuoasă față de personalitatea copilului;
atenție pozitivă la lumea interioară a copilului;
percepția nejudecată a personalității copilului, acceptarea lui ca întreg;
cooperarea cu copilul – oferirea de asistență constructivă în răspunsul la situații problematice și dezvoltarea abilităților de autoreglare și control.
Cum să identifici copil agresiv? Psiholog este necesar nu numai să se selecteze metodele potrivite, ci și să se efectueze studiul în conformitate cu regulile, ceea ce va evita erorile în procedura de diagnosticare și în elaborarea unei concluzii despre nivelul de agresivitatea subiectului.
Prin urmare, trebuie respectate următoarele principii de bază reguli:
pentru a obține un rezultat fiabil și a trage o concluzie mai bună despre dezvoltarea personală a copilului, utilizați cel puțin trei tehnici de diagnosticare;
urmați cu strictețe instrucțiunile date în metodă. Prezentați instrucțiunile subiectului într-o manieră clară și accesibilă;
respectați cu strictețe limita de vârstă pentru utilizarea tehnicii atunci când lucrați cu subiectul;
alegeți doar materialul de stimulare care este conținut în tehnica în sine.
Un profesor experimentat va înțelege chiar în primele zile de întâlnire cu copiii care dintre copii a crescut agresivitate. Dar, înainte de a trage concluzii, este necesar să observați copilul care provoacă îngrijorare în diferite zile ale săptămânii, în timpul antrenamentului și în activitățile libere, în comunicarea cu alți copii. Pentru a înțelege copilul, puteți cere părinților și educatorilor să completeze formularul de chestionar de G. P. Lavrentyev și T. M. Titarenko (1992) pentru părinți și educatori. Răspunsurile adulților vor clarifica situația și vor ajuta la urmărirea istoriei familiei. Iar observațiile asupra comportamentului copilului vor confirma sau infirma presupunerea psiholog.
P. Baker și M. Alvord sfătuiesc să se analizeze mai atent dacă următoarele semne sunt caracteristice comportamentului copilului.
Să numim criteriile de diagnostic pentru determinare agresivitate la copiii de vârstă preșcolară superioară:
1. Adesea (comparativ cu comportamentul altor copii în jurul copilului)își pierd controlul asupra lor.
2. Se ceartă adesea și se ceartă cu copiii și adulții.
3. Ei irită în mod deliberat adulții și refuză să îndeplinească cererile.
4. Adesea îi învinovățesc pe alții pentru ale lor "gresit" comportament si erori.
5. Invidios și suspicios.
6. Se enervează adesea și recurg la lupte.
Se poate spune că un copil care a prezentat în mod constant 4 criterii simultan timp de 6 luni sau mai mult agresivitate ca calitate de personalitate. Și astfel de copii pot fi chemați agresiv.
Pentru a determina severitatea agresivitate la copiii preșcolari mai mari varsta poate aplica:
1. Metoda de observare.
2. Tehnica proiectivă .
3. Testul de culoare Luscher.
Metoda observației este cea mai veche metodă de colectare a informațiilor despre comportamentul copiilor. Ajută la obținerea de informații complete și bogate pentru preliminar psihologic analiza caracteristicilor comportamentale ale copiilor.
Tehnica proiectivă „Desen al unui animal inexistent”- una dintre cele mai comune tehnici de diagnostic proiectiv agresivitatea copiilor. Ajută la clarificarea și clarificarea trăsăturilor de personalitate, atitudinilor și problemele psihologice ale copilului. De asemenea, face posibil să se vadă și să se analizeze clar comportamentul inadecvat al copilului.
Testul de culoare Luscher, o tehnică interesantă care acționează ca un acord puternic simultan pe diferite părți ale omului psihic. Este simplu și laconic, capabil să dezvăluie manifestări ale proprietăților individuale și personale ale unei persoane, baza sa emoțională și nuanțe subtile într-o stare în schimbare, care nu sunt supuse conștiinței.
ÎN preşcolarîmbătrânirea anumitor forme agresiune tipic pentru majoritatea copiilor. În această perioadă nu este prea târziu pentru a evita transformarea agresivîntr-o trăsătură stabilă de caracter. Dacă ratați un moment favorabil, vor apărea probleme în dezvoltarea ulterioară a copilului care vor interfera cu dezvoltarea deplină a personalității sale și dezvăluirea potențialului său individual. Prin urmare copii preşcolar nevoie de vârstă corectarea agresivității.
Pe baza experienței practice cu agresiv copii și analizând caracteristicile caracteristice ale acestor copii, precum și ale familiilor acestora, T. P. Smirnova a identificat 6 domenii cheie în cadrul cărora este necesar să se construiască munca corecțională. Fiecare bloc este vizat corectarea unui anumit psihologic trăsături sau caracteristici ale unui copil dat și conține un set de corespunzătoare tehnici si tehnici psihologice permițând corectați această caracteristică. Un bloc separat include lucrul cu părinții și profesorii care vizează eliminarea factorilor provocatori.
Direcții principale corecţional activitatile profesorului - psiholog cu copii agresivi:
1) Învățați tehnici și modalități de a vă gestiona propria furie.
2) Învățarea copilului să-și exprime furia într-un mod acceptabil, sigur pentru el și pentru ceilalți, precum și să răspundă la o situație negativă în general.
3) Formarea conștientizării propriilor emoții și a sentimentelor altor oameni, dezvoltarea empatiei.
4) Dezvoltarea stimei de sine pozitive.
5) Reducerea nivelului de anxietate personală.
6) Învățarea copilului reacții comportamentale constructive într-o situație problemă, înlăturând elementele distructive din comportament.
7) Munca educațională, preventivă cu părinții și profesorii, care vizează înlăturarea sau prevenirea factorilor provocatori comportament agresiv la copii.
Lucrând cu agresiv Copiii pot construi în aceste zone atât individual, cât și în grup. Este mai bine să lucrezi într-un grup de 5-6 persoane. Numărul de cursuri ar trebui să fie de cel puțin 1-2 ori pe săptămână. Durata cursurilor cu copiii mai mari preşcolar nu mai mult de 30 de minute.
Psihologic Educația părinților se realizează sub formă de prelegeri, conversații, seminarii teoretice și practice, mese rotunde, activități comune părinte-copil, talk-show-uri "Am o parere" etc. Include două domenii interdependente. Prima direcție este dedicată familiarizării părinților cu rolul excepțional pe care relațiile intrafamiliale îl joacă în apariția și consolidarea anxietății copilului. Este demonstrată importanța conflictelor în familie (între părinți, părinți și alți copii, părinți și bunici) și atmosfera generală a familiei. O atenție deosebită este acordată dezvoltării în copil a unui sentiment de încredere că părinții săi cred în forțele, capacitățile sale și îl pot proteja. Se arată importanța particularităților de a prezenta cerințe față de un copil, când și de ce adulții apropiați sunt mulțumiți și nemulțumiți de el și cum și în ce formă arată acest lucru. A doua direcție se referă la influența asupra copiilor de diferite vârste a fricilor și anxietăților adulților apropiați, a bunăstării lor emoționale generale și a stimei de sine. Sarcina principală a unei astfel de activități este de a forma în rândul părinților ideea că aceștia au un rol decisiv în prevenire. agresivitatea și depășirea ei; învățându-le modalități specifice de a depăși crescut agresivitate la copii.
Pentru a corectarea agresivităţii comportamentul copiilor mai mari preşcolar vârsta ar trebui utilizare:
Clase psiho-gimnastică;
Schițe și jocuri pentru a dezvolta abilitățile de reglare a comportamentului în echipă;
Schițe și jocuri de orientare la relaxare;
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea conștientizării copiilor asupra trăsăturilor negative de caracter;
Jocuri și exerciții pentru a dezvolta modele de comportament pozitive.
Și folosiți, de asemenea, jocuri în aer liber la locul de muncă care ajută la neutralizare agresiune, ameliorarea tensiunii acumulate, invatarea unor modalitati eficiente de comunicare etc. Gimnastica cu degetele contribuie la dezvoltarea controlului asupra propriilor actiuni impulsive. Acestea pot fi conduse atât de părinți, cât și de profesori.
Metode corectarea agresivității la copiii de vârstă preșcolară superioară
Direcţie
munca corecțională
Metode și tehnici corectii
1. Învață-ți copilul să răspundă la furie într-un mod acceptabil
1) Exprimarea plastică a furiei, reacția furiei prin mișcare;
2) terapie prin artă (desen furie, sculptură;
3) repetarea repetată a unei acțiuni distructive într-un mod sigur;
4) transferarea furiei către obiecte sigure (bata o perna, rupe hartia)
2. Învățarea copilului cum să-și gestioneze furia, tehnicile de autoreglare și autocontrolul
1) Tehnici de relaxare – relaxare musculară, respirație profundă, vizualizare a situației;
2) joc de rol, inclusiv o situație provocatoare pentru dezvoltarea abilităților de control;
3) conștientizarea furiei prin canale senzoriale (cum este furia ta)
3 Reducerea nivelului de anxietate personală
Tehnici de relaxare: respirație profundă, imagini vizuale, mișcare liberă la muzică; lucrul cu temeri; jocuri de rol.
4. Formarea conștientizării propriilor emoții și sentimente ale altor oameni, dezvoltarea empatiei
1) Desenarea, sculptarea emoțiilor;
2) reprezentarea plastică a emoțiilor;
3) lucrul cu cartonașe (fotografii care reflectă diverse emoții;
4) reprezentarea de schițe (schițe care reflectă diferite stări emoționale;
5) tehnica - „Sunt trist când”.
6) jocuri "Papagalul meu bun", „Dicționar emoțional”
5. Extinderea reacțiilor comportamentale într-o situație problemă și îndepărtarea elementelor distructive din comportament
1) Lucrul cu imagini care reflectă situații problematice (venind cu diferite opțiuni pentru a ieși din situație);
2) reprezentarea scenelor unui conflict fictiv;
3) jocuri pentru cooperare și competiție;
4) jocuri sportive în echipă
6. Dezvoltarea stimei de sine pozitive
1) Dezvoltarea unui sistem de stimulente și recompense pentru succes ( "album de succes", medalii)
2) includerea copilului în activitatea diferitelor secții, studiouri, cluburi;
3) exerciții „Îmi place asta la tine.”, „O pușculiță de fapte bune”.
7. Lucrați cu părinții și profesorii
1) Informarea despre caracteristici copil agresiv;
2) abandonarea pedepsei ca principală metodă de educație, trecerea la metode de persuasiune și încurajare;
3) consiliere individuală;
4) asistență pentru familie în ceea ce privește elaborarea cerințelor și regulilor uniforme de educație;
5) enunţuri didactice „Mesaje-I”în loc de „Mesaje-voi”;
6) învățarea tehnicilor de reglare a propriei echilibru mental
Pentru corectarea agresivităţii comportamentul copiilor în arsenalul metodologic al profesorului, pe lângă jocuri, există un sistem de metode nespecifice. Metodele nespecifice pot fi împărțite în două grupuri:
1) metode de schimbare a activităților copiilor;
2) metode de schimbare a atitudinilor faţă de copil.
Prima grupă include: terapie prin muzică, desen, biblioterapie, terapie cu păpuși.
Muzioterapia (scriere muzicală, improvizație, ascultare de muzică, mișcări ritmice) este un mijloc eficient de dezvoltare a personalității copilului, corectarea comportamentului său. Selecția lucrărilor muzicale se realizează pe baza tempoului și modului. Nuanțele de furie, entuziasm, anxietate sunt transmise de muzica minoră rapidă; o stare de spirit calmă, elegiacă este creată de o melodie majoră lentă; și bucurie, distracție, triumf - muzică majoră rapidă. Este recomandabil să folosiți o înregistrare a sunetelor naturii.
Biblioterapie (literatură) are propriile capacități pentru formarea comportamentului voluntar, prevenire și corectii deficiențe deja constatate. opere literare (basme, epopee, nuvele, fabule etc.) sunt percepute de copil nu ca o ficțiune, ci ca o realitate specială. În procesul de citire și ascultare a unei opere, copiii învață să înțeleagă nu numai sentimentele, comportamentul și acțiunile personajelor, ci și pe ale lor și își dobândesc idei despre alte moduri posibile de comportament; au posibilitatea de a arăta emoțiile personale și de a le compara cu emoțiile altor copii. Adică, capacitatea copilului de a-și analiza și controla reacțiile emoționale și comportamentul este îmbunătățită. Folosind exemplul lucrului cu un basm, copiilor li se poate cere să vină individual sau colectiv cu o continuare a unui basm binecunoscut; desen bazat pe un basm; reprezentând un basm și episoadele sale folosind păpuși (terapie cu păpuși). Copii în terapia cu păpuși din basme "reînvie" păpuși Pe măsură ce copilul își îmbunătățește interacțiunea cu păpușa, și comportamentul lui se schimbă. Un basm, de regulă, prezintă multe modele de comportament în diverse situații pe care copilul are ocazia să le "a trai", proces emoțional, "atribui"și să-l transfere în viața reală.
Desen. În lucru cu copii preșcolari agresivi vârsta arată o eficiență ridicată a utilizării elementelor terapiei prin artă.
Copiilor le place să se joace cu apă și lut. Trebuie folosite diferite metode desen: degete, palmele, picioarele. Participarea copilului la activități vizuale în cadrul corecţional Lucrarea are ca scop nu atât să-l învețe să deseneze, cât să-l ajute să depășească neajunsurile de comportament și să învețe să-l gestioneze. Prin urmare, particularitățile comportamentului copilului în acest proces sunt interesante. desen: alegerea temei, intriga desenului; acceptarea sarcinii, menținerea sau transformarea acesteia pe tot parcursul desenului; succesiunea de execuție a părților individuale ale desenului, evaluare proprie; declarații spontane de vorbire ale copilului, natura reacțiilor emoționale, caracteristicile interacțiunii cu co-autorul desenului. În desenele copiilor cu comportament agresiv, la început, de regulă, "sete de sange" subiect. Treptat multumit agresiv parcelele sunt traduse în "mod pașnic". O foaie vopsită cu vopsea verde va evoca poate și alte asocieri în copil (creative, pașnice, care îi vor permite să-și schimbe intențiile inițiale. De exemplu, desenul împreună este eficient atunci când agresiv copiii creează un desen general. Se dezvoltă o singură parcelă, compusă din separat povestiri: Fiecare copil are al lui. Experiența creativității comune, comunicarea emoțională completă, participarea prietenoasă și înțelegerea poate provoca o serie de schimbări în viața interioară și comportamentul copilului. Pe lângă desen, este recomandabil să folosiți jocuri și exerciții cu vopsele, hârtie, plastilină, cretă și lut.
Pentru al doilea grup - metode de schimbare a atitudinii față de un copil - raporta: exemplu personal de adult și egal, ignorând comportamentul copilului, "permisiune" asupra comportamentului, schimbări în statutul copilului în echipă.
Exemplu personal de adult și egal. Amintindu-și că un cuvânt este doar un pitic, iar un exemplu este un gigant, adulții trebuie să implementeze un comportament voluntar, aprobat social, atât în comunicarea cu copiii, cât și între ei.
Ignorarea comportamentului copilului. Adesea, cel mai bun mod de a opri comportamentul nedorit este să nu mai reacționezi la el. Ca răspuns la comportamentul demonstrativ al unui copil, un adult ar trebui să răspundă întrebare: „Ce se va întâmpla dacă ignor complet comportamentul copilului?” Dacă este clar că nu se va întâmpla nimic, cu excepția faptului că copilul își va pierde atenția, poți ignora în siguranță comportamentul.
Permisiune de a se comporta. Această tehnică este opusă celei anterioare. Efectul este că comportamentul neconstructiv, devenit accesibil copiilor, își pierde atractivitatea și valoarea anterioară, iar copilul îl abandonează.
Schimbarea statutului copilului în echipă. Copilului i se dă o sarcină cu adevărat responsabilă. Poate fi o singură dată - pentru a ajuta profesorul să pregătească materiale pentru lecție, sau permanent - pentru a efectua exerciții fizice.
Astfel, lucrând cu agresiv copiii ar trebui să fie cuprinzători, sistematici în natură, combinând elemente de tehnici și exerciții din direcții diferite munca corecțională.
Pentru copii agresivitate la preșcolar vârsta este aproape întotdeauna temporară, de natură situațională, ușor susceptibilă la corectii iar cu organizarea corectă a vieții în grădiniță și în familie, nu se fixează ca trăsătură de personalitate, ci se netezește și dispare. Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă doar cu munca răbdătoare și coordonată a profesorului, psiholog și părinții înșiși.
În mod corectiv– clase de dezvoltare cu prescolari seniori conform programului „Drumul binelui”
Blocul I al programului este destinat copiilor mai mari vârsta preșcolară, constă din 12 cursuri, care se țin o dată pe săptămână sub formă de mini-antrenamente cu durata de 25 de minute.
Munca poate fi realizată individual (de obicei în stadiul de reacție la furie și la întreaga situație problematică în ansamblu) sau în grup.
Numărul optim de copii într-un grup este de 6-8 persoane.
Principii de bază pe care se bazează interacțiunea psiholog cu un copil:
1. Orientat spre valoare principiu: emotia actioneaza ca o valoare personala care determina bunastarea copilului si a lui sănătate mentală.
2. Principiul activității și libertății de autoexprimare a copilului – plasarea copilului într-o poziție de autocontrol și autoreglare.
3. Principiul simpatiei și participare: Copilul ar trebui să se simtă complet în siguranță. Un adult oferă sprijin fără a impune, îl organizează de la semeni.
4. Organizare sistematică psihicul copilului: dezvoltarea sferei emoționale și depășirea aspectelor negative ale acesteia este posibilă prin influențarea altora procesele mentale(senzație, gândire, imaginație)
5. Încrederea pe capacitățile legate de vârstă și perioadele sensibile ale copilăriei - luând în considerare interesele lor determinate de vârsta lor.
6. Pas cu pas corect- în curs de dezvoltare muncă: la efectuarea lucrărilor, este necesar să urmați o anumită succesiune de pași.
