Acasă » Țesături moi » Formarea personalității unui preșcolar. Creșterea trăsăturilor de personalitate pozitive ale unui copil preșcolar în procesul de comunicare cu semenii și adulții

Formarea personalității unui preșcolar. Creșterea trăsăturilor de personalitate pozitive ale unui copil preșcolar în procesul de comunicare cu semenii și adulții

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

grădinița nr. 14 „Țara Mică”

Kopeysk, regiunea Chelyabinsk

ABSTRACT

„Influența adulților asupra dezvoltării personalității

prescolar"

Ksenia Alexandrovna

profesor

Kopeysk 2015

Conţinut

Introducere……………………………………………………………………………… 3

1. Etapele dezvoltării comunicării copilului cu adulții………………………………………………4

2. Dezvoltarea personalității unui preșcolar în comunicare cu un adult……………..9

Concluzie……………………………………………………………………………………14

Lista surselor utilizate………………………………………………………………………..16

Introducere

Formarea personalității copilului are loc atât în familie, cât și în comunicarea cu colegii și profesorii. Un copil are nevoie cât mai mult de un adult. Comunicarea în această perioadă ar trebui să fie pozitivă din punct de vedere emoțional. Acest lucru creează copilului un ton emoțional și pozitiv, care servește ca semn al sănătății fizice și psihice.

L.S. Vygotsky credea că atitudinea copilului față de lume este o valoare dependentă și derivată din relațiile sale cele mai directe și specifice cu un adult.[2, P.87]

Prin urmare, este atât de important să punem bazele unei relații de încredere între un copil și un adult, oferind condiții favorabile emoțional și psihologic pentru dezvoltarea armonioasă a copilului.

Problema dezvoltării personalității unui preșcolar a fost studiată de diverși cercetători interni și străini A. Vallon, J. Bruner, A.V. Zaporozhets, J. Piaget, N.I. Chuprikova, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.S. Slavina, M.I. Lisina.

Subiectul studiului a fost influența adulților asupra dezvoltării personalității copiilor preșcolari.

Scopul lucrării este de a studia caracteristicile influenței adulților asupra dezvoltării personalității copiilor preșcolari.

Pentru atingerea scopului, au fost stabilite următoarele sarcini:

Identificați principalele trăsături și etape de dezvoltare a comunicării între copiii preșcolari și adulți;

Determinați rolul comunicării cu adulții în formarea personalității preșcolarilor.

1. Etapele dezvoltării comunicării între copil și adulți

Un copil nu se naște cu o nevoie de comunicare. În primele două-trei săptămâni, el nu vede sau percepe un adult. Dar, în ciuda acestui fapt, părinții vorbesc constant cu ei, îl mângâie și îi surprind privirea rătăcitoare. Datorită dragostei adulților apropiați, care se exprimă în aceste acțiuni aparent inutile, la sfârșitul primei luni de viață, bebelușii încep să vadă un adult și apoi să comunice cu el.

Unii părinți consideră că toate aceste influențe sunt inutile și chiar dăunătoare. În efortul de a nu-și răsfăța copilul, de a nu-l obișnui cu o atenție excesivă, își îndeplinesc sec și formal îndatoririle de părinte: se hrănesc pe oră, schimbă scutecele, fac plimbări etc., fără să-și exprime vreun sentiment parental. O astfel de educație formală strictă în copilărie este foarte dăunătoare. Cert este că în contactele emoționale pozitive cu adulții, nu numai nevoia deja existentă de atenție și bunăvoință a copilului este satisfăcută, ci și se pune bazele dezvoltării viitoare a personalității copilului - atitudinea sa activă, activă față de mediu, interes. în obiecte, capacitatea de a vedea, auzi, percepe lumea, încredere în sine. Germenii tuturor acestor calități cele mai importante apar în cea mai simplă și primitivă, la prima vedere, comunicarea dintre mamă și copil.

Copilul nu identifică încă calitățile individuale ale unui adult. Este complet indiferent la nivelul de cunoștințe și abilități ale persoanei în vârstă, statutul său social sau de proprietate, nici măcar nu-i pasă cum arată sau ce poartă. Bebelușul este atras doar de personalitatea adultului și de atitudinea lui față de el. Prin urmare, în ciuda primitivității unei astfel de comunicări, ea este motivată de motive personale, atunci când un adult acționează nu ca un mijloc pentru ceva (joc, cunoaștere, autoafirmare), ci ca o personalitate integrală și valoroasă. În ceea ce privește mijloacele de comunicare, în această etapă ele sunt exclusiv expresive și de natură facială. În exterior, o astfel de comunicare arată ca un schimb de priviri, zâmbete, plâns și fredonat al unui copil și o conversație afectuoasă a unui adult, din care copilul prinde doar ceea ce are nevoie - atenție și bunăvoință.

Forma situațional-personală de comunicare rămâne principalul și singurul de la naștere până la șase luni de viață. În această perioadă, comunicarea copilului cu un adult are loc în afara oricărei alte activități și constituie ea însăși activitatea principală a copilului.