7. Principiul libertăţii participare: Dacă exercițiile sunt interesante și distractive, copiii vor lua parte la ele.
8. Principiul reflexiei: pentru a actualiza cunoștințele dobândite, este important să urmăriți, să analizați dificultățile întâmpinate și să notați succesele.
Putem sugera următoarea structură a claselor.
Structura clasei:
1. Ritual de salutare.
2. Încălziți-vă
3. Partea principală (În această etapă se folosesc conversații, jocuri și exerciții care vizează corecţieşi formarea unor forme constructive de comportament).
4. Reflecție
5. Ritual de rămas bun
Cu un plan tematic corect– activități de dezvoltare cu copiii mai mari preşcolar vârsta programului „Drumul binelui” Puteți afla singuri în Anexa 2 la acest discurs.
Psihoprofilactic, educational,
munca corectiva cu parintii
Blocul II al programului este destinat părinților copiilor mai mari vârsta preșcolară.
părinţi:
1. Principiul orientării umaniste asistenta psihologica.
3. Principiul optimizării tehnicilor educaţionale utilizate de părinţi în relaţia cu copilul.
4. Principiul unității influenței educaționale a familiei, a instituțiilor de învățământ și a specialiștilor din punct de vedere psihologic- serviciul pedagogic.
Cu forme psihoprofilactic, educational, corecţional lucrul cu părinții poate fi găsit în Anexa 3 la această prezentare.
preventiv, educativ, munca corecțională cu profesorii
Al treilea bloc al programului este conceput pentru profesorii care lucrează cu copiii mai mari. vârsta preșcolară.
Principii de bază ale organizării muncii cu profesori:
1. Principiul individualizării.
2. Principiul vizibilității.
3. Principiul sistematicității și consistenței.
4. Principiul orientării spre sănătate.
5. Principiul optimizării tehnicilor educaţionale utilizate de profesori în relaţia cu copilul.
În această etapă se pot propune următoarele forme muncă:
Atelier pentru profesori ;
Atelier pentru părinți și profesori « Copil agresiv: cine este el si cum il pot ajuta?;
Organizarea de intalniri in sufragerie psihologică « Agresiune. Căi corectii» , „Vremea în instituția de învățământ preșcolar”, „Drepturile copilului”;
- efectuarea de consultatii: „Motive pentru copii agresiune» , „Lucrul cu furia”, „Lucrul cu sentimentele”, , , „O foaie de cheat pentru adulți sau reguli pentru a lucra cu copii agresivi", " Complexe de joc pentru prevenire și reducere agresivitate», „Scădeți jocurile pentru copii agresivitate și temeri» ,
Proces corectarea psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al preșcolarilor mai mari va avea succes, dacă profesorul creează condiții în care utilizarea sistematică și sistematică a tehnologiilor de joc și a metodelor nespecifice nu va încălca logica naturală a vieții copiilor la grădiniță. Pentru a face acest lucru, în rutina zilnică trebuie să determinați corect locul munca corecțională și de dezvoltare.
Plan tematic psihoprofilactic, educational, munca corecțională cu profesorii
Forma de conduită
Atelier pentru profesori
„Comunicarea dintre profesor și părinții elevilor”
Creșterea nivelului de competențe profesionale ale cadrelor didactice preșcolare în materie de interacțiune cu familiile elevilor
Atelier pentru părinți și profesori
« Copil agresiv: cine este el si cum il pot ajuta?
Îmbinând eforturile familiilor și ale profesorilor preșcolari în domeniul prevenției și corectii tulburări emoționale și comportamentale la copii, implementând o abordare constructivă a problemelor copilului
Întâlnire în sufragerie psihologică(lectie cu elemente de antrenament)
"Agresiune. Căi corectii"
prescolari.
„Vremea în instituția de învățământ preșcolar”
Formarea deprinderilor pedagogice; dezvoltarea conștientizării profesionale de sine;
Dezvoltarea unei atitudini pozitive de sine;
Dezvoltarea capacității de relaxare și fotografiere stres psiho-emoțional.
Depășirea barierelor interne, a fricii, a anxietății;
Dezvoltarea abilităților de a oferi și de a primi feedback;
Joc de afaceri
„Drepturile copilului”
Prevenirea abuzului asupra copiilor
Consultatii
1. „Motive pentru copii agresiune»
2. „Lucrul cu furia”
3. „Lucrul cu sentimentele”
4. „Abilități de comunicare constructivă”
5. „Răspuns la comportamentul conflictual”
6. „Pătuț pentru adulți sau reguli de lucru cu copii agresivi»
7. „Complexe de joc pentru prevenire și reducere
agresivitate»
8. „Scădeți jocurile pentru copii agresivitate și temeri»
9. „Stiluri de comunicare pedagogică cu un copil”
Creșterea competenței profesionale în dezvoltarea emoțională și volitivă a seniorilor prescolari.
corectarea comportamentului agresiv adolescent
Introducerea pe scară largă a psihologiei în practică duce în mod natural la dezvoltarea tuturor domeniilor sale, care sunt desemnate în mod tradițional drept metode de influență psihologică. Printre acestea, unul dintre cele mai importante locuri aparține, fără îndoială, consilierea psihologică. Este dificil să se dea o definiție clară a acestui tip de activitate sau să se indice clar domeniul de aplicare a acestuia, deoarece cuvântul „consultanță” este mult timp un concept generic pentru diferite tipuri de practici de consiliere. Consultanța include consiliere în carieră, consultanță pedagogică, industrială și multe altele.
Consilierea psihologică este strâns legată și, în multe privințe, este direct împletită cu corecția psihologică și psihoterapia. Să definim consilierea ca lucrul direct cu oameni care vizează rezolvarea diferitelor tipuri de probleme psihologice asociate cu dificultăți în relațiile interpersonale, unde principalele mijloace de influență sunt o conversație construită într-un anumit fel.
Analizând diferite concepte de consiliere, nu este dificil să le împărțim în două grupuri mari - conceptele de influență și interacțiune. Conceptele de influență sunt aproape la fel de influente și răspândite ca și în definirea esenței psihoterapiei. De exemplu: „un psihoterapeut este un domeniu al psihoterapiei și, prin urmare, face parte din teoria și practica medicală de influențare a psihicului pacientului. Pe de altă parte, se pot găsi și opinii non-clinice despre consiliere: De exemplu, A. Obozova vede „sarcina generală a unui psiholog care conduce consiliere ca să ajute vizitatorul să înțeleagă, să caute soluții, modalități de a obține decizia luată.” Rezultatele muncii consultantului sunt că vizitatorul începe să-și înțeleagă mai bine dificultățile, să vadă mai precis. cauza lor, învață modalități de a rezolva problemele, crede în sine și în succesul eforturilor sale, gata să implementeze soluțiile găsite la probleme.
Forma corespunzătoare de conversație este utilizată în mod activ atât în munca psihocorecțională, cât și în psihoterapie. Dar dacă consilierea se concentrează, în primul rând, pe ajutarea clientului în reorganizarea relațiilor sale interumane, atunci influența psihocorectivă sau psihoterapeutică se concentrează în principal pe rezolvarea problemelor personale profund înrădăcinate ale unei persoane care stau la baza majorității dificultăților și conflictelor vieții. În plus, este posibil să se distingă diferite tipuri de consiliere în conformitate cu diferite principii de clasificare, de exemplu, consilierea individuală și de grup impune cerințe diferite asupra aptitudinilor și abilităților profesionale ale consultantului. Începând de la prima întâlnire, este evident că clientul este o persoană care are nevoie de ajutor, iar consultantul este un specialist care are talentul și abilitățile de a-l oferi. În cazul consilierii copiilor totul este diferit, deoarece aici părinții decid dacă copilul lor are nevoie de ajutor psihologic, astfel că sarcina consultantului devine mai complicată; pe lângă contactarea părinților, acesta trebuie să găsească un limbaj comun cu copilul. În opinia noastră, o astfel de muncă ar trebui să fie efectuată de un psiholog pentru copii care are experiență în munca de consultanță cu adulții.
Metodele de corectare a comportamentului agresiv sunt împărțite în cele care sunt potrivite pentru consilierea individuală a copiilor cu manifestări agresive și cele care nu sunt. Primele includ toate jocurile și metodele care vizează stăpânirea altor forme de comportament, atunci când un copil, prin joacă și cu ajutorul unui consultant, își dă treptat seama de agresivitatea (comportamentul greșit), apoi învață să o controleze parțial, învățând alte opțiuni pentru reacția lui la ceea ce se întâmplă. Unele jocuri în care se joacă cutare sau cutare situație sunt potrivite aici.
Al doilea include metode care implică exprimarea impulsurilor agresive. Eliberarea agresivității prin acțiuni sau imitarea lor în joc - această formă este mai potrivită pentru corectarea agresiunii în grup.
Astfel, consilierea are o graniță evazivă cu psihoterapia și este practic imposibilă separarea acestor zone, întrucât orice consiliere este un proces psihoterapeutic, singurul lucru care influențează ca factor de divizare este specializarea psihologului în munca sa.
Atunci când construiți activități corecționale și preventive cu adolescenți devianți, trebuie să vă bazați pe următoarele reguli:
Încrederea pe trăsăturile pozitive de personalitate ale unui adolescent. Este necesar să-i creeze situații de succes, să poată găsi lucruri pozitive în comportamentul unui adolescent și să construiască activitățile unui profesor social în funcție de aceasta;
Implicarea unui adolescent în activități care sunt semnificative pentru el;
Încredere profundă și respect în relațiile cu un adolescent. Adesea, astfel de adolescenți nu au experiență de comunicare prietenoasă, așa că orice acțiune educațională se întâlnește cu rezistență activă. „Metodologia interacțiunii contractuale cu adolescenții” poate ajuta un profesor social în acest sens.
Când un psiholog lucrează cu adolescenți agresivi, pot fi utilizate următoarele metode psihologice:
Antrenament de relaxare "Siegfried"
1. Faza de tensiune. Stai drept, ca o lumânare. Întindeți-vă brațele, umerii și antebrațele în unghi drept. Trageți umerii cât mai mult posibil, ca și cum ați încerca să țineți un obiect mic, cum ar fi un creion, între omoplați.
2. Faza de relaxare. De îndată ce simțiți durere, inspirați și expirați de două ori, apoi relaxați-vă. Umerii și capul cad înainte într-o manieră relaxată. Înfășurați-vă mâinile în jurul genunchiului și extindeți-vă prin brațe și umeri. Pentru a relaxa umerii și spatele capului, se recomandă să faceți exercițiul Quasimodo în încheiere.
„Quasimodo”
1. Faza de tensiune. Întindeți-vă brațele, umerii și antebrațele în unghi drept. Umerii atârnă liber. Închide ochii și expiră. Acum ridică umerii sus ca și cum ai vrea să-ți atingi urechile cu ei. Trage-ți capul în lechi, nu ridica privirea în același timp. Concentrați-vă pe pliul muscular care a apărut în partea din spate a capului. Apăsați puternic acest „rola” între cap și umeri, în timp ce respiri adânc. Strângeți-l atât de tare încât vibrează în cap. Nu încetați să strângeți până când simțiți durere. Nu-ți ține respirația!
2. Faza de relaxare. Este important ca umerii tăi să fie complet relaxați și lăsați liber în jos. Capul este coborât atât de jos încât bărbia atinge pieptul. Faceți acest lucru într-o singură mișcare lină. Închideți ochii, respirați calm, uniform, nu ridicați bărbia de pe piept. Încercați să vă plasați urechea dreaptă pe umărul drept, apoi urechea stângă pe umărul stâng, umerii nu se ridică. Se tensionează, iar tensiunea este resimțită clar de tendoanele situate în zona dintre urechi și umeri. Deci, bărbia nu se mișcă, doar capul se aplecă în lateral. Respirați calm și uniform, bucurați-vă de relaxare, dar nu o prelungi. Faza de relaxare ar trebui să fie efectuată mai ales lung și temeinic. Dacă nu finalizați faza de relaxare, nu veți obține efectul dorit.
O altă metodă, „vorbirea de sine”, îi învață pe copii să încetinească și să gândească înainte de a comite o acțiune agresivă. Acest tip de conversație va acționa ca un tampon între impuls și acțiune prea grăbită. Această metodă implică următorii pași:
1. Copilul determină esența problemei în sine, inclusiv emoțiile cauzate: „El spune prostii, iar eu sunt supărat.”
2. Apoi ia în considerare câteva răspunsuri alternative. Profesorul pune întrebări de genul „Îți place ce ai făcut în această situație?”, „Ce ai fi putut face în această situație?”
3. Sunt analizate variantele de comportament și consecințele acestora („Ce se va întâmpla dacă...?”).
4. Apoi se ia o decizie – ce trebuie făcut și cum să acționăm.
Tehnologia de corectare complexă a comportamentului agresiv a fost dezvoltată de I.A. Furmanov (1996). Acest model este format din trei blocuri.
1. „Instruire pentru modificarea comportamentului”.
Blocul corecțional pentru adolescenții agresivi este un tip integrativ de pregătire psihologică cu elemente ale diferitelor tehnici psihoterapeutice. Scopul instruirii este de a găsi modalități alternative (acceptabile din punct de vedere social) de a-și satisface propriile nevoi și de a interacționa cu ceilalți. În timpul instruirii sunt rezolvate următoarele sarcini: conștientizarea propriilor nevoi; să răspunzi la emoțiile negative și să înveți cum să-ți reglezi starea emoțională; formarea stimei de sine adecvate; antrenament în moduri de comportament intenționat; autocontrol intern și reținere stimuli negativi, impulsuri negative; formarea unei poziții morale pozitive, perspective de viață și planificare viitoare.
„Instruire pentru eficacitatea părinților”.
Programul pentru părinții adolescenților cu tulburări de comportament are ca scop crearea condițiilor psihologice pentru depășirea restricțiilor parentale și dobândirea de noi experiențe în interacțiunea cu proprii copii prin formarea practică a abilităților de comunicare. În procesul muncii se rezolvă următoarele sarcini: regândirea rolului și poziției părintelui; dezvoltarea înțelegerii reciproce și a respectului reciproc pentru drepturile și nevoile celuilalt; reducerea anxietății și câștigarea încrederii în sine; dezvoltarea dorinței de a discuta cu copiii toate situațiile controversate și conflictuale din familie; dezvoltarea unui stil de interacțiune eficientă cu copiii.
„Pregătirea competenței psihologice a unui profesor”.
Al treilea program își propune să informeze profesorii despre caracteristicile psihologice individuale ale unui adolescent cu comportament agresiv și să învețe modalități eficiente de a interacționa cu aceștia folosind managementul conflictelor și terapia prin joc. În timpul instruirii, sunt rezolvate următoarele sarcini: recunoașterea și identificarea propriilor stări emoționale negative care apar la comunicarea cu copiii antisociali; antrenament în moduri „țintite” de răspuns la emoțiile negative și tehnici de reglare a echilibrului mental; eliminarea presiunilor și restricțiilor personale și profesionale; însuşirea metodelor de contact cu copiii defavorizaţi de diferite vârste şi dezvoltarea unui stil de interacţiune eficientă.
Pe baza faptului că dezvoltarea unui copil se realizează prin activitate, iar un adolescent se străduiește să se afirme, poziția sa de adult, în rândul adulților, L.M. Semenyuk consideră că cea mai eficientă modalitate de a corecta comportamentul agresiv al adolescenților este implicarea acestora într-un sistem de activități recunoscute și aprobate social. Ca atare activitate, sensibilă la adolescență, D.I. Feldstein a identificat activități recunoscute social și aprobate social. Sensul psihologic al acestei activități este că, participând la ea, el se implică efectiv în treburile societății, ocupă un anumit loc în ea și își afirmă noua poziție socială între adulți și semeni.În procesul acestei activități, adolescentul devine conștient de sine și este recunoscut de alții ca o societate membră egală, care creează condiții optime pentru realizarea nevoilor sale.
Activitate dată din exterior, „impusă” pedagogic aprobată social unui adolescent, după cum notează L.M. Semenyuk, atunci când acționează pentru el ca organizat independent, este capabil să asigure formarea unei sfere motivaționale adecvate, deoarece, pe de o parte, satisface așteptările unei persoane în creștere, potențialul său; pe de altă parte, îi oferă practică pentru dezvoltarea conștiinței de sine, formând normele vieții sale. Principiile de bază, formele și metodele de construire a unor astfel de activități, elaborate în condițiile creșterii unui adolescent în „normă”, necesită ajustări semnificative atunci când includ adolescenți care se caracterizează printr-o agresivitate crescută. În primul rând, este necesar să se organizeze un sistem de activități extinse care să creeze condiții obiective stricte, o anumită ordine a acțiunilor, modele clar definite și control constant, dezvoltându-se treptat în autocontrol. Având în vedere consistența și introducerea treptată a adolescenților agresivi în diverse tipuri de activități recunoscute social - muncii și sportive, artistice, organizaționale și altele - este important să se respecte principiile evaluării publice, continuității și construcției clare a acestei activități.
Caracteristicile intrării într-un anumit sistem de activități cu mai multe fațete sunt diferite pentru diferite grupuri de adolescenți. Relațiile lor cu afacerile, cu tovarășii, cu adulții se dezvoltă într-un mod unic; rezistența la educație se manifestă și ea într-un mod inedit, ceea ce se reflectă în studiul condiționat realizat de L.M. Tipologia Semenyuk a adolescenților agresivi.
În munca sa, M.P. a propus o metodologie cuprinzătoare pentru corectarea agresiunii adolescenților. Quadricius. Tehnica constă din trei programe interconectate. „Instruirea pentru modificarea comportamentului” pentru adolescenții agresivi a avut ca scop găsirea de modalități alternative (acceptabile din punct de vedere social) de a-și satisface propriile nevoi și de a interacționa cu ceilalți. „Instruirea părinților care întâmpină dificultăți în creșterea adolescenților” a avut ca scop crearea condițiilor sociale și pedagogice pentru depășirea limitărilor parentale și pentru ca părinții să dobândească o nouă experiență în interacțiunea cu adolescenții prin formarea practică a abilităților de comunicare. Pe parcursul formării competenței socio-pedagogice a profesorului au fost rezolvate următoarele sarcini: recunoașterea propriilor emoții negative care apar la interacțiunea cu un adolescent agresiv; instruirea în modalități de a răspunde în mod corespunzător la emoțiile negative și la tehnici de echilibru, înlăturând agresivitatea la adolescenți prin dezvoltarea unui stil de comportament al profesorului eficient.
L.M. scrie despre posibilitatea corectării comportamentului agresiv al școlarilor dintr-o asociație temporară de copii. Chepelev, arată posibilitatea construirii, într-o asociație temporară de copii (într-o tabără de sănătate pentru copii), a unui mediu de viață care extinde metodele de răspuns social și reduce disponibilitatea pentru reacții agresive. Principalele caracteristici ale unui astfel de mediu sunt natura bazată pe evenimente a vieții unui adolescent în mediul socio-cultural al unei tabere de copii, care stimulează manifestarea formată și stăpânirea de noi motive semnificative social; prezența și alegerea pentru un adolescent a unor tipuri și forme de activități individual atractive de diferite grade de complexitate, permițându-i să-și satisfacă așteptările sociale; tipuri de interacțiune orientate spre cooperare între copii și adulți; crearea unui mediu informațional reflexiv care să reflecte valorile comunității umane și formarea acestora în procesul de activitate comună.
Ipoteza este că utilizarea țintită a exercițiilor fizice speciale va ajuta la reducerea agresivității adolescenților, la optimizarea stării lor psiho-emoționale și la formarea unei stime de sine adecvate prin dezvoltarea unor modele de comportament prosocial și schimbări în atitudinea de sine în timpul exercițiului. a fost testat în studiul de V.A. Trosk.
Un program de prevenire și corectare a comportamentului agresiv al adolescenților dintr-o instituție de învățământ, bazat pe principiile suportului psihologic, pedagogic și medico-social, a fost elaborat de E.I. Kondrakov. Programul cuprinde trei etape:
1) actualizarea problemei comportamentului agresiv al adolescenților în mediul educațional;
2) etapa „semnalizării” (crearea unor metode eficiente de sesizare în caz de agresiune); acompaniament (perechi agresor-victimă, reprezentanți individuali, observatori).
Fiecare etapă a implicat acțiuni la un anumit nivel: școli, clase (grupe), părinți, profesori, adolescenți. Etapele au fost construite după un algoritm specific; au fost formulate ideea conducătoare și sarcinile unei anumite etape; participanții au fost identificați pentru a implementa sarcinile; a fost fundamentată relevanța acestei etape particulare pentru programul de prevenire și corectare pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților; au fost propuse modalităţi specifice de rezolvare a problemelor. Etapa sprijinirii perechilor „agresor-victimă” a fost construită după următoarea schemă: actualizarea problemei - interpretare - căutarea unei ieșiri din situația actuală - elaborarea unei soluții optime - implementarea metodelor - rezultat).
PE. Dubinko scrie că utilizarea unui model cognitiv de agresiune face posibilă găsirea unei soluții fundamental noi la problema corectării acțiunilor agresive, care va avea un efect mai mare dacă este efectuată în primele etape de manifestare: citirea mesajelor pentru agresiune și interpretarea acestora. Copilul trebuie încurajat să-și extindă experiența de a interacționa cu lumea din jurul său observând diverse situații: folosind videoclipuri, ilustrații sau propriile povești de viață. Prin discuția lor, copilul dezvoltă o varietate de acțiuni în situații dificile, dezvoltă experiență, precum și un nou tip de comportament și răspuns.
Corectarea manifestărilor agresive ale adolescenților cu tulburări comportamentale și emoționale pe baza luării în considerare a diferențelor lor cognitive este prezentată în lucrarea lui E.A. Karaseva. Acest studiu a folosit un model integrator de influență psihocorecțională, care a folosit tehnicile de terapie Gestalt, psihoterapie orientată pe corp, psihoterapie și psihocorecție cognitiv-comportamentală și rațional-emotivă. Tactica psihologului sau psihoterapeutului, respectiv, a fost determinată de diferențele cognitive ale adolescenților. Dacă într-o diada „psiholog-adolescent” una este dependentă de domeniu, iar cealaltă este independentă de domeniu, atunci soluția la problema controversată va fi mai aproape de a doua opțiune, deoarece influența partenerului este decisivă pentru cei dependenti de domeniu. . La nivelul interacțiunii cu un psihoterapeut, în cazul stilului său independent de domeniu, contactul va fi destul de productiv, de tipul „lider, profesor-follower, student”. Efectul psihocorecției în cazul unui pacient independent de câmp va fi determinat de prezența motivației sale interne, iar strategia psihoterapeutului în sine ar trebui să se bazeze pe prelucrarea analitică a datelor. Când lucrați cu adolescenți reflexivi, trebuie acordată atenție analizei, metodelor de psihoterapie rațională cu apel la logică, rațiune, iar ținta psihoterapeutică va fi conștientizarea de sine, stima de sine, precum și metodele de exprimare emoțională ale pacientului. În cazul unui stil cognitiv impulsiv, psihocorecția bazată pe asistență în stăpânirea strategiilor de scanare și operarea într-un ritm mai lent de lucru va fi productivă. Pacienții cu control flexibil se adaptează mai ușor la schimbările de mediu și învață mai bine noi forme de comportament, astfel încât metoda psihoterapiei comportamentale este mai eficientă pentru ei. Persoanele cu control cognitiv rigid și rigid au o capacitate redusă de a învăța și pentru acestea este necesară utilizarea altor forme de psihocorecție sau influență psihoterapeutică (de exemplu, terapia Gestalt).
Un sistem de corectare a agresiunii, ținând cont de nivelurile de manifestare a acesteia, a fost elaborat de N.A. Korytchenkova. În cazul agresiunii generalizate, corecția are ca scop dezvoltarea reflecției, empatiei, simțul umorului, percepția adecvată a sinelui și a oamenilor și dezvoltarea abilităților de autoanaliză. Cu agresivitatea situațională (locală), se asumă formarea încrederii în sine, responsabilitatea pentru acțiunile cuiva și respectul pentru interesele altor persoane. Corectarea agresiunii adaptative are ca scop dezvoltarea autocriticii, a activității intelectuale, a toleranței, a rezistenței la stres, a abilităților de autocontrol, a modurilor alternative de comportament și a capacității de a lua decizii în situații extreme. În cazul agresiunii creative, corecția are ca scop crearea pregătirii pentru lipsa de sprijin social, extinzând gama de modalități de a-și proteja psihologic „eu”.
T.P. Smirnova a identificat 6 domenii cheie ale muncii corecționale cu copiii agresivi cu vârsta cuprinsă între 5 și 14 ani:
Învățarea abilităților de a-ți controla și gestiona propria furie;
A învăța să răspundă (exprima) propria furie și întreaga situație negativă în general într-un mod acceptabil, sigur pentru sine și pentru alții;
Predarea reacțiilor comportamentale constructive într-o situație problemă, înlăturând elementele distructive din comportament;
Reducerea nivelului de anxietate personală;
Formarea unei conștientizări a propriilor emoții și a sentimentelor altor persoane, dezvoltarea empatiei;
Dezvoltarea stimei de sine pozitive.
Astfel, folosind metode psihologice de corectare a comportamentului adolescenților agresivi, pot fi rezolvate următoarele sarcini: conștientizarea propriilor nevoi; să răspunzi la emoțiile negative și să înveți cum să-ți reglezi starea emoțională; formarea stimei de sine adecvate; antrenament în moduri de comportament intenționat, autocontrol intern și înfrânarea impulsurilor negative; formarea unei poziții morale pozitive, perspective de viață și planificare viitoare.
Corecția psihologică a comportamentului agresiv la copii.
(TOGOU „Internat cuprinzător de învățământ primar general Nr. 2” din 17 decembrie 2011 MOU NSHDS Nr. 61 „Cireș”)
Notă explicativă
Problema comportamentului agresiv este foarte relevantă în zilele noastre. Educatorii și profesorii observă că numărul copiilor agresivi crește în fiecare an, este dificil să lucrezi cu ei și, de multe ori, profesorii pur și simplu nu știu cum să facă față comportamentului lor. Singura influență pedagogică care salvează temporar este pedeapsa, o mustrare severă, după care copiii devin mai reținuți pentru un timp, iar comportamentul lor începe să îndeplinească cerințele adulților. Dar acest tip de influență pedagogică este ineficientă (împreună cu ședințele Consiliului de Prevenire, „microconsilii”, așa cum arată experiența de lucru într-o instituție rezidențială, unde toate problemele devin mai acute). Asemenea „mustrari”, „sugestii”, „conversații”, ținute sub terifiantul motto „Se va întâmpla din nou...” mai degrabă întăresc caracteristicile unor astfel de copii și nu contribuie în niciun caz la „reeducarea” lor sau la o schimbare de durată. în comportament în bine.
Adulților nu le place comportamentul agresiv al copiilor. Astfel de copii îi irită, iar conversațiile despre ei, de regulă, sunt purtate în termeni de condamnare: „nepoliticos”, „imprudent”, „huligan” - astfel de etichete se adresează tuturor copiilor agresivi, fără excepție, și nu numai într-o instituție de învățământ , dar și acasă.
Între timp, observarea copiilor agresivi și munca destul de lungă cu ei într-un internat duc la o concluzie care coincide complet cu opinia celebrului psihoterapeut australian V. Oaklander: „Percep un copil care prezintă un comportament distructiv ca pe o persoană care este condus de sentimentul de furie, respingere, resentimente... Are adesea o stimă de sine scăzută. Este incapabil, sau nu dorește sau îi este frică să exprime ceea ce simte în alt mod, pentru că dacă o face, poate pierde puterea din spatele comportamentului agresiv. El simte că acesta este singurul mod de a supraviețui...”
^ Agresivitatea copiilor și cauzele ei, criterii de diagnostic pentru agresivitate
Aspectul socio-cultural al agresivității copiilor
Copiii dobândesc cunoștințe despre modelele de comportament din trei surse.
Prima este familia, care poate atât să demonstreze un comportament agresiv, cât și să asigure întărirea acestuia.
În al doilea rând, ei învață și agresivitatea prin interacțiunea cu semenii, deseori învățând despre beneficiile comportamentului agresiv („Sunt cel mai puternic – și pot face orice”) în timpul jocurilor.
Și în al treilea rând, copiii învață reacțiile agresive nu numai din exemple reale, ci și din cele simbolice. În prezent, nu există nicio îndoială că scenele de violență prezentate pe ecranele de televiziune contribuie la creșterea nivelului de agresivitate al telespectatorului și, în primul rând, al copiilor.
Criteriile de diagnostic și trăsăturile caracterologice ale copiilor agresivi de vârstă preșcolară și primară
E. Fromm consideră că există două tipuri de agresiune – „benignă” și „malignă”. Prima apare într-un moment de pericol și este de natură protectoare. Imediat ce pericolul dispare, dispare și această formă de agresiune. Agresiunea „malignă” reprezintă distructivitate, cruzime; Poate fi spontan și este asociat cu structura personalității.
Analizând agresivitatea ca trăsătură de personalitate, psihologii americani care lucrează cu copiii au dezvoltat următoarele criterii de diagnostic, care ne permit să vorbim despre prezența acestei trăsături la un copil într-o măsură sau alta.
Criterii de diagnostic:
1. Adesea (mai des decât comportamentul altor copii în preajma copilului) își pierd controlul asupra lor.
2. Se ceartă adesea și se ceartă cu copiii și adulții.
3. Iritați în mod deliberat adulții și refuzați să se conformeze cererilor adulților.
4. Adesea îi acuză pe alții pentru comportamentul și greșelile lor „greșite”.
5. Invidios și suspicios.
6. Se enervează adesea și recurg la lupte.
Un copil care a prezentat în mod constant 4 criterii simultan timp de 6 luni sau mai mult se poate spune că are agresivitatea ca calitate a personalității. Și astfel de copii pot fi numiți agresivi.
Psihologul american M. Alvord identifică o serie de trăsături caracterologice ale copiilor agresivi, care indică contradicții interne, zone problematice și conflicte interne ale acestor copii. Izolarea trăsăturilor caracterologice este foarte importantă, deoarece aceste trăsături ale copiilor agresivi sunt subiectul muncii corecționale.
Trăsături caracteristice copiilor agresivi
1. Ei percep o gamă largă de situații ca fiind amenințătoare și ostile față de ei.
2. Sunt hipersensibili la atitudinile negative față de ei înșiși.
3. Pregătit pentru o percepție negativă despre tine de către ceilalți.
4. Nu își evaluează propria agresivitate ca fiind un comportament agresiv.
5. Învinovățiți întotdeauna pe alții pentru propriul lor comportament distructiv.
6. În cazul agresiunii intenționate (atac, deteriorare a proprietății etc.), nu există sentimentul de vinovăție, sau vinovăția este foarte slabă.
7. Tind să nu-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor.
8. Au un set limitat de reacții la o situație problematică.
9. Ei manifestă un nivel scăzut de empatie în relații.
10. Control slab dezvoltat asupra emoțiilor tale.
11. Au puțină conștientizare a emoțiilor lor, cu excepția furiei.
12. Le este frică de imprevizibilitate în comportamentul părinților.
13. Aveți deficiențe neurologice: atenție instabilă, distrasă, memorie operativă slabă, memorare instabilă.
14. Nu știu să prezică consecințele acțiunilor lor (devin blocați emoțional într-o situație problematică).
15. Au o atitudine pozitivă față de agresivitate, deoarece prin agresivitate capătă un sentiment de valoare de sine și putere.
Experiența de lucru cu copiii agresivi ai psihologilor domestici în grădinițe și școli ne permite să subliniem trei caracteristici caracterologice cele mai importante:
1. copiii au un nivel ridicat de anxietate personală;
2. au o stimă de sine inadecvată, adesea scăzută;
3. simti-te respins.
Rolul familiei în formarea unui model de comportament agresiv la copii
Pentru a crește eficiența lucrului cu copiii agresivi, este necesară și analizarea rolului familiei în formarea comportamentului agresiv la copii, precum și a caracteristicilor familiilor copiilor agresivi înșiși.
Familiile de copii agresivi au propriile lor caracteristici care sunt unice pentru ei. O analiză a caracteristicilor familiilor copiilor agresivi a fost realizată pe baza unui studiu al influenței creșterii și a relațiilor de familie asupra comportamentului agresiv al copiilor realizat de A. Bandura (această scurtă analiză a caracteristicilor familiilor copiilor agresivi). este de mare ajutor în activitatea preventivă, educativă, de consiliere a unui psiholog practic într-un internat).
^ Caracteristicile familiilor copiilor agresivi
1. În familiile de copii agresivi, atașamentele emoționale dintre părinți și copii, în special dintre tați și fii, sunt distruse. Părinții experimentează sentimente destul de ostile unul față de celălalt; nu împărtășiți valorile și interesele celuilalt.
2. Tații înșiși demonstrează adesea modele de comportament agresiv și, de asemenea, încurajează tendințele agresive în comportamentul copiilor lor.
3. Mamele copiilor agresivi nu sunt exigente cu copiii lor și sunt adesea indiferente la succesul lor social. Copiii nu au responsabilități clare acasă.
4. Pentru părinții copiilor agresivi, modelele de creștere și propriul comportament se contrazic adesea unul pe celălalt, iar copilului i se impun cerințe care se exclud reciproc. De regulă, un tată foarte dur și o mamă permisivă. Drept urmare, copilul dezvoltă un model de comportament sfidător, de opoziție, care este transferat în lumea din jurul lui.
5. Principalele mijloace educaționale la care recurg întotdeauna părinții copiilor agresivi sunt:
Pedeapsa fizică;
Amenințări;
Privarea de privilegii;
Introducerea restricțiilor și lipsa stimulentelor;
Izolarea frecventă a copiilor;
Privarea deliberată de dragoste și grijă în caz de abatere.
Mai mult, părinții înșiși nu se simt niciodată vinovați când folosesc una sau alta metodă de pedeapsă.
6. Părinții copiilor agresivi nu încearcă să înțeleagă motivele comportamentului distructiv al copiilor lor, rămânând indiferenți față de lumea lor emoțională.
Agresivitatea este un mod de a-și exprima furia și protestul. Și, după cum știți, furia este un sentiment secundar. Se bazează pe durere, umilință, resentimente, frică, care, la rândul lor, decurg din nemulțumirea nevoii umane fundamentale, fundamentale, de iubire și de a fi nevoie de o altă persoană.
Comportamentul agresiv al copiilor este un fel de semnal SOS, un strigăt de ajutor, de atenție la lumea interioară, în care s-au acumulat prea multe emoții distructive, cărora copilul nu le poate face față singur.
^ Corecția psihologică a comportamentului agresiv la copii
Direcții principale de lucru corecțional
Pentru ca rezultatul lucrului cu un copil agresiv să fie sustenabil, este necesar ca corectarea să nu fie episodică, ci sistemică, cuprinzătoare, implicând elaborarea fiecărei trăsături caracterologice a copilului. În caz contrar, efectul lucrărilor de corecție va fi instabil.
Pe baza experienței practice de lucru cu copii agresivi și a analizei caracteristicilor caracteristice ale acestor copii, precum și ale familiilor acestora, putem distinge 6 blocuri cheie (direcții). Fiecare bloc are scopul de a corecta o trăsătură sau o trăsătură psihologică specifică a copilului și conține un set de tehnici și tehnici psihologice adecvate care vă permit să corectați această caracteristică. Un al șaptelea bloc separat este dedicat lucrului cu părinții și profesorii care vizează eliminarea factorilor provocatori de comportament agresiv la copii.
Este important ca munca cu un copil agresiv (care are calitatea de „agresivitate”) incepe cu etapa de a reactiona cu furie pentru a da libertate adevaratelor experiente ascunse (resentimente, dezamagire, durere). Un copil, fără să treacă prin această etapă, va rezista la munca ulterioară și, cel mai probabil, își va pierde încrederea în psiholog. După aceasta, puteți trece la munca corecțională care vizează înțelegerea propriei lumi emoționale, precum și a sentimentelor altor persoane; să stăpânească tehnici de control al furiei cuiva, precum și să dezvolte o stime de sine adecvată.