În a doua jumătate a vieții, odată cu dezvoltarea normală a copilului, atenția adultului nu mai este suficientă. Bebelușul începe să fie atras de el însuși nu atât de adultul însuși, cât de obiectele asociate cu el. La această vârstă, se dezvoltă o nouă formă de comunicare între un copil și un adult - afaceri situaționale și nevoia asociată de cooperare în afaceri. Această formă de comunicare diferă de cea anterioară prin faptul că adultul este necesar și interesant pentru copil nu de la sine, nu prin atenția și atitudinea lui prietenoasă, ci prin faptul că are diferite obiecte și știe să facă ceva cu ele. Calitățile de afaceri ale unui adult și, în consecință, motivele de afaceri pentru comunicare vin în prim-plan. Mijloacele de comunicare în această etapă sunt, de asemenea, semnificativ îmbogățite. Copilul poate deja să meargă independent, să manipuleze obiecte și să ia diverse ipostaze. Toate acestea duc la faptul că mijloacelor de comunicare obiectiv-eficiente se adaugă celor expresiv-faciale - copiii folosesc în mod activ gesturile, posturile și mișcările expresive. La început, copiii sunt atrași doar de acele obiecte și jucării pe care le arată adulții. În cameră pot fi multe jucării interesante, dar copiii nu le vor acorda atenție și vor începe să se plictisească printre această abundență. Dar de îndată ce un adult (sau un copil mai mare) ia unul dintre ele și arată cum te poți juca cu ea: mișcă o mașină, cum poate sări un câine, cum poți peri părul unei păpuși - toți copiii vor fi atrași de această jucărie. , va deveni cel mai necesar și interesant. Acest lucru se întâmplă din două motive.

În primul rând, un adult rămâne pentru un copil în centrul preferințelor sale, din această cauză el înzestrează obiectele pe care le atinge cu atractivitate. Aceste obiecte devin necesare și preferate deoarece sunt în mâinile unui adult.

În al doilea rând, adultul le arată copiilor cum să se joace cu aceste jucării. Jucăriile în sine (ca orice obiect în general) nu vă vor spune niciodată cum să le jucați sau să le folosiți. Fără o astfel de demonstrație, copilul pur și simplu nu știe ce să facă cu aceste obiecte și, prin urmare, nu ajunge la ele. Pentru ca copiii să înceapă să se joace cu jucăriile, un adult trebuie mai întâi să le arate ce pot face cu ele și cum să se joace. Abia după aceasta, jocul copiilor devine semnificativ și semnificativ. Mai mult, atunci când demonstrezi anumite acțiuni cu obiecte, este important nu doar să le faci, ci să te întorci în mod constant către copil, să vorbești cu el, să te uiți în ochii lui, să-i susții și să-i încurajezi acțiunile independente corecte. Astfel de jocuri comune cu obiecte reprezintă comunicarea de afaceri sau cooperarea între un copil și un adult. Nevoia de cooperare este fundamentală pentru comunicarea situațională de afaceri.

Importanța unei astfel de comunicări pentru dezvoltarea psihică a unui copil este enormă. Este după cum urmează.

În primul rând, într-o astfel de comunicare, copilul stăpânește acțiuni obiective, învață să folosească obiectele de uz casnic: o lingură, pieptene, olita, se joacă cu jucării, se îmbracă, se spală etc.

În al doilea rând, aici începe să se manifeste activitatea și independența copilului. Prin manipularea obiectelor, pentru prima dată se simte independent de un adult și liber în acțiunile sale. El devine subiectul activităților sale și un partener de comunicare independent.

În al treilea rând, în comunicarea situațională de afaceri cu un adult, apar primele cuvinte ale copilului. La urma urmei, pentru a cere unui adult obiectul dorit, copilul trebuie să-l numească, adică să pronunțe cuvântul. Mai mult decât atât, această sarcină - de a spune așa sau acela cuvânt - este din nou pusă în fața copilului doar de un adult.

Copilul însuși, fără încurajarea și sprijinul unui adult, nu va începe niciodată să vorbească. În comunicarea situațională de afaceri, un adult stabilește constant copilului o sarcină de vorbire: arătându-i copilului un obiect nou, el îl invită să numească acest obiect, adică să pronunțe un cuvânt nou după el. Astfel, în interacțiunea cu un adult în ceea ce privește obiectele, ia naștere și se dezvoltă principalul mijloc specific uman de comunicare, gândire și autoreglare - vorbirea.

Conținutul următoarelor forme de comunicare nu se mai limitează la situația vizuală, ci o depășește. Subiectul comunicării dintre un copil și un adult poate fi astfel de fenomene și evenimente care nu pot fi văzute într-o anumită situație de interacțiune. Pe de altă parte, conținutul comunicării poate fi propriile experiențe, scopuri și planuri, relații, amintiri etc. Toate acestea, de asemenea, nu pot fi văzute cu ochii și simțite cu mâinile, însă, prin comunicarea cu un adult, toate acestea. devine destul de reală și semnificativă pentru copil.