Munca poate fi făcută atât individual (de obicei în stadiul de reacție la furie și la întreaga situație problematică în ansamblu), cât și în grup. Lucrul în grup este cel mai eficient în mini-grupuri (5-6 persoane). Numărul de cursuri – 1-2 pe săptămână, durata – 30 minute.
De bază principii , pe care se bazează interacțiunea dintre psiholog și copil:
Atitudine respectuoasă față de personalitatea copilului;
Atenție pozitivă la lumea interioară a copilului;
Percepția fără judecată a personalității copilului, acceptarea lui ca întreg;
Cooperarea cu copilul – oferirea de asistență constructivă în răspunsul la situații problematice și dezvoltarea abilităților de autoreglare și control.
Sistem de metode şi tehnici de influenţă corecţională
| ^ Caracteristicile caracterologice ale copilului | Direcții de lucru corecțional | Metode și tehnici de influență corectivă |
| 1. Nivel ridicat de anxietate personală. Hipersensibilitate la atitudinile negative față de sine. Percepția unui număr mare de situații ca fiind amenințătoare | Reducerea nivelului de anxietate personală | 1) tehnici de relaxare: respirație profundă, imagini vizuale, relaxare musculară, mișcare liberă la muzică; 2) lucrul cu fricile; 3) jocuri de rol |
| 2. Conștientizarea slabă a propriei lumi emoționale. Nivel scăzut de empatie | Formarea unei conștientizări a propriilor emoții, precum și a sentimentelor altor oameni, dezvoltarea empatiei | 1) lucrul cu fotografii care reflectă diverse stări emoționale; 2) inventarea poveștilor care dezvăluie cauza stării emoționale (este indicat să dezvăluiți mai multe motive); 3) desenarea, sculptarea emoțiilor; 4) reprezentarea plastică a emoțiilor; 5) lucrul cu emoțiile prin canale senzoriale; 6) reprezentarea diferitelor obiecte și fenomene naturale, inventând povești în numele acestor obiecte și fenomene; 7) reprezentarea de scene (schițe) care reflectă diverse stări emoționale; 8) tehnică – „Sunt trist (fericit etc.) când...”; 9) jocuri de rol care reflectă o situație problematică în care „agresorul” joacă rolul „victimei” |
| 3. Stima de sine inadecvată (de obicei scăzută). Pregătit pentru percepțiile negative ale altora despre sine | Dezvoltarea stimei de sine pozitive | 1) exerciții care vizează perceperea pozitivă a imaginii „eu”, activarea conștientizării de sine, actualizarea „stărilor I”; 2) dezvoltarea unui sistem de stimulente și premii pentru succesele existente și posibile („album de succese”, medalii, diplome, aplauze etc.); 3) includerea copilului în activitatea diferitelor secțiuni și cluburi (pe baza intereselor). |
| 4. Emoțional „blocat” în situația care se întâmplă acum. Incapacitatea de a prevedea consecințele acțiunilor cuiva | Munca corectivă a vizat să-l învețe pe copil să răspundă la mânia lui într-un mod acceptabil, precum și să răspundă la întreaga situație în ansamblu. | 1) exprimarea furiei într-un mod sigur pe plan extern (canalizarea agresiunii); 2) expresia plastică a furiei, reacția furiei prin mișcări; 3) repetarea repetată (de peste 100 de ori) a unei acțiuni distructive într-un mod sigur pentru sine și pentru alții; 4) desenarea mâniei, precum și modelarea mâniei din plastilină (lut), discutând (dacă copilul dorește) în ce situații trăiește mânia; 5) „scrisori de furie”; 6) „galerie de portrete negative”; 7) utilizarea tehnicilor de terapie prin artă pentru a răspunde mai complet la sentimente și la transformarea lor pozitivă |
| 5. Control slab asupra emoțiilor tale | Lucrări corective care urmăresc să învețe copilul să-și gestioneze furia | 1) tehnici de relaxare – relaxare musculară + respirație profundă + vizualizare a situației; 2) traducerea acțiunilor distructive într-un plan verbal („oprește-te și gândește-te la ce vrei să faci”); 3) introducerea regulii: „numără până la 10 înainte de a lua măsuri”; 4) joc de rol, care include o situație provocatoare pentru dezvoltarea abilităților de control; 5) scrie o poveste în numele furiei tale și apoi reflectă acest sentiment în mișcările tale; 6) conștientizarea furiei tale prin canalele senzoriale (cum arată furia ta? Ce culoare, sunet, gust, atingere?); 7) conștientizarea furiei tale prin senzații corporale (contracții ale mușchilor feței, gâtului, brațelor, pieptului, abdomenului, care pot provoca durere) |
| 6. Set limitat de reacții comportamentale la o situație problematică, demonstrarea comportamentului distructiv | Corecție care vizează extinderea gamei de reacții comportamentale într-o situație problemă și eliminarea elementelor distructive din comportament | 1) lucrul cu imagini care reflectă situații problematice (venind diferite versiuni de povești bazate pe imagine; 2) reprezentarea scenelor care reflectă situații conflictuale fictive; 3) utilizarea de jocuri care includ elemente de competiție; 4) utilizarea jocurilor care vizează cooperarea; 5) analiza împreună cu copilul a consecințelor diferitelor reacții comportamentale la o situație problemă, alegând una pozitivă și consolidând-o în joc de rol; 6) introducerea unor reguli de conduită în clase folosind un sistem de recompense și privilegii dacă acestea sunt respectate (premii, premii, medalii, aplauze etc.); 7) păstrarea unui caiet de către copil în scopul predării autoobservării și controlului comportamentului; 8) păstrarea de către copil, împreună cu profesorul (părinții), a unui card de comportament care conține reguli personale de comportament pentru un anumit copil (de exemplu, „ține mâinile pentru tine”, „vorbește cu respect bătrânilor”) cu utilizarea recompense și stimulente dacă aceste reguli sunt respectate; 9) includerea copilului în jocurile sportive de echipă (canalizarea agresivității, interacțiunea în echipă, respectarea anumitor reguli) |
| 7. Lucrați cu părinții și profesorii | Lucrări de consiliere și corecție cu părinții și profesorii care vizează înlăturarea factorilor provocatori de comportament agresiv la copii | 1) informarea cadrelor didactice și a părinților cu privire la caracteristicile psihologice individuale ale unui copil agresiv; 2) antrenament în recunoașterea propriilor stări emoționale negative care apar la comunicarea cu copiii agresivi, precum și tehnici de reglare a echilibrului mental; 3) formarea educatorilor și a părinților în abilități de comunicare „non-violentă” – ascultare „activă”; excluderea judecății în comunicare; rostind „mesaje-eu” în loc de „mesaje-voi”, eliminând amenințările și ordinele, lucrând cu intonație; 4) exersarea abilităților de interacțiune pozitivă cu copiii agresivi prin jocul de rol; 5) asistență familiei în ceea ce privește elaborarea cerințelor și regulilor uniforme de educație; 6) respingerea pedepsei ca principală metodă de educație; 7) includerea copilului în munca diferitelor secții, cluburi, studiouri (în funcție de interese). |
^ Metode, tehnici, exerciții care vizează învățarea unui copil modalități acceptabile de exprimare a furiei, precum și de răspuns la o situație negativă în general.
„Reacția de furie” (V. Oaklander)
Sarcina psihologului– ajutarea copilului în ceea ce privește eliberarea experiențelor sale adevărate (durere, resentimente), care sunt adesea ascunse în spatele manifestării exterioare a furiei; de asemenea, este necesar să-l asiste pe copil în schimbarea percepției asupra situației în ansamblu de la traumatic și negativ la mai pozitiv.
^ Prima etapă– „oferiți copiilor metode practice și acceptabile de exprimare a furiei într-un mod sigur, extern.”
A doua faza- „să-i ajute pe copii să se apropie de percepția reală a sentimentului de furie, să-i încurajeze să răspundă emoțional la această furie (și la situația în ansamblu) direct „aici și acum”. În aceste cazuri, este bine să desenați mânia cu vopsele sau să sculptați mânia din plastilină - indicați-vă vizual furia. Copiii identifică adesea imaginea furiei lor cu infractorul, cu obiectul căruia i se adresează direct furia lor.
^ Etapa a treia- „pentru a oferi oportunitatea unui contact verbal direct cu sentimentul de furie: „să spună tot ce trebuie spus persoanei potrivite”. De obicei, după ce copiii s-au exprimat pe deplin, are loc o transformare a imaginii vizuale a furiei într-o direcție pozitivă; copiii devin mai calmi și mai deschiși la munca ulterioară.
^ Etapa a patra- „discutați cu copiii ce îi înfurie, în ce situații se întâmplă cel mai des, cum îl detectează și cum se comportă în acest timp.” Este important ca copilul să învețe să recunoască și să-și înțeleagă furia și să învețe în continuare să evalueze situația pentru a face o alegere între o manifestare deschisă (asocială) a furiei sau manifestarea acesteia într-o formă acceptabilă social.
Exerciții menite să învețe un copil modalități acceptabile de a se descarca de furie și agresivitate, precum și de a răspunde unei situații negative în general.
În prima etapă de reacție la furie, puteți folosi următoarele metode și metode:
Hârtie mototolită și sfâșiată;
Lovirea unei perne sau a unui sac de box;
Stomp;
Țipați tare folosind o „cupă” care țipă sau o „țeavă” din hârtie groasă;
Lovirea unei perne sau a unei conserve;
Scrie pe hârtie toate cuvintele pe care vrei să le spui, mototolește-l și aruncă hârtia;
Frecați plastilina în carton.
Exercițiul „Reprezentarea plastică a furiei”
(individ, grup)
1. „Vă rugăm să stați (sau să stați) într-o poziție confortabilă, liberă. Gândește-te la situația (persoana) care te face să te simți cel mai supărat.”
2. „Concentrează-te pe senzațiile tale, observă în ce părți ale corpului sunt cele mai puternice.”
3. „Te rog să te ridici și să miști într-un mod care să exprime cât mai puternic posibil senzațiile pe care le trăiești. Nu-ți controla mișcările, exprimă-ți sentimentele.”
4. Reflecție:
Exercițiul a fost ușor de finalizat?
Cu ce ai avut dificultăți?
Cum te-ai simțit în timp ce făceai exercițiul?
S-a schimbat starea ta după ce ai făcut exercițiul?
Exercițiul „Desenează-ți propria furie (modelare din plastilină, lut)” (individual)
Notă: În timpul acestui exercițiu, este important să nu deranjați înălțimea copilului
Echipament: coli de hârtie pentru desen, creioane colorate, pixuri (plastilină, lut).
1. „Vă rugăm să vă gândiți la o situație (persoană) care vă face să vă simțiți foarte supărat sau supărat.”
2. „Ascultă-te pe tine însuți și notează în ce părți ale corpului îți simți cel mai mult furia.”
3. Când copilul vorbește despre sentimentele lui, poți pune întrebarea: „Cum este furia ta? Poți să-l înfățișezi sub formă de desen sau să-ți modelezi furia din plastilină?
4. Discuția desenului:
Ce se arată în imagine?
Cum te-ai simțit când ți-ai atras furia?
Poți vorbi pentru desenul tău? (pentru a identifica motivele și experiențele ascunse)
Starea ta de spirit s-a schimbat când ți-ai terminat desenul?
5. „Ce vrei să faci cu acest desen?”
Unii copii mototolesc și rup desenul. Dar mulți oameni își exprimă dorința de a desena o altă versiune a imaginii atunci când „s-a schimbat”.
Discuție despre noul desen:
Cum te simți când desenezi o nouă versiune?
Vă rog să vorbiți din perspectiva noului desen.
Care este starea ta acum?
Exercițiul „Galeria Portretelor Negative” (pentru copii peste 9 ani)
1. „Vă rog să vă așezați confortabil, să vă relaxați, să respirați adânc de 3-4 ori, să închideți ochii. Imaginați-vă că vă aflați într-o mică expoziție-galerie: ea afișează fotografii (portrete) cu oameni pe care ești supărat, care te enervează, care, ți se pare, s-au tratat nedrept.”
2. „Umblați prin această expoziție, priviți portretele, acordați atenție modului în care arată (culoare, dimensiune, distanță, expresii faciale). Alegeți oricare dintre ele și opriți-vă lângă el. Cum te face să te simți portretul acestei persoane?”
3. „Exprimați-vă mental sentimentele adresându-le portretului. Nu-ți reține sentimentele, spune mental tot ce vrei să spui fără a fi timid în expresii. Și, de asemenea, imaginați-vă că faceți cu portretul orice vă îndeamnă sentimentele să faceți. După ce ați făcut acest exercițiu, respirați adânc de 3-4 ori și deschideți ochii.”
4. Reflecție:
Ce a fost ușor și ce a fost dificil de făcut în acest exercițiu?
Ce ți-a plăcut, ce nu ți-a plăcut?
Pe cine ai văzut în galerie, pe cine ai ales, pe cine te-ai stabilit?
Cum s-a schimbat starea ta în timpul exercițiului?
Cum sunt diferite sentimentele la începutul și la sfârșitul exercițiului?
Exercițiu „Scrisori de furie” (pentru copii peste 9 ani)
1. „Vă rugăm să vă gândiți la persoana care vă provoacă furie și respingere activă, precum și la acele situații asociate cu această persoană în care sentimentele negative au fost deosebit de puternice și acute.”
2. „Vă rugăm să scrieți o scrisoare acestei persoane. Spune-mi sincer și sincer despre experiențele tale, despre ce vrei să faci.”
Este important ca copilul să-și exprime pe deplin sentimentele, eliberându-se de ele (copilul trebuie avertizat că nimeni în afară de el nu va vedea sau citi vreodată această scrisoare).
3. „Ai scris o scrisoare. Spune-mi, ce vrei să faci cu el?”
4. Reflecție:
Ți-a fost greu să scrii o scrisoare?
Ai spus totul sau a rămas ceva nespus?
S-a schimbat starea ta de când ai scris scrisoarea?
Exercițiul „Conștientizarea furiei prin canalele senzoriale (cum arată furia ta? Ce culoare, sunet, atingere, gust, miros?)”
Notă: poți lucra cu diferite cuvinte: „ceartă”, „mânie”, „mânie”.
1. „Vă rugăm să vorbiți despre subiect -
Ce este o ceartă?
Cum apare o ceartă?
A existat măcar o dată în viața ta când ai început o ceartă?
Ce iti place la cearta?
Ce nu-i place la certuri?”
2. „Te rog spune-mi, dacă o ceartă ar avea o culoare, ce culoare ar fi?”
3. „Ce gust are o ceartă?”
4. „Și dacă atingi cearta, cum este?”
5. „Ce fel de ceartă auzi?”
6. „Te rog desenează o situație în care ai avut o ceartă, când ai fost supărat pe cineva.”
7. „Cum să remediați situația? Cum să faci pace?
Exercițiul „Rețetă: Cum să faci un copil agresiv”
(grup, individual)
Prin acest joc, copiii pot înțelege ceea ce ei numesc comportament agresiv. Ei pot, de asemenea, să-și înțeleagă propriul comportament agresiv și să examineze comportamentul agresiv al altora.
Exercițiul constă din două părți. Pentru a finaliza exercițiul, fiecare copil va avea nevoie de hârtie, un stilou și markere.
^ Prima parte:
1. cereți copiilor să-și imagineze o persoană agresivă și să urmărească mental ce face de obicei o persoană agresivă, cum se comportă, ce spune;
2. lăsați copiii să ia hârtie și să scrie o scurtă rețetă, în urma căreia puteți crea un copil agresiv și, de asemenea, desenați un portret al unui astfel de copil;
3. apoi copiii își citesc rețetele, înfățișează un copil agresiv (cum umblă, cum arată, ce voce are, ce face);
4. Merită să discutăm cu copiii:
Ce le place la un copil agresiv?
Ce nu e de placut;
Ce ar dori să schimbe la un astfel de copil?
A doua parte:
1. Cereți copiilor să se gândească când și cum au început să manifeste agresivitate? Cum pot provoca agresiune față de ei înșiși?
2. Lăsați copiii să ia o altă foaie de hârtie și să o împartă în jumătate cu o linie verticală în părți din stânga și din dreapta. În stânga este înregistrat modul în care alții au manifestat agresivitate față de ei în timpul zilei de școală. Partea dreaptă înregistrează modul în care copilul însuși a manifestat agresivitate față de alți copii;
3. după aceasta merită să discutăm cu copiii:
Cunosc ei copii care pot fi agresivi;
De ce cred că oamenii sunt agresivi?
Merită întotdeauna să recurgeți la agresivitate într-o situație dificilă sau uneori este posibil să rezolvați problema în alt mod (de exemplu, ce?);
Cum se comportă o victimă a agresiunii?
Ce poți face pentru a nu fi victimă?
^ Metode psihologice, tehnici, exerciții care vizează învățarea copiilor abilitățile de a-și controla și gestiona propria furie (abilități de autoreglare)
Copiii agresivi au un control slab dezvoltat asupra emoțiilor lor și, adesea, pur și simplu nu îl au, prin urmare, în munca de corecție cu astfel de copii, este important să se dezvolte abilitățile de a-și controla și gestiona propria furie, pentru a-i învăța pe copii câteva tehnici de autoreglare. care le va permite să mențină un anumit echilibru emoțional într-o situație problematică. De asemenea, este important ca copiii să învețe tehnici de relaxare, deoarece pe lângă gestionarea unei stări negative, tehnicile de relaxare îi vor ajuta să reducă nivelul de anxietate personală, care este destul de ridicat la copiii agresivi.
Lucrările corective în această direcție constă în:
1. în stabilirea unor reguli care să-i ajute pe copii să facă față propriei furii;
2. în consolidarea acestor reguli (deprinderi) într-un joc de rol (situație de joc provocatoare);
3. în predarea tehnicilor de relaxare folosind respirația profundă.
Reguli de intrare
1. Înainte de a lua măsuri, spuneți-vă „Opriți!”
Pentru a învăța mai eficient abilitățile, ar trebui să desenați cu copilul dumneavoastră un semn „STOP” sub forma unui cerc cu chenar, în interiorul căruia „STOP” este scris cu litere mari. Puteți face un astfel de semn din carton și îl puteți pune în buzunar.
Ori de câte ori vrei să lovești sau să împingi pe cineva sau să arăți agresivitate verbală activă, trebuie să atingi buzunarul în care se află semnul „STOP” sau pur și simplu să-l imaginezi. Chenarul trebuie pictat în culori calme (albastru, cyan, verde, auriu, portocaliu) și selectați culoarea corespunzătoare pentru cuvântul „STOP”. De exemplu, „STOP” în portocaliu sau auriu se va potrivi unui chenar albastru, iar verde pentru un chenar albastru. În orice caz, combinația de culori ar trebui să aibă un efect calmant asupra copilului și îi va plăcea.
2. Înainte de a lua măsuri, respiră adânc și numără până la 10.
3. Pentru copiii deosebit de luptători. Înainte de a lua măsuri, strângeți pumnii strâns și desfaceți-i. Faceți acest lucru de până la 10 ori.
4. Transferarea acțiunilor distructive de la fizic la verbal. Înainte de a lua măsuri, oprește-te și gândește-te la ce vrei să faci..
5. ^ Alte reguli.
Acest tip de reguli includ reguli individuale întocmite pentru un anumit copil, în funcție de natura agresiunii pe care o manifestă (vorbește nepoliticos cu bătrânii, strica lucrurile, lovește puternic etc.) De exemplu, astfel de reguli ar putea fi: „Vorbește cu respect bătrâni”, „Tratați lucrurile cu grijă”, „Ține-ți mâinile pentru tine”.
Atunci când elaborezi astfel de reguli, este important să refuzi să folosești particula negativă „nu”: „nu te lupta”, „nu încalcă”, „nu fi nepoliticos”, etc.
Toate aceste exerciții pot fi efectuate în joc de rol fie singure, fie în combinație unele cu altele. Mulți copii fac cu ușurință exercițiile 2-5 dacă reușesc mai întâi să vizualizeze semnul „STOP”.
Întărirea regulilor într-un joc de rol
Înainte de a trece la consolidarea regulilor în jocul de rol:
Ar trebui să-l întrebați pe copil în ce situație se enervează cel mai des și vrea să lovească pe cineva, să-l împingă, să-i spună nume, să strice lucrurile cuiva etc. și să faceți o listă cu aceste situații;
Ar trebui să-l întrebați dacă uneori a reușit să se abțină și, dacă da, în ce cazuri (de regulă, acestea sunt situații care sunt mai puțin stresante pentru copil) și ce l-a ajutat să se rețină („ajutoare”) și să facă o listă de „ajutoare” Dacă există;
Apoi se introduce o regulă (oricare!) De asemenea, este indicat să o notezi. În plus, dacă copilul are 8 ani sau mai mult, atunci ar trebui să i se ceară să-și imagineze începutul unei situații de conflict, să-și amintească „ajutoarele” și, de asemenea, să-și imagineze că a reușit să îndeplinească regula și să urmărească în imaginația sa cum situația se dezvoltă în continuare în astfel de condiții;
Dacă copilul a reușit să facă acest exercițiu, atunci se ia o situație provocatoare, similară cu una dintre cele prezentate în listă (dar trebuie să începi cu una mai puțin conflictuală) și, ținând cont de regula introdusă, se joacă. într-un joc de rol, în care psihologul fie preia rolul „victimă-inamică”, fie invită un alt copil să joace acest rol;
Cu copiii sub 7-7,5 ani, înainte de a începe un joc de rol într-o situație provocatoare, în loc de un exercițiu de imaginație, pentru a consolida mai bine abilitățile, ar trebui mai întâi să jucați o situație de joc cu păpuși, jucării de cauciuc, și bărbați Lego. Pentru a face acest lucru, psihologul, împreună cu copilul, compune o nuvelă care reflectă problemele copilului însuși și conține întregul set de reacții comportamentale distructive ale acestuia. Psihologul introduce o regulă. iar această regulă se practică într-o situație de joc, care se poate transforma într-o întreagă performanță. După ce copilul începe să urmeze cu ușurință regulile stabilite în joc, trece la jocul de rol direct cu o situație provocatoare;
Pentru a consolida abilitățile cât mai repede posibil, puteți folosi premii stimulative, autocolante, felicitări etc.
Exercițiu de relaxare „Femeia de zăpadă” (pentru copii sub 8 ani)
Puteți face un mic joc din acest exercițiu, rostogolind bucăți imaginare de zăpadă pe podea. Apoi, împreună cu copilul tău, sculptezi o „femeie de zăpadă”, iar copilul o imită.
Deci, „copiii au făcut o femeie de zăpadă în curte. S-a dovedit a fi o femeie frumoasă de zăpadă (trebuie să-i ceri copilului să portretizeze o femeie de zăpadă). Are cap, trunchi, două brațe care ies ușor în lateral și stă pe două picioare puternice... Noaptea a suflat un vânt rece și rece, iar femeia noastră a început să înghețe. Mai întâi, capul i-a înghețat (cereți copilului să-și încordeze capul și gâtul), apoi umerii (copilul își încordează umerii), apoi trunchiul (copilul își încordează trunchiul). Și vântul bate din ce în ce mai mult, dorind să distrugă femeia de zăpadă. Femeia de zăpadă s-a odihnit pe picioare (copiii își încordează mult picioarele), iar vântul nu a putut să o distrugă pe femeia de zăpadă. Vântul a zburat, a venit dimineața, a ieșit soarele, a văzut o femeie de zăpadă și a decis să o încălzească. Soarele a început să se încălzească, iar femeia noastră a început să se topească. În primul rând, capul a început să se topească (copiii își lasă capul liber), apoi umerii (copiii se relaxează și coboară umerii), apoi brațele (brațele coboară ușor), apoi trunchiul (copiii, parcă s-ar scufunda, aplecați-vă înainte), și apoi picioarele (picioarele se îndoaie ușor în genunchi). Copiii se așează mai întâi și apoi se culcă pe podea. Soarele se încălzește, femeia de zăpadă se topește și se transformă într-o băltoacă care se răspândește pe pământ.”
Apoi puteți face din nou o femeie de zăpadă la cererea copilului.
Munca corectivă cu copiii agresivi ar trebui să vizeze eliminarea cauzelor comportamentului agresiv și să nu se limiteze doar la înlăturarea manifestărilor externe ale dezvoltării afectate. La construirea programelor corecționale, trebuie să se țină seama nu numai de simptome (forme de manifestări agresive, severitatea acestora, gradul de abatere), ci și de atitudinea copilului față de comportamentul său. Cel mai eficient mijloc de corectare este activitatea de joc, special organizată de un psiholog. Acesta este ceea ce poate servi nu numai scopurilor de corectare, ci și oferă material de diagnostic valoros care vă permite să vedeți problema prin ochii unui copil.
Acest material vă va introduce în metodele de bază ale muncii de psihocorecție privind agresivitatea copiilor preșcolari.
Descarca:
Previzualizare:
Proiect de corectare psihologică și pedagogică a agresivității copiilor.
Introducere
Recent, studiul problemei comportamentului uman agresiv a devenit poate cel mai popular domeniu de activitate de cercetare a psihologilor din întreaga lume. Un număr mare de articole și cărți au fost scrise pe această temă. Conferințe internaționale, simpozioane și seminarii pe această temă sunt organizate în mod regulat în Europa și America.
Multe studii teoretice fundamentale sunt consacrate acestui subiect, sistematizând cunoștințele despre cauzele comportamentului agresiv (R. Baron, D. Richardson, L. Berkowitz, A. Bandura, A.A. Rean, G.E. Breslav, L.B. Gippenreiter, A. I. Zakharov, L. M. Semenyuk, L. Vygotsky și alții).
Problema creșterii copiilor cu comportament agresiv este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale. Din ce în ce mai mult, avem de a face cu fenomenele de ignorare a normelor sociale și comportamentul agresiv al copiilor.
Agresivitatea este o trăsătură de personalitate, comportament distructiv intenționat, constând în prezența unor tendințe distructive, cu scopul de a provoca un rău unei anumite persoane. Aceasta este orice formă de comportament care vizează insultarea sau rănirea unei alte ființe vii care nu dorește un astfel de tratament (R. Baron, D. Richardson). Deși fenomenele de agresivitate a copiilor nu sunt larg răspândite, societatea noastră nu le poate suporta. Diferitele niveluri ale condițiilor socio-economice de viață ale oamenilor, prăbușirea vechii viziuni asupra lumii și lipsa formării uneia noi, lipsa cunoștințelor și aptitudinilor adecvate pentru a trăi în aceste condiții conduc societatea noastră la dificultăți grave și conflicte interne. Este deosebit de dificil pentru generația tânără. Un număr incomensurabil de factori interni și externi influențează un copil în creștere. Nu toți copiii își pot controla acțiunile. Întâlnirea copilului cu lumea altor copii, precum și cu lumea adulților și cu cele mai diverse fenomene ale vieții, nu are loc întotdeauna fără durere. Adesea, în același timp, experimentează o defalcare a multor idei și atitudini, o schimbare a dorințelor și obiceiurilor și neîncrederii în ceilalți. Unele sentimente sunt înlocuite cu altele, care pot fi, de asemenea, de natură patologică. Copilul dezvoltă opinii interne care sunt ostile față de ceilalți. Un astfel de copil consideră comportamentul agresiv acceptabil; el nu are nicio altă experiență pozitivă în „arsenalul” comportamental.
Profesorii de școală notează că în fiecare an sunt din ce în ce mai mulți copii agresivi, este dificil să lucrezi cu ei și, adesea, profesorii pur și simplu nu știu cum să facă față comportamentului lor. Singura influență pedagogică care salvează temporar este pedeapsa sau mustrarea, după care copiii devin mai reținuți pentru un timp, iar comportamentul lor începe să satisfacă cerințele adulților. Dar acest tip de influență pedagogică sporește mai degrabă caracteristicile unor astfel de copii și nu contribuie în niciun fel la reeducarea lor sau la o schimbare durabilă a comportamentului în bine.
Oamenii de știință notează că agresivitatea a devenit semnificativ mai tânără. Dacă mai devreme era vorba despre manifestările inițiale ale agresivității în special în adolescență, acum această problemă a devenit relevantă pentru școala elementară, iar începuturile agresivității în comportamentul copiilor sunt din ce în ce mai observate deja la vârsta preșcolară. Un copil agresiv aduce multe probleme nu numai celorlalți, ci și lui însuși.
În ultimii ani, cadrele didactice de grădiniță au remarcat o tendință de creștere a nivelului de agresivitate al copiilor: sunt mai zgomotoși, zgomotoși, neliniștiți, „motori”, intră în conflicte mai repede și mai ușor, intransigenți, luptători. Din conversațiile cu părinții se mai poate concluziona că acum copiii sunt mai agresivi decât înainte. Sunt greu de tratat și sunt adesea cruzi. În efortul de a-și atinge scopul, își manipulează părinții. Ziarele au început să raporteze mai des despre „ciufuliile” agresive ale copiilor de vârstă școlară în raport atât cu semenii lor, cât și cu persoanele de „vârste mai înaintate”. Statisticile înregistrează atât o creștere generală a delincvenței juvenile, cât și a numărului de infracțiuni grave în această grupă de vârstă. Și, în general, este greu de imaginat că cineva a fost ferit de agresivitatea copiilor și adolescenților, că cineva nu a întâlnit niciodată, direct sau indirect, cruzimea copiilor în familie, școală, în orice echipă sau într-un grup de adolescenți. .
Cercetările și observațiile pe termen lung arată că agresivitatea dezvoltată în copilărie rămâne o trăsătură stabilă și persistă pe parcursul vieții ulterioare a unei persoane. Se poate presupune că deja la vârsta preșcolară se formează anumite premise interne care contribuie la manifestarea acesteia. Copiii predispuși la violență diferă semnificativ de colegii lor iubitori de pace nu numai prin comportamentul lor extern, ci și prin caracteristicile lor psihologice. Este extrem de important să studiem aceste caracteristici pentru a înțelege natura fenomenului și pentru a depăși prompt tendințele periculoase.
Munca preventivă cu copiii agresivi ar trebui să vizeze eliminarea cauzelor comportamentului agresiv și să nu se limiteze doar la eliminarea manifestărilor externe ale dezvoltării afectate. La construirea programelor corecționale, trebuie să se țină seama nu numai de simptome (forme de manifestări agresive, severitatea acestora, gradul de abatere), ci și de atitudinea copilului față de comportamentul său. Cel mai eficient mijloc de corectare este activitatea de joc, special organizată de un psiholog. Acesta este ceea ce poate servi nu numai scopurilor de corectare, ci și oferă material de diagnostic valoros care vă permite să vedeți problema prin ochii unui copil.
Un băiețel a spus că îi place să lupte și că se simțea puternic și încrezător atunci când își folosea pumnii. Toate încercările mamei sale de a-i explica că ar putea rezolva disputa cu cuvinte au fost sortite eșecului. La urma urmei, chiar i-a făcut plăcere de faptul că a dat dovadă de putere fizică.
Multă vreme, în timpul orelor cu un psiholog, copilul a făcut bucuros arme, pumnale și săbii din hârtie și lut și a explicat: „Cu armele sunt puternic, invincibil... dacă nu ripostez, atunci eu- slab!
Dezvoltarea agresivității în copilărie
Acțiunile agresive la un copil pot fi observate de la o vârstă foarte fragedă. În primii ani de viață, agresivitatea se manifestă aproape exclusiv în crize impulsive de încăpățânare, adesea dincolo de controlul adulților. Acest lucru este exprimat cel mai adesea prin izbucniri de furie sau furie, însoțite de țipete, lovituri, mușcături și belicitate. Și deși astfel de reacții ale copilului sunt neplăcute și nu sunt încurajate, ele nu sunt considerate anormale. Motivul acestui comportament este blocarea dorințelor sau a programului de acțiune intenționat ca urmare a utilizării influențelor educaționale. Prin urmare, este absolut clar că comportamentul acestui copil este cauzat de o stare de disconfort, frustrare sau neputință. Apropo, el poate fi considerat agresiv foarte condiționat, deoarece copilul nu are intenția de a face rău altora.
La o vârstă mai târzie, conflictele și certurile cu semenii asociate cu deținerea de lucruri, cel mai adesea jucării, ies din ce în ce mai mult în prim-plan. Ponderea unor astfel de conflicte la copiii de un an și jumătate este de 78%. În aceeași perioadă de dezvoltare, numărul cazurilor de copii care folosesc violența fizică crește de peste cinci ori, accesele de furie devin mai țintite, iar reacția de atac este vizibilă clar în comportamentul copilului. Acest lucru se datorează probabil mecanismelor de adaptare ale copilului care predomină în această perioadă de vârstă, și anume „să țină și să elibereze” (după E. Erikson). Conflictele dintre „a avea” și „a dărui” pot duce la așteptări și atitudini fie ostile, fie binevoitoare. Prin urmare, deținerea poate deveni atât un sechestru sau detenție distructiv, cât și nepoliticos și se poate transforma într-un mod de îngrijire: a avea și a păstra. Eliberarea se poate transforma și într-o dorință de a da frâu liber pasiunilor distructive sau poate deveni o dorință pasivă de a lăsa „lucrurile așa cum sunt” și de a se baza pe cursul firesc al evenimentelor. Experiența de lucru cu copiii de această vârstă arată că marea majoritate a copiilor de 1,5–2 ani nu își dăruiesc în mod voluntar propriile jucării sau o fac doar cedând autorității părinților lor, dar întotdeauna cu reticență, resentimente sau plâns evident. . Acest lucru sugerează că copilul își include propriile lucruri, inclusiv jucăriile, în limitele interne ale „Eului” și le consideră părți ale lui însuși. Nediferențierea și fuziunea tuturor părților „Eului” duce la imposibilitatea stabilirii contactului cu ceilalți în această zonă a relațiilor. Prin urmare, este firesc ca copilul să accepte cererea mamei „Lasă-l pe băiatul ăsta să se joace cu mașina ta!” aproape ca echivalentul – „Rupe-ți mâna și lasă un alt copil să o poarte!” Este clar că reacția va fi destul de previzibilă.
În plus, observațiile conflictelor copiilor în timpul activităților de joacă ne permit să sugerăm că fiecare copil are propria sa gamă de jucării, pe care le include în limitele interne ale „Eului”. Selectivitatea copilului în raport cu jucăriile este evidentă și are în sine o anumită valoare diagnostică și psihoterapeutică - dar nu despre asta vorbim acum.
Conflictele între copii legate de deținerea de lucruri și jucării apar atunci când aceste granițe sunt depășite, adică. mai mulți copii „își pun ochii” pe aceeași jucărie sau unul dintre copii încearcă să-și extindă limitele extinzând (capturând) jucăriile altor persoane. Rezultatele unei urmăriri pe termen lung a trei băieți de 2, 4 și 7 ani pot fi confirmate. Sa observat că cel mai mare număr de conflicte asociate cu comportamentul agresiv a fost observat între copilul mai mic, cel mai mare și cel mijlociu, în timp ce între cel mai mic și cel mai mare confruntarea a fost minimă. Faptul că conflictele au apărut doar în legătură cu deținerea anumitor jucării a atras atenția asupra sinelui. În mod surprinzător, au existat jucării în jurul cărora nu au existat absolut conflicte.
CLASIFICAREA AGRESIUNII
Separarea prin direcția către obiect | Heteroagresiune – vizarea altora: omor, viol, bătăi, amenințări, insulte, blasfemie etc. | Agresiune auto - concentrare pe sine: auto-umilire până la sinucidere, comportament autodistructiv, boli psihosomatice |
Separare dintr-un motiv aspect | Agresiune reactivă– reprezintă un răspuns la un stimul extern (ceartă, conflict etc.) | Agresiune spontană- apare fără motiv aparent, de obicei sub influența unor impulsuri interne (acumularea de emoții negative, agresivitate neprovocată în boli psihice) |
Separarea prin focalizare | Agresiune instrumentală - realizat ca mijloc de a obține un rezultat: un atlet care caută victoria, un dentist care îndepărtează un dinte rău, un copil care cere cu voce tare de la mama sa să-i cumpere o jucărie etc. | Agresiune țintită (motivațională).-apare așa cum a fost planificat în prealabil o acțiune al cărei scop este de a provoca vătămare sau deteriorare a unui obiect: un școlar care a fost jignit de un coleg de clasă și l-a bătut, un bărbat care și-a abuzat în mod deliberat soția etc. |
Separarea prin deschidere a manifestărilor | Agresiune directă – dirijată direct la un obiect care provoacă iritare, anxietate sau entuziasm: grosolănie deschisă, folosirea forței fizice sau amenințări cu violență etc. | Agresiune indirectă- apelează la obiecte care nu provoacă direct emoție și iritare, dar sunt mai convenabile pentru afișarea agresivității (sunt accesibile și manifestarea agresivității față de ele este în siguranță): tatăl, care vine acasă de la serviciu „în afara felului”, își scoate furia. asupra întregii familii, fără motiv aparent; După un conflict cu un vecin, o mamă începe să țipe la copilul ei practic fără motiv etc. |
Separarea după formă manifestări | Verbal – exprimate în formă verbală: amenințări, jigniri, al căror conținut indică în mod direct prezența emoțiilor negative și posibilitatea de a provoca daune morale și daune materiale aduse inamicului fizică - aplicare directă putere pentru daune moraleși fizice daune aduse inamicului | Expresiv - se manifestă prin mijloace non-verbale: gesturi, expresii faciale, intonație a vocii etc. În astfel de cazuri, persoana face o grimasă amenințătoare, flutură pumnul sau scutură degetul spre inamic, aruncă cu voce tare blasfemie |
Rolul familiei în formarea unui model de comportament agresiv la copii
Copiii dobândesc cunoștințe despre modelele de comportament agresiv din trei surse principale. Familia poate modela și întări comportamentul agresiv. Probabilitatea copiilor de a avea un comportament agresiv depinde de faptul dacă întâmpină agresiune în casa lor. De asemenea, ei învață agresivitatea prin interacțiunile cu semenii, învățând adesea beneficiile comportamentului agresiv în timpul jocului. Și în sfârșit, copiii învață reacții agresive nu doar din exemple reale (comportamentul semenilor și al membrilor familiei), ci și din cele simbolice oferite de mass-media.
„Copiii agresivi, de regulă, cresc în familii în care distanța dintre copii și părinți este enormă, unde există puțin interes pentru dezvoltarea copiilor, unde există o lipsă de căldură și afecțiune, atitudinea față de manifestările agresivității copiilor. este indiferent sau condescendent, unde acțiunile disciplinare în loc de explicații de grijă și răbdare preferă metodele cu forță, în special pedeapsa fizică” (Perry, Bussey, 1984).
Există un număr imens de studii care arată în mod convingător relația dintre relațiile negative din sistemul părinte-copil, deprivarea emoțională (privarea) în familie și agresivitate. S-a stabilit, de exemplu, că, dacă un copil a dezvoltat o relație negativă cu unul sau ambii părinți, dacă tendința de dezvoltare a stimei de sine pozitive și a conceptului de sine nu găsește sprijin și îngrijire, atunci probabilitatea devierii. comportamentul deja la vârsta preșcolară crește semnificativ și se înrăutățește.relațiile cu semenii, se manifestă agresivitate față de proprii părinți.
Pedeapsa și agresivitatea
Astăzi, poate, nu există nicio îndoială că există o relație directă între severitatea pedepsei și nivelul de agresivitate al copiilor, care se extinde și la acele cazuri în care pedeapsa este o reacție a părinților la comportamentul agresiv al copilului, adică. este utilizat ca măsură educativă care vizează reducerea agresivității și formarea unui comportament non-agresiv al copilului.
Comportamentul agresiv al copiilor preșcolari mai mari a fost studiat în legătură cu particularitățile strategiei de pedeapsă parentală și severitatea acesteia, care au fost măsurate prin răspunsurile părinților la 24 de întrebări despre modul în care aceștia reacționează de obicei la comportamentul agresiv al copilului lor.
Primul nivel de răspuns (care, strict vorbind, nu poate fi numit pedeapsă) include solicitări de a se comporta diferit și recompense pentru schimbarea comportamentului; la al doilea nivel (pedepse moderate) - mustrare verbală, mustrări, mustrări; Al treilea nivel de pedepse (pedepse stricte) include diferite impacturi fizice, inclusiv palme, cătușe etc.
În urma studiului, s-a constatat că acei copii care au fost supuși unor pedepse severe de către părinți au manifestat o mai mare agresivitate în comportament și, în consecință, au fost caracterizați de alți copii ca fiind agresivi. Observațiile au arătat că intervenția părinților în agresivitatea fraților poate avea de fapt efectul opus și poate stimula dezvoltarea agresiunii.
Studiind efectele intervenției părinților în luptele dintre copiii dintr-o familie, Felson (1983) a descoperit că copiii manifestă mai multă agresiune fizică sau verbală împotriva unui singur frate decât împotriva tuturor celorlalți copii cu care se asociază. În mod clar, relația unui copil cu un frate este fundamentală pentru a învăța comportamentul agresiv.
Apare întrebarea: care ar trebui să fie poziția părinților în acest caz?
Patterson (1984) notează că poziția neutră a părinților este de preferat. Cea mai ineficientă strategie- intervenția părintească sub formă de pedeapsă a fraților mai mari, deoarece în acest caz nivelul de agresiune atât verbală, cât și fizică în relația dintre frați este cel mai ridicat ca urmare.
Generalizarea rezultatelor unor astfel de studii conduce experții la o propunere de tratare a agresiunii dintre frați și surori într-un mod special, adică. ignorați, nu reacționați la ea. Cu toate acestea, o astfel de concluzie pare prea radicală. Uneori este pur și simplu imposibil ca părinții să nu reacționeze la o astfel de agresiune, iar uneori este dăunător și nesigur.
Într-o serie de situații (de exemplu, când interacțiunea agresivă între frați și surori nu este un caz excepțional), poziția neutră a părinților poate contribui doar la localizarea ulterioară a agresiunii. Mai mult, o astfel de poziție poate crea condiții favorabile pentru învățarea socială a agresiunii, pentru consolidarea acesteia ca model comportamental stabil al individului, care are deja consecințe negative pe termen lung.
Studiul menționat mai sus a examinat doar două forme de răspuns parental la agresiunea dintre frați: o poziție neutră, i.e. ignorarea faptelor de agresivitate și pedepsirea copiilor (într-o versiune - cei mai mari, în cealaltă - cei mai mici).
Evident, cu o alternativă atât de restrânsă, poziția neutră se dovedește de fapt a fi relativ (dar doar relativ!) mai bună. Cu toate acestea, pot exista și alte moduri în care părinții pot răspunde la agresiunea fraților, care nu au fost în centrul acestui studiu. Una dintre ele este discutarea problemei care a apărut, procesul de negociere și învățarea dintr-un exemplu specific de conflict, modalități constructive, neagresive de a-l rezolva. La urma urmei, așa cum a fost dovedit într-o serie de studii, copiii agresivi diferă de copiii neagresivi în primul rând prin cunoștințele lor slabe despre metodele constructive (alternative la agresive) de rezolvare a conflictelor. Și părinții care își pedepsesc adesea și excesiv copiii se confruntă cu faptul că agresivitatea copiilor lor nu este mare, ci foarte mare.
Metode de psihodiagnostic al agresivității
Munca preventivă de succes pentru prevenirea agresiunii copiilor și adolescenților este imposibilă fără un diagnostic obiectiv al diferitelor manifestări de agresivitate și predispoziție la dezvoltarea comportamentului agresiv. În sens restrâns, diagnosticul de agresivitate este determinarea, în primul rând, a nivelului de severitate, iar în al doilea rând, a structurii comportamentului agresiv; în sens larg, este identificarea semnelor și tipurilor, cauzelor și factorilor de apariție. , provocarea, cresterea si scaderea agresivitatii. Obiectivitatea diagnosticului în acest caz este asigurată de alegerea caracteristicilor, semnelor și criteriilor care nu depind de stima de sine și evaluarea comportamentului copilului de către persoane din mediul său social.
La identificarea copiilor agresivi într-un grup, trebuie amintit că sarcina principală nu este să facă un diagnostic, să nu eticheteze sau să confirme presupunerile cuiva, ci, mai presus de toate, să ofere asistență puternică și în timp util unui copil aflat în nevoie.
Pentru a identifica agresivitatea la copiii preșcolari și pentru a afla cauzele acesteia, puteți utiliza următoarele metode de diagnostic:
- observare;
- conversația și interogarea părinților și educatorilor;
- tehnici proiective: „Desen cinetic al unei familii”, „Test de mână”, desen „Animal inexistent”, etc.
Trebuie remarcat faptul că nu este necesar să se aplice toate tehnicile de diagnostic la un singur copil. Metodele de diagnosticare trebuie selectate în conformitate cu condițiile, capacitățile și caracteristicile preșcolarului însuși.
Observare
În funcție de gradul de acuratețe necesar obținerii informațiilor, se folosesc două tipuri de observație: nestructurată și structurată:
a) Observația nestructurată se caracterizează prin următoarele:
- nu se stabilesc dinainte ce elemente de comportament vor fi observate;
- nu există un plan strict.
b) Observație structurată:
- se determină în prealabil gama de elemente sau situații de studiat;
- Se întocmește un plan special pentru înregistrarea sau înregistrarea rezultatelor.
Observarea ne permite să identificăm ce tip de comportament agresiv este caracteristic unui copil dat, ce situații provoacă apariția agresiunii; ajută la stabilirea frecvenței și ușurinței de apariție a manifestărilor agresive, a gradului de inadecvare a agresiunii în situația în care apare, a gradului de tensiune în reacțiile agresive. Desigur, trebuie să ne străduim să observăm copilul în diverse situații, dar trebuie menționat că observarea activității de joc a unui preșcolar este cea mai informativă, deoarece jocul este activitatea principală a unui preșcolar. Jocul dezvăluie cel mai clar caracteristicile relațiilor copiilor și abilitățile lor de comunicare.
Conversație și sondaj
Conversația și interogarea pot fi fie o metodă independentă, fie o metodă suplimentară de diagnostic utilizată pentru a obține informațiile necesare sau pentru a clarifica ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observației.
O conversație cu părinții poate fi deosebit de informativă, în urma căreia puteți obține informații despre acea parte a vieții copilului pe care nici profesorul, nici psihologul nu o observă.
O conversație cu părinții unui copil care arată agresivitate urmează modelul obișnuit (un plan pre-planificat, stabilirea contactului emoțional etc.) și poate include următoarele blocuri:
- informații corecte despre problemă;
- informatii anamnestice;
- activitățile preferate ale copilului dvs. acasă;
- jocuri preferate, cărți; Emisiuni TV, desene animate, jocuri si etc.;
- relațiile cu rudele;
- relațiile cu alte persoane etc.
Fiecare bloc include întrebări care vizează identificarea posibilelor motive pentru comportamentul unui astfel de copil și clarificarea situației familiale. Este necesar să aflăm dacă părintele observă izbucniri și agresivitate la copil acasă. Este important ca conversația să nu se transforme într-un sondaj, așa că o atenție deosebită trebuie acordată răspunsului la întrebările care apar la părinte în timpul procesului de comunicare comună.
Pe lângă conversație, puteți utilizametoda sondajului. Avantajele acestei metode includ economii semnificative de timp, de care un psiholog preșcolar îi lipsește adesea. Dar utilizarea unui chestionar nu exclude în niciun caz o conversație cu părintele.
Tehnici de psihodiagnostic proiectivfără restricții impuse chestionarelor. De regulă, scopul diagnosticului este deghizat în ele, ceea ce reduce capacitatea subiectului de a da răspunsuri care îi permit să facă impresia dorită despre sine. Astfel, în instrucțiunile pentru testul „Animal inexistent”, subiectului testat i se cere să inventeze și să deseneze un animal inexistent, apoi să-l numească cu un nume adecvat. În plus, utilizarea testelor de desen nu are restricții de vârstă.
Gama de capacități de diagnosticare a testului „Animal inexistent” este destul de largă; în special, utilizarea sa poate avea ca scop diagnosticarea agresivității. Gradul de exprimare al tendințelor agresive va fi determinat de numărul, locația și natura colțurilor ascuțite din desen, indiferent de legătura lor cu un anumit detaliu al imaginii. Deosebit de semnificative în acest sens sunt simbolurile directe ale agresiunii - gheare, ciocuri ascuțite, dinți, ace etc. Tehnica „Animal inexistent” poate fi folosită ca metodă de diagnosticare expresă a unei tendințe la forme agresive de comportament. Și deoarece acest test este orientativ în compoziție, nu poate fi folosit ca singură metodă și necesită combinație cu alte metode sau teste pentru a forma un instrument de cercetare a bateriei.
Printre metodele de diagnosticare a unei predispoziții la dezvoltarea comportamentului agresiv, nu se poate să nu menționăm testul de asociere a modelelor lui S. Rosenzweig, care a devenit popular sub numele de „Metodologie pentru studierea reacțiilor de frustrare”. Versiunea pediatrică a acestui test poate fi utilizată în mod adecvat la copiii cu vârsta cuprinsă între 6-12 ani.
Utilizarea desenelor copiilor în diagnosticare este foarte interesantă și informativă pentru un specialist, dar, în același timp, concluziile vor fi mai obiective dacă, alături de tehnicile proiective, specialistul folosește și alte metode de diagnosticare.
agresivitate.
Indicații pentru munca corecțională cu copiii agresivi
Pentru ca rezultatul lucrului cu un copil agresiv să fie sustenabil, este necesar ca corectarea să nu fie episodică, ci sistemică, complexă, implicând elaborarea fiecărei trăsături caracterologice a copilului.
În caz contrar, efectul lucrărilor de corecție va fi instabil.
Principalele domenii de lucru, metodele și tehnicile de influență corecțională sunt prezentate în tabel:
Învățați copilul tehnici și modalități de a-și gestiona propria furie. Dezvoltarea controlului asupra emoțiilor distructive | Lucrul consultativ cu părinții și profesorii a vizat înlăturarea factorilor provocatori de comportament agresiv la copii | Reducerea nivelului de anxietate personală |
|
Corectarea comportamentului agresiv al copiilor | |||
Învățarea copilului să răspundă (să-și exprime) furia într-un mod acceptabil, sigur pentru el și pentru alții, precum și să răspundă la o situație negativă în general | Predarea unui copil reacții comportamentale constructive într-o situație problematică. Înlăturarea elementelor distructive din comportament. |
Trăsături caracteristice ale copilului | Direcții de lucru corecțional | |
1. Nivel ridicat de anxietate personală. Hipersensibilitate la atitudinile negative față de sine. Percepția unui număr mare de situații ca fiind amenințătoare | Reducerea nivelului de anxietate personală | 1) tehnici de relaxare: respirație profundă, imagini vizuale, relaxare musculară, mișcare liberă la muzică; 2) lucrul cu frici; 3) jocuri de rol |
2. Slaba conștientizare a propriei lumi emoționale. Nivel scăzut de empatie | Formarea conștientizării propriilor emoții, precum și a sentimentelor altor oameni, dezvoltarea empatiei | 1) lucrul cu fotografii care reflectă diverse stări emoționale; 2) inventarea poveștilor care dezvăluie cauza stării emoționale (este indicat să dezvăluiți mai multe motive); 3) desenarea, sculptarea emoțiilor; 4) reprezentarea plastică a emoțiilor; 5) lucrul cu emoțiile prin canale senzoriale; 6) reprezentarea diferitelor obiecte și fenomene naturale, inventând povești în numele acestor obiecte și fenomene; 7) reprezentarea unor scene (studii) care reflectă diverse stări emoționale; 8) tehnică - „Sunt trist (vesel, etc.) când da...” 9) jocuri de rol care reflectă o situație problematică în care „agresorul” joacă rolul „victimei” |
3. Stima de sine inadecvată (de obicei scăzută). Pregătit pentru percepțiile negative ale altora despre sine | Dezvoltarea stimei de sine pozitive | 1) exerciții care vizează perceperea pozitivă a imaginii „eu”, activarea conștientizării de sine, actualizarea „stărilor I”; 2) dezvoltarea unui sistem de stimulente și premii pentru succesele existente și posibile („album de succese”, medalii, aplauze etc.); 3) includerea copilului în munca diferitelor secții, studiouri, cluburi (în funcție de interese). |
4. Emoțional „blocat” în situația care se întâmplă acum. Incapacitatea de a prevedea consecințele acțiunilor cuiva | Munca corectivă a vizat să-l învețe pe copil să răspundă la mânia lui într-un mod acceptabil, precum și să răspundă la întreaga situație în ansamblu. | 1) exprimarea furiei într-un mod sigur în exterior (canalizarea agresiunii); 2) expresia plastică a furiei, reacția furiei prin mișcări; 3) repetarea repetată (de peste 100 de ori) a unei acțiuni distructive într-un mod sigur pentru sine și pentru alții; 4) desenarea furiei, precum și modelarea furiei din plastilină sau lut, discutând (dacă copilul dorește) în ce situații trăiește o astfel de furie; 5) „scrisori de furie”; 6) „galerie de portrete negative”; 7) utilizarea tehnicilor de terapie prin artă, terapie gestalt, terapie emoțional-imaginativă pentru a răspunde mai deplin la sentimente și la transformarea lor pozitivă |
5. Control slab asupra emoțiilor tale | Lucrări corective care urmăresc să învețe copilul să-și gestioneze furia | 1) tehnici de relaxare – relaxare musculară 2) traducerea acțiunilor distructive într-un plan verbal („oprește-te și gândește-te la ce vrei să faci”); 3) introducerea regulii: „numără până la 10 înainte de a lua măsuri”; 4) joc de rol, care include o situație provocatoare pentru dezvoltarea abilităților de control; 5) a scrie o poveste în numele furiei tale, cu reflectarea ulterioară a acestui sentiment în mișcări; 6) conștientizarea furiei tale prin canalele senzoriale (cum arată furia ta? Ce culoare, sunet, gust, atingere?); 7) conștientizarea furiei tale prin senzații corporale (contracții ale mușchilor feței, gâtului, brațelor, pieptului, abdomenului, care pot provoca durere) |
6. Set limitat de reacții comportamentale la o situație problemă, demonstrarea comportamentului distructiv | Terapia comportamentală vizează extinderea gamei de reacții comportamentale într-o situație problemă și eliminarea elementelor distructive din comportament | 1) lucrul cu imagini care reflectă situații problematice (venind diferite versiuni de povești bazate pe imagine); 2) reprezentarea scenelor care reflectă situații conflictuale fictive; 3) utilizarea de jocuri care includ elemente de competiție; 4) utilizarea jocurilor care vizează cooperarea; 5) analizarea cu copilul a consecințelor diferitelor reacții comportamentale la o situație problemă, alegerea uneia pozitive și consolidarea acesteia în joc de rol; 6) introducerea unor reguli de comportament în sala de clasă folosind un sistem de recompense și privilegii în cazul respectării acestora (premii, premii, medalii, aplauze etc.); 7) păstrarea unui caiet de către copil în scopul predării autoobservării și controlului comportamentului; 8) copilul, împreună cu profesorii (părinții), păstrează un card de comportament care conține reguli personale de comportament pentru un anumit copil (de exemplu, „ține mâinile pentru tine”, „vorbește cu respect bătrânilor”) cu ajutorul recompenselor și încurajări dacă aceste reguli sunt respectate; 9) includerea copilului în jocurile sportive de echipă (canalizarea agresivității, interacțiunea în echipă, respectarea anumitor reguli) |
7. Lucrați cu părinții și profesorii | Lucrări de consiliere și corecție cu părinții și profesorii care vizează înlăturarea factorilor provocatori de comportament agresiv la copii | 1) informarea cadrelor didactice și a părinților cu privire la caracteristicile psihologice individuale ale unui copil agresiv; 2) să învețe să recunoască propriile stări emoționale negative care apar atunci când comunici cu copiii agresivi, precum si tehnici reglarea echilibrului mental; 3) formarea profesorilor și a părinților în abilități de comunicare „non-violentă” - ascultare „activă”; excluderea evaluării în comunicare; rostind „mesaje-eu” în loc de „mesaje-voi”, eliminând amenințările și ordinele, lucrând cu intonație; 4) exersarea abilităților de interacțiune pozitivă cu copiii agresivi prin jocul de rol; 5) asistență familiei în ceea ce privește elaborarea cerințelor și regulilor uniforme pentru educație; 6) abandonarea pedepsei ca principală metodă de educație, trecerea la metode de persuasiune și încurajare; 7) includerea copilului în munca diferitelor secții, cluburi, studiouri (în funcție de interese). |
Este important ca munca cu un copil agresiv (care are calitatea de „agresivitate”) incepe cu etapa de a reactiona cu furie pentru a da libertate adevaratelor experiente ascunse (resentimente, dezamagire, durere). Copilul, fără să treacă prin această etapă, va rezista la munca ulterioară și, cel mai probabil, își va pierde încrederea în terapeut.
După aceasta, puteți trece la munca corecțională care vizează înțelegerea propriei lumi emoționale, precum și a sentimentelor altor persoane; la stăpânirea tehnicilor de control al furiei și a terapiei comportamentale, precum și la dezvoltarea stimei de sine adecvate. Aș dori să observ încă o dată că munca cu copiii agresivi ar trebui să fie cuprinzătoare, sistematică; combină elemente de tehnici și exerciții din diferite domenii ale muncii corecționale și nu ar trebui să fie episodic. Lucrul cu copiii agresivi în aceste zone se poate face atât individual (de obicei în stadiul de reacție la furie și la întreaga situație problemă în ansamblu), cât și în grup. Lucrul în grup se face cel mai bine în mini-grupuri de 5-6 persoane. Numărul de cursuri cu copii agresivi ar trebui să fie de cel puțin 1-2 ori pe săptămână. Durata cursurilor pentru copiii de vârstă preșcolară superioară nu este mai mare de 40 de minute.
Să aruncăm o privire mai atentă la principalele domenii de lucru, care sunt prezentate în tabel:
- Munca corectivă a avut ca scop învățarea copilului modalități acceptabile de exprimare a furiei, precum și de răspuns la o situație negativă în general.
V. Oaklander identifică 4 etape ale răspunsului la furie:
Primul stagiu - „oferiți copiilor metode practice și acceptabile de exprimare a furiei într-un mod sigur, extern.”
A doua faza - „să-i ajute pe copii să se apropie de percepția reală a sentimentului de furie, să-i încurajeze să răspundă emoțional la această furie (și la situația în ansamblu) direct „aici și acum”. În aceste cazuri, este bine să desenați mânia cu vopsele sau să sculptați mânia din plastilină - indicați-vă vizual furia. Copiii identifică adesea imaginea furiei lor cu infractorul, cu obiectul căruia i se adresează direct furia lor.
A treia etapă - „pentru a oferi oportunitatea unui contact verbal direct cu sentimentul de furie: „să spună tot ce trebuie spus persoanei potrivite”. De obicei, după ce copiii s-au exprimat pe deplin (uneori țipă și plâng în timp ce fac asta), imaginea vizuală a furiei este transformată într-o direcție pozitivă; copiii devin mai calmi
și deschis la muncă ulterioară.
Etapa a patra- „discutați cu copiii ce îi înfurie, în ce situații se întâmplă cel mai des, cum îl detectează și cum se comportă în acest timp.” Este important ca copilul să învețe să-și recunoască și să-și înțeleagă furia și să învețe în continuare să evalueze situația pentru a face o alegere între o manifestare deschisă (asocială) a furiei sau manifestarea ei într-o formă acceptabilă social.
Sarcina psihologului în stadiul de răspuns la furie este de a ajuta copilul în ceea ce privește eliberarea adevăratelor sale experiențe (durere, resentimente), care sunt adesea ascunse în spatele manifestării externe a furiei. De asemenea, este necesar să-l ajutăm pe copil să schimbe percepția asupra situației în ansamblu de la traumatic și negativ la mai pozitiv.
- Lucrări corective care vizează învățarea copiilor abilitățile de a-și controla și gestiona propria furie (abilități de autoreglare)
Copiii agresivi au un control slab dezvoltat asupra emoțiilor lor și, adesea, pur și simplu nu există, prin urmare, în munca corectivă cu astfel de copii, este important să-și formeze abilitățile de a-și controla și gestiona propria furie, pentru a-i învăța pe copii câteva tehnici de autoreglare care le va permite să mențină un anumit echilibru emoțional într-o situație problematică. De asemenea, este important ca copiii să învețe tehnici de relaxare, deoarece pe lângă gestionarea unei stări negative, tehnicile de relaxare îi vor ajuta să reducă nivelul de anxietate personală, care este destul de ridicat la copiii agresivi.
Lucrările corective în această direcție constă în:
1) în stabilirea anumitor reguli care îi vor ajuta pe copii să facă față propriei furii;
2) în fixarea acestor reguli (deprinderi) într-un joc de rol (situație de joc provocator);
3) în predarea tehnicilor de relaxare folosind respirația profundă.
Înainte de a trece la consolidarea regulilor în jocul de rol:
Ar trebui să-l întrebați pe copil în ce situație se enervează cel mai des și vrea să lovească pe cineva, să-l împingă, să-i spună nume, să strice lucrurile cuiva etc. și să faceți o listă cu aceste situații;
Ar trebui să-l întrebați dacă uneori a reușit să se abțină și, dacă da, în ce cazuri (de regulă, acestea sunt situații care sunt mai puțin stresante pentru copil) și ce l-a ajutat să se rețină („ajutoare”) și să facă o listă de „ajutoare” Dacă există;
Cu copiii sub 7-7,5 ani, înainte de a începe un joc de rol într-o situație provocatoare, ar trebui mai întâi să jucați situația de joc cu păpuși, jucării de cauciuc și bărbați „picioare”. Pentru a face acest lucru, psihologul, împreună cu copilul, compune o nuvelă care reflectă propriile probleme ale copilului și conține întregul set de reacții comportamentale distructive ale acestuia.
Psihologul introduce o regulă, iar această regulă se practică într-o situație de joc, care se poate transforma într-o întreagă performanță. După ce copilul începe să urmeze cu ușurință regulile stabilite în joc, trece la jocul de rol direct cu o situație provocatoare;
Pentru a consolida abilitățile cât mai repede posibil, puteți folosi autocolante de stimulare, premii, felicitări etc.
- Lucrări corective care vizează învățarea copilului reacții comportamentale constructive într-o situație problemă
Copiii agresivi, datorita caracteristicilor lor caracteristice, au un set destul de limitat de reactii comportamentale la o situatie problematica. De regulă, într-o situație problematică, aceștia aderă la modele de comportament puternice, care, din punctul lor de vedere, sunt de natură defensivă.
Scopurile și obiectivele acestei arii corecționale de lucru cu copiii agresivi sunt de a învăța copilul să vadă diferite moduri de comportament într-o situație problematică, precum și de a ajuta copilul să dezvolte abilități de comportament constructiv, extinzând astfel gama sa. reacții comportamentale într-o situație problemă și minimizarea (în mod ideal, eliminarea) elementelor distructive din comportament.
- Formarea conștientizării propriei lumi emoționale, precum și a sentimentelor altor oameni, dezvoltarea empatiei
Copiii agresivi tind să aibă un nivel scăzut de empatie. Empatia este capacitatea de a simți starea altei persoane, capacitatea de a-și lua poziția. Copiilor agresivi de cele mai multe ori nu le pasă de suferința celorlalți; nici măcar nu își pot imagina că alți oameni s-ar putea simți neplăcut și rău. Se crede că dacă agresorul poate simpatiza cu „victima”, agresiunea sa va fi mai slabă data viitoare. Prin urmare, munca unui profesor în dezvoltarea simțului de empatie al copilului este atât de importantă.
O formă de astfel de muncă poate fi jocul de rol, în timpul căruia copilul are ocazia de a se pune în locul celorlalți și de a-și evalua comportamentul din exterior. De exemplu, dacă a avut loc o ceartă sau o ceartă într-un grup, puteți rezolva această situație într-un cerc invitând Pisicuța și puiul de tigru sau orice personaje literare cunoscute de copii să le viziteze. În fața copiilor, oaspeții joacă o ceartă asemănătoare cu cea care a avut loc în grup și apoi le cer copiilor să-i împace. Copiii oferă diverse căi de ieșire din conflict. Puteți împărți băieții în două grupuri, dintre care unul vorbește în numele puiului de tigru, celălalt în numele pisoiului. Puteți oferi copiilor posibilitatea de a alege singuri a cui poziție ar dori să ocupe și ale cui interese să le protejeze. Indiferent de forma specifică de joc de rol pe care o alegeți, este important ca, în cele din urmă, copiii să dobândească capacitatea de a lua poziția unei alte persoane, să recunoască sentimentele și experiențele acesteia și să învețe cum să se comporte în situații dificile de viață. O discutie generala a problemei va contribui la ralinirea echipei de copii si la stabilirea unui climat psihologic favorabil in grup.
- Dezvoltarea stimei de sine pozitive
În munca corectivă cu copiii agresivi, este necesar să se includă un set de exerciții care vizează formarea stimei de sine pozitive, deoarece copiii cu calitatea de „agresivitate” au o stimă de sine inadecvată. Acest lucru se datorează anumitor perturbări în „imaginea I”. Mai des în rândul copiilor agresivi există o stimă de sine scăzută „Sunt rău”, care este o reflectare a evaluării (percepției) adulților (părinți, profesori) care sunt semnificative pentru ei. Copiii agresivi au nevoie de o reconstrucție a unei „imagini-eu” pozitive, de o auto-percepție pozitivă și de conștientizare de sine, care, la rândul lor, le va reduce nivelul de agresivitate.
- Lucrul cu părinții și profesorii
Condițiile educației familiale au o influență puternică asupra formării formelor agresive de comportament la copii. Majoritatea copiilor cu comportament antisocial sunt copii din familii cu un tip de educație instabilă, cu indiferența inerentă acestor familii față de lumea emoțională a copiilor și interesele acestora, inconsecvența cerințelor, cruzimea pedepselor și uneori o absență completă a interdicții și restricții din partea părinților (poziție permisivă) .
De asemenea, se știe că comportamentul negativ al copiilor crește din cauza relațiilor nefavorabile cu profesorii care nu au abilități de a comunica cu copiii „dificili”. Confruntarea neîncetată, conflictele prelungite și ostilitatea emoțională reciprocă provoacă agresiune verbală a elevilor față de profesori și agresiune fizică față de colegii lor.
Experiența de lucru cu copiii agresivi și familiile acestora arată că părinții copiilor agresivi au adesea nevoie de ajutor psihoterapeutic, precum și de dobândirea abilităților de interacțiune constructivă cu proprii copii. În acest scop, au fost dezvoltate și desfășurate recent training-uri de eficiență parentală, în care părinții, prin exerciții practice, învață tehnici de comunicare pozitivă cu copiii lor. Se desfășoară instruiri similare și pentru profesori, unde, cu ajutorul jocurilor de rol și a metodelor de gestionare a conflictelor, aceștia dobândesc metode eficiente și abilități practice de comunicare cu copiii agresivi.
Sarcina muncii de consiliere cu profesorii și părinții este de a elimina astfel de factori în comunicarea dintre un adult și un copil care pot provoca copilul la un comportament agresiv de represalii.
Să formulăm principalii factori de creștere și stil de comunicare atât din partea părinților, cât și a profesorilor, la care copiii reacționează cel mai acut și care contribuie la formarea celui mai durabil comportament agresiv la copii. Dacă un copil evită să manifeste o agresivitate deschisă de răzbunare din partea sa, atunci acești factori de comportament și stil de comunicare din partea unui adult contribuie la formarea instabilității emoționale, isteriei și îndoielii de sine extreme la copil.
Factori în creșterea și stilul de comunicare al adulților care îi provoacă pe copii să răspundă la comportamentul agresiv și contribuie la formarea unor stări emoționale negative la copii:
- cerințe contradictorii pentru copil de la părinți, în urma cărora copilul dezvoltă o atitudine de opoziție față de mediul extern;
- stările emoționale negative frecvente ale adulților și lipsa de control și abilități de autoreglare din partea lor;
- folosirea pedepselor copiilor ca modalitate prin care adulții reacţionează și descarcă propriile emoții negative (mânie, iritare, furie, frustrare);
- stil negativ de comunicare cu un copil:
- utilizarea ordinelor, acuzațiilor și amenințărilor;
- utilizarea constantă a „Mesaje-voi” („ai greșit...≫ , ≪ Cum îndrăznești să-mi vorbești așa...≫, etc.);
- abuz verbal asupra copiilor;
- ignorând sentimentele, dorințele și interesele copilului.
Acest stil de comunicare îndreaptă copilul spre luptă și comportament răzbunător.
Sarcina principală a unui psiholog care lucrează cu părinții și profesorii este:
1) treceți atenția adultului de la fixarea asupra comportamentului negativ al copilului la propriile stări emoționale negative incontrolabile, deoarece capacitatea unui adult de a se controla este cel mai bun garant al comportamentului adecvat al copiilor;
2) de asemenea, este necesar să se ajute profesorii și părinții să stăpânească tehnicile de comunicare constructivă, pozitivă, pentru a elimina o reacție comportamentală agresivă din partea copiilor sau a stinge una existentă.
Metode și tehnici de influență terapeutică
Un loc important în practica muncii psihocorecționale îl acordă specialiștii metodelor de autoreglare. Autoreglementarea este văzută ca o „țintă” importantă a influenței psihologice. Cea mai comună metodă este antrenamentul de relaxare.
Copiii agresivi au un nivel ridicat de tensiune musculară. Este deosebit de mare în brațe, față, gât, umeri, piept și abdomen. Astfel de copii au nevoie de relaxare musculară. Exercițiile de relaxare se fac cel mai bine în condiții calme.
muzică. Efectuarea regulată a exercițiilor de relaxare îl face pe copil mai calm, mai echilibrat și, de asemenea, îi permite copilului să înțeleagă și să realizeze mai bine sentimentul propriei furii. Drept urmare, copilul are un mai bun control de sine și își controlează emoțiile și acțiunile distructive. Exercițiile de relaxare permit copilului să stăpânească abilitățile de autoreglare și să mențină o stare emoțională mai egală.
I. Tehnici de relaxare menite să învețe copilul să-și gestioneze furia și să reducă nivelul de anxietate personală:
Exercițiul 1 „Femeia zăpezii”
Puteți face un mic joc din acest exercițiu, rostogolind bucăți imaginare de zăpadă pe podea. Apoi, împreună cu copilul tău, sculptezi o femeie de zăpadă, iar copilul o imită. Deci, „copiii au făcut o femeie de zăpadă în curte. S-a dovedit a fi o femeie frumoasă de zăpadă (trebuie să-i ceri copilului să portretizeze o femeie de zăpadă). Are cap, trunchi, două brațe care ies ușor în lateral și stă pe două picioare puternice... Noaptea a suflat un vânt rece și rece, iar femeia noastră a început să înghețe. Mai întâi, capul i-a înghețat (cereți copilului să-și încordeze capul și gâtul), apoi umerii (copilul își încordează umerii), apoi trunchiul (copilul își încordează trunchiul). Și vântul bate din ce în ce mai mult, dorind să distrugă femeia de zăpadă. Femeia de zăpadă s-a odihnit pe picioare (copiii își încordează mult picioarele), iar vântul nu a putut să o distrugă pe femeia de zăpadă. Vântul a zburat, a venit dimineața, a ieșit soarele, a văzut o femeie de zăpadă și a decis să o încălzească. Soarele a început să se încălzească, iar femeia noastră a început să se topească. În primul rând, capul a început să se topească (copiii își lasă capul liber), apoi umerii (copiii se relaxează și coboară umerii), apoi brațele (brațele coboară ușor), apoi trunchiul (copiii, parcă s-ar scufunda, aplecați-vă înainte), și apoi picioarele (picioarele vă îndoaie genunchii ușor). Copiii se așează mai întâi și apoi se culcă pe podea. Soarele se încălzește, femeia de zăpadă se topește și se transformă într-o băltoacă care se răspândește pe pământ.” Apoi puteți face din nou o femeie de zăpadă conform dorințelor copilului.
Exercițiul 2 „Portocaliu”
Copiii sunt întinși pe spate, cu capul ușor într-o parte, cu brațele și picioarele ușor depărtate. Cereți copiilor să-și imagineze că o portocală s-a rostogolit la mâna dreaptă, puneți-le să ia portocala în mână și să înceapă să stoarce sucul din ea (mâna trebuie să fie strânsă într-un pumn și foarte tensionată timp de 8-10 secunde). ). „Deschideți pumnul, rostogoliți portocala (unii copii își imaginează că au stors sucul), mânerul este cald..., moale..., odihnit...≫ Apoi portocala s-a rostogolit spre mâna stângă. Și aceeași procedură se efectuează cu mâna stângă. Este indicat sa faci exercitiile de 2 ori (in timp ce schimbi fructele), daca se executa o singura data; dacă în combinație cu alte exerciții, o dată este suficientă (cu mâna stângă și dreaptă).
Exercițiul 3 „Mișcă piatra”
Copiii stau întinși pe spate. Rugați-i să-și imagineze că există o piatră uriașă și grea întinsă lângă piciorul lor drept. Trebuie să vă sprijiniți corect piciorul drept (piciorul) pe această piatră și să încercați să o mutați măcar ușor de la locul ei. Pentru a face acest lucru, ar trebui să ridicați ușor piciorul și să îl încordați puternic (8-12 sec.). Apoi piciorul revine la poziția inițială; „Piciorul este cald..., moale. . , odihnindu-se...≫. Apoi se procedează la fel și cu piciorul stâng.
II. Aplicarea tehnicilor de desen
Desenul este valoros prin faptul că le permite copiilor să se exprime mai pe deplin non-verbal - la urma urmei, sistemul lor de comunicare verbală nu este încă suficient de dezvoltat. În plus, desenul îi permite copilului să reacționeze la emoțiile lor, să arunce agresivitatea pe hârtie, să-și dea frâu liber imaginației: până la urmă, ceea ce este desenat este, într-o oarecare măsură, devenit realitate. Potrivit lui A. I. Zakharov, desenul nu este doar un mod non-verbal de comunicare, ci și un mijloc de dezvoltare a copilului, deoarece îl ajută să-și înțeleagă experiențele.
Copiii agresivi sunt de obicei agresivi în desenele lor: conținutul lor constant este războaie, arme, ciocniri etc. Însăși natura desenului poate indica o excitabilitate crescută: împrăștierea și împrăștierea sunt deosebit de simptomatice.
componente ale desenului, compoziție neclară, alb-negru, execuție necolorată etc.
Analiza cromatică a desenului este interesantă: cu tensiune și anxietate puternică, culoarea scade până când este complet absentă. Când există frică și un sentiment de singurătate, copilul se desenează în negru. Imaginea unui membru al familiei sau a unei cunoștințe în vopsea roșie indică faptul că această persoană provoacă o stare de emoție copilului. Poate fi diferit în funcție de atitudinea copilului față de această persoană: cu o atitudine bună, este un sentiment de bucurie, cu o atitudine proastă, este un indicator al aspirațiilor agresive și al anxietății.
Simpatiile copilului pentru unul dintre cei reprezentați în imagine sunt indicate de aceeași colorare a figurilor copilului și a acestei persoane (dacă celelalte figuri sunt pictate într-o culoare diferită). Înfățișarea pe cineva colorat în albastru poate fi văzută ca un simbol al iubirii și al afecțiunii pentru el.
Înainte de a începe lucrul, copilul trebuie avertizat că faptul de a desena este important, iar calitatea desenului nu contează.
III. Terapia prin joc
Terapia prin joc se bazează pe nevoia firească a copiilor, care îi oferă copilului experiența de viață necesară și îi dezvoltă procesele mentale, imaginația, independența, abilitățile de comunicare etc. Jocul are, de asemenea, o importanță deosebită pentru dezvoltarea emoțională a copiilor: ajută să facă față frici generate de situații traumatice (coșmaruri, cruzime părintească, ședere îndelungată în spital etc.). L. S. Vygotsky a considerat jocul ca fiind activitatea principală pentru copiii preșcolari.
Jocuri care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare pozitivă și a elementelor constructive ale comportamentului:
În cursul unui studiu al caracteristicilor copiilor agresivi, psihologul american Wagner a făcut o presupunere interesantă: „Principalul determinant al comportamentului agresiv nu este prezența unor atitudini agresive foarte dezvoltate, ci absența sau exprimarea slabă a atitudinilor față de cooperarea socială. și comunicare interpersonală prietenoasă.”
În acest sens, pare foarte relevantă includerea jocurilor care vizează cooperarea în comunicare în munca corecțională. În joc (într-un mediu sigur pentru copil), abilitățile pozitive de comunicare interpersonală sunt întărite și
reacții comportamentale constructive, care sunt ulterior transferate în realitate.
- Jocul „Portret de grup”
Ţintă: Acest joc oferă o oportunitate de a exersa cooperarea și interacțiunea constructivă în grupuri mici. Sarcina de a realiza un portret comun în care fiecare copil este prezent întărește sentimentul de apartenență al copiilor la grup. Acest joc dezvoltă capacitatea de a coopera, precum și abilitățile de autoexprimare creativă. Fiecare grup va avea nevoie de o coală mare de hârtie (hârtie dimensiune A3), creioane de ceară sau markere.
Instrucțiuni: Împărțiți-vă în patru (trei). Fiecare grupă trebuie să deseneze o imagine a tuturor membrilor echipei. Nu vă puteți desena propriul portret; convineți în grup cine va desena portretul cui. Gândiți-vă împreună la modul în care veți aranja desenul pe foaie, care va fi intriga tabloului dvs., care este rolul fiecăruia în acest complot general (puteți veni cu o nuvelă).
Când toate grupurile și-au desenat portretele, are loc o prezentare a picturilor. Copiii ar trebui să aibă timp să se gândească la modul în care își vor prezenta munca.
La sfârșitul prezentării imaginii, discutați cu copiii:
Cum te-ai simțit când te-au pictat?
Cum te-ai simțit când ai desenat un alt copil;
Cum ai ajuns la decizia cine să desenezi unde?
Ești mulțumit de portretele tale pe care le-au pictat alții;
Cât de mult v-a plăcut să lucrați împreună?
Portretul cărei echipe ți-a plăcut cel mai mult și de ce?
- Jocul „Golovoball”
Ţintă: Acest exercițiu poate fi folosit pentru a dezvolta cooperarea în perechi sau triouri (mini-grupuri). Acest exercițiu necesită mișcări coordonate și percepție precisă a mișcărilor partenerului. Fiecare copil trebuie să-și sincronizeze propriul ritm cu cel al partenerului său. Pentru a juca, veți avea nevoie de o minge de mărime medie pentru fiecare pereche de copii.
Instrucțiuni: Împărțiți-vă în perechi și întindeți-vă pe podea unul vizavi de celălalt. Trebuie să stai întins pe burtă, astfel încât capul tău să fie vizavi de capul partenerului tău. Pune mingea direct între capete. Acum trebuie să ridici mingea și să te ridici singur. Poți atinge mingea doar cu capul. Îngenunchează-te mai întâi și apoi în picioare. Vă puteți ține de mână, dacă este necesar.
Când copiii învață să facă față cu ușurință acestei sarcini, o puteți îngreuna prin gruparea copiilor în grupuri de trei. Apoi cereți copiilor să descopere numărul maxim de jucători care pot capa mingea.
La sfârșitul jocului, discutați cu copiii:
Care este cel mai dificil lucru la acest joc;
Cu cine este cel mai ușor să ridici mingea și de ce;
Ce este cel mai important pentru a vă asigura că mingea nu cade.
Metode, exerciții și jocuri menite să învețe copilul reacții comportamentale constructive într-o situație problematică
- Lucrul cu imagini care reflectă situații problematice (puteți folosi materialul de testare Rosenzweig pentru copii)
Această muncă se realizează cel mai bine într-un grup mic format nu numai din copii agresivi, ci și copii care au abilități de comunicare bine dezvoltate (prietenos, sociabili etc.).
Lucrul cu imagini înseamnă că copiii sunt invitați să vină cu cât mai multe comportamente diferite în situația prezentată în imagine, precum și să vină cu o nuvelă-continuare la imagine, în funcție de comportamentul ales. Acest exercițiu are două scopuri - să permită unui copil agresiv să vadă diferite opțiuni de comportament (prin poveștile altor copii) și, de asemenea, să urmărească consecințele unuia sau altuia comportament ales.
Sunt posibile diferite opțiuni de lucru cu imagini.
Primul este atunci când întregul grup lucrează cu o singură imagine. Copiii își oferă alternativ opțiunile de comportament și împreună (în discuție) vin cu povești de continuare. La sfârșitul activității, puteți cere copiilor să deseneze versiunile poveștii care le-au plăcut cel mai mult.
Următoarea opțiune este atunci când copiii sunt împărțiți în doi și trei și fiecărui grup i se oferă propria carte cu imagine. Este important ca în minigrup să existe un singur copil agresiv. Toate procedurile ulterioare sunt aceleași. Dacă se dorește, puteți introduce un element de competiție între grupuri (competiție): care grup va putea veni cu mai multe opțiuni de comportament și povești de continuare în desene.
Metode, exerciții și jocuri care vizează dezvoltarea conștientizării propriei lumi emoționale, precum și a sentimentelor altor persoane, dezvoltarea empatiei
- Lucrul cu fotografii
Cursurile se pot desfășura atât în grup (perechi, tripleți) cât și individual. Pentru a lucra ai nevoie de un set de fotografii (carduri) cuînfățișând oameni (adulti sau copii) în diverse stări emoționale. În aceste scopuri, puteți cere copiilor să aducă fotografii de acasă.
Copiii sunt rugați să examineze cu atenție fotografia (cartonul de desen) și să determine starea emoțională a persoanei descrise în această fotografie. Opțiunile care apar ar trebui discutate cu copiii. Apoi cereți copiilor să vină cu o poveste care i s-a întâmplat acestei persoane (copil) care să le permită să înțeleagă motivele acestei stări emoționale afișate în fotografie (carton de desen). Este mai bine dacă există mai multe astfel de motive. Apoi, puteți discuta cu copiii dacă ei înșiși au experimentat sentimente similare și, dacă da, în ce circumstanțe.
Este important ca fiecare copil să vorbească și să fie auzit. Puteți încheia lecția cu un desen pe tema în discuție.
- Reprezentare simbolică (plastică, prin desen) a emoțiilor
Exercițiul se efectuează în grup (perechi, triple). Pentru a funcționa, veți avea nevoie de carduri pre-preparate cu numele sentimentelor. Poate fi frică, resentimente, amărăciune, tristețe, bucurie, admirație, furie, inspirație, plăcere, recunoștință, confuzie,
surpriză, dezgust, supărare, nerăbdare, frică, tristețe, jenă, dragoste, furie, compasiune, milă.
Progresul jocului:
1) copiilor li se dau cartonașe cu nume de sentimente. Ei ajung să le cunoască, dar nu le arată altora. Prezentatorul le cere copiilor să-și amintească o situație în care au trăit un sentiment similar (în conformitate cu cardul). Apoi fiecare copil trebuie să înfățișeze plastic sentimentul scris pe cardul său sub forma unui „monument” sau a unei mici pantomime (pentru unii copii este mai ușor să înfățișeze un sentiment printr-un desen). Sarcina celorlalți copii este să ghicească „monumentul” sentimentului pe care îl văd. Este recomandabil ca toți copiii să vorbească;
2) după finalizarea acestei părți, copiii se așează în cerc. Facilitatorul le cere copiilor să explice:
Cum înțeleg ei cuvintele de pe card;
Ce înseamnă aceste sentimente?
În ce situații pot apărea;
Pot să spună o poveste din viața lor când au avut un sentiment similar.
mai bine.
IV. Terapia cu nisip
Joaca pe nisip este una dintre formele activitatii naturale ale copilului. Nisipul are capacitatea de a lăsa apa să treacă. În acest sens, parapsihologii susțin că absoarbe energia psihică „negativă”, interacțiunea cu aceasta purifică energia unei persoane, stabilizează starea emoțională a acestuia. Observațiile și experiența arată că nisipul de joacă are un efect pozitiv asupra bunăstării emoționale a copiilor, iar acest lucru îl face un instrument excelent pentru prevenirea și corectarea manifestărilor agresive ale unui copil.
De ce ai nevoie pentru a te juca pe nisip?
Dar, în esență, este nevoie de atât de puțin:
Dragoste, dorință, bunătate,
Pentru ca Credința în copilărie să nu dispară.
Cel mai simplu sertar de pe masă -
Hai să-l pictăm în albastru
O mână de nisip auriu
Acolo va curge un basm minunat.
Set de jucării mici
Să o luăm în joc...
Ca Dumnezeu
Vom crea propria noastră Lume a Minunilor,
După ce a trecut de Drumul Cunoașterii.
Cu ce încântare copiii gătesc supe și terci din nisip și le hrănesc păpușilor, părinților și oaspeților! În același timp, ei repetă adesea remarcile pe care le-au auzit de la adulți: „Să mănânc totul până la capăt!”, „Am încercat atât de mult!”, „Sunt o mulțime de vitamine aici!”, „O lingură pentru mama, o lingură pentru tată” etc. În cutia cu nisip se construiește prima casă din viață, se plantează un copac, se creează o „familie”. Toate acestea sunt Lumea Copilului, în care se simte protejat, unde totul este aproape și de înțeles pentru el. Și aceasta este o reflectare a lumii noastre de adulți.
Cum să menținem legătura dintre lumile noastre; oferi copilului oportunitatea și dreptul de a se dezvolta în propriul ritm; ghid fără restricții? Să lăsăm aceste întrebări deoparte pentru o vreme și să ne întoarcem către Copilul care trăiește în interiorul fiecăruia dintre noi. Probabil că vrea să creeze ceva propriu; sa se rupa pentru a simti putere, dar in acelasi timp vrea sa se simta protejat. Aceste dorinte se realizeaza in jocuri cu nisip.
Care dintre noi nu juca „pumnul” când eram copii? O găleată, matrițe, o linguriță sunt primele lucruri pe care părinții le primesc pentru un copil. Primele contacte ale copiilor între ei au loc în cutia de nisip. Acestea sunt jocuri tradiționale cu nisip. Vom apela la posibilitățile de utilizare a sandbox-ului într-un alt aspect, mai profund. Joaca cu nisipul este una dintre formele de activitate naturala a copilului. De aceea noi, adulții, putem folosi sandbox-ul, realizând activități corective, de dezvoltare și educaționale. Construind imagini de nisip, inventând diverse povești, transmitem cunoștințele și experiența noastră de viață în cea mai organică formă pentru un copil, îi spunem despre evenimentele și legile lumii din jurul lui. În același timp, ne vindecăm și propriul Suflet, întărindu-ne Copilul Interior.
Astăzi, multe instituții pentru copii au băi pentru nisip și apă. Dar puțini oameni știu să le folosească eficient. Adesea la întrebările noastre: „De ce ai nevoie de asta? Cum vă jucați tu și copiii tăi pe nisip? mulți lucrători răspund: „Este nevoie de nisip și apă pentru a-i face pe copii să se simtă ca vara în timpul iernii, dar nici măcar nu trebuie să te joci cu ei - o fac ei înșiși”. Interesant este că profesorii au abordat intuitiv misterul „terapiei cu nisip”, care se bazează pe spontaneitatea manifestărilor unui copil, adolescent și adult în jocurile cu nisip.
Principiul „terapiei cu nisip” a fost propus de Carl Gustav Jung, fondatorul terapiei analitice. Poate că nevoia naturală a unei persoane de a „încurca” cu nisip și însăși structura lui i-au sugerat marelui Jung această idee. Nisipul este format din cele mai mici boabe, care numai atunci când sunt combinate formează masa de nisip pe care o iubim. Așadar, nisipul simbolizează viața cu Universul, iar boabele individuale de nisip simbolizează oamenii și alte ființe vii...
Jocul cu nisip ca tehnică de consiliere a fost descris de medicul pediatru englez Margaret Lowenfeld în 1939. În camera de joacă a Institutului de Psihologie a Copilului din Londra, creată de ea, a instalat două tăvi de zinc, una pe jumătate umplută cu nisip, iar cealaltă cu apă, și forme pentru jocul cu nisip. Jucăriile „trăiau” în cutie. Micii pacienți ai institutului foloseau jucării pentru a se juca cu nisip și numeau cutiile cu nisip „lumea”. De aceea M. Lowenfeld a numit metoda ei de joc „metoda lumii”.
V. Terapie de basm sau povești psihoterapeutice pentru copii
Copiilor le place să asculte basme și, în acest sens, copiii care manifestă agresivitate nu se deosebesc de semenii lor. Prin urmare, un basm sau o poveste oferită unui copil este un material minunat pentru lucrul cu tulburările emoțional-voliționale. Un basm ajută la formarea unui concept de sine adecvat al unui copil cu probleme, la sistematizarea haosului care este în interiorul copilului. Terapia cu basm poate fi efectuată individual și în grup folosind diferite forme de terapie în basm (cutii cu nisip, păpuși, vopsele magice, costume etc.).
Pentru a lucra cu copii agresivi, puteți folosi programul „Țara magică din noi”, precum și poveștile psihoterapeutice pentru copii de Doris Brett, „Once Upon a Time There Was a Girl Like You”.
Astfel, corelarea psihologică a formelor agresive de comportament la copiii preșcolari include un arsenal larg de metode, printre care locul principal este ocupat de:
- corectare prin joc;
- corectarea comportamentului agresiv prin autoexprimare creativă (desen, proiectare, redare muzicală și alte tipuri de activități creative);
- corectarea comportamentului agresiv prin participarea la un grup de antrenament pentru a dezvolta abilități constructive de interacțiune și un comportament mai adaptativ;
- corectarea agresivității folosind metode comportamentale
Anexa 1
PROTOCOL DE OBSERVARE
Numele, prenumele, patronimul observatorului________________________________________________
Numele, numele, patronimul obiectului de observație ____________________________
Data _____________ Ora de începere _______ Ora de sfârșit ____________
Situatie:_________________________________________________________
Fragment situatii | Emoţional reactii | Verbal reactii | Nonverbal reactii | Comportamental reactii |