Comunicarea situațională în afara devine posibilă numai datorită faptului că copilul stăpânește vorbirea activă. La urma urmei, vorbirea este singurul mijloc universal care permite unei persoane să creeze imagini și idei stabile despre obiecte care lipsesc în prezent în fața ochilor copilului și să acționeze cu aceste imagini și idei care nu există într-o anumită situație de interacțiune. O astfel de comunicare, al cărei conținut depășește situația percepută, este numită extra-situațională.

Există două forme de comunicare non-situațională – cognitivă și personală.

Deci, comunicarea cognitivă între un copil și un adult se caracterizează prin:

1) bună stăpânire a vorbirii, care vă permite să vorbiți cu un adult despre lucruri care nu se află într-o situație anume;

2) motive cognitive de comunicare, curiozitatea copiilor, dorința de a explica lumea, care se manifestă în întrebările copiilor;

3) nevoia de respect din partea unui adult, care se exprimă în resentimente față de comentariile și aprecierile negative ale profesorului.

De-a lungul timpului, atenția preșcolarilor este din ce în ce mai atrasă de evenimentele care au loc printre oamenii din jurul lor. Relațiile umane, normele de comportament și calitățile individuale ale oamenilor încep să-l intereseze pe copil chiar mai mult decât viața animalelor sau fenomenele naturale. Ce este posibil și ce nu, cine este amabil și cine este lacom, ce este bine și ce este rău - aceste întrebări și altele similare îi îngrijorează deja pe preșcolarii mai mari. Și din nou, doar un adult le poate da răspunsuri. Desigur, chiar și înainte, părinții le spuneau în mod constant copiilor cum să se comporte, ce era posibil și ce nu, dar copiii mai mici se supuneau (sau nu) doar cerințelor adultului. Acum, la șase sau șapte ani, copiii înșiși sunt interesați de regulile de comportament, relațiile umane, calitățile și acțiunile. Așa apare la vârsta preșcolară cea mai complexă și mai înaltă formă de comunicare non-situațională și personală.

Astfel, comunicarea non-situațională și personală care se dezvoltă spre sfârșitul vârstei preșcolare se caracterizează prin:

1) nevoia de înțelegere și empatie reciprocă;

2) motive personale;

3) mijloace de comunicare de vorbire.

Comunicarea non-situațională și personală este importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Acest sens este după cum urmează. În primul rând, copilul învață în mod conștient normele și regulile de comportament și începe să le urmeze în mod conștient în acțiunile și acțiunile sale. În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă ca din exterior, ceea ce este o condiție necesară pentru a-și gestiona în mod conștient comportamentul. În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii învață să distingă rolurile diferiților adulți: educator, medic, profesor etc. - și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile în moduri diferite atunci când comunică cu ei.

Acestea sunt principalele forme de comunicare între un copil și un adult la vârsta preșcolară. Dar aceasta este doar o secvență generală de vârstă medie, care reflectă cursul normal al dezvoltării copilului. Abaterile de la acesta pentru perioade minore (șase luni sau un an) nu ar trebui să provoace îngrijorare.

2. Dezvoltarea personalității unui preșcolar în comunicarea cu un adult.

Când vorbim despre personalitatea unei persoane, ne referim întotdeauna la motivele sale principale de viață, subordonarea altora. Fiecare persoană are întotdeauna ceva mai important pentru care poate sacrifica orice altceva. Și cu cât o persoană își dă seama mai clar ce este important pentru el, cu cât se străduiește mai mult pentru asta, cu atât comportamentul său este mai puternic. Vorbim despre calitățile de voință puternice ale unei persoane în cazurile în care o persoană nu numai că știe ce își dorește, dar își atinge scopul în mod persistent și persistent, atunci când comportamentul său nu este haotic, ci vizează ceva.

Dezvoltarea personalității unui preșcolar - dezvoltarea motivelor pentru comportament și formarea conștiinței de sine. Personalitatea copilului se formează treptat, pas cu pas, iar fiecare nouă schimbare în formarea personalității schimbă influența condițiilor și crește posibilitățile de educație ulterioară. Condițiile dezvoltării personale sunt atât de strâns legate de dezvoltarea însăși, încât este aproape imposibil să le despărțim.

Dezvoltarea personalității copilului include două laturi. Una dintre ele este că copilul începe treptat să înțeleagă lumea din jurul său și își dă seama de locul său în ea; acest lucru dă naștere la noi tipuri de motive de comportament, sub influența cărora copilul efectuează anumite acțiuni. Cealaltă parte este dezvoltarea sentimentelor și a voinței.

Ele asigură eficacitatea acestor motive, stabilitatea comportamentului și o anumită independență a acestuia față de schimbările circumstanțelor externe. Principalul mod în care adulții influențează dezvoltarea personalității copiilor este prin organizarea asimilării normelor morale. Aceste norme sunt dobândite de către copil sub influența modelelor și regulilor de comportament. Modelele de comportament pentru copii sunt, în primul rând, adulții înșiși - acțiunile lor, relațiile.

Copiii preșcolari se caracterizează prin imitație. Folosind această caracteristică, adulții îi învață pe copii prin exemplul personal, precum și prin desenarea imaginilor artistice, să fie prieteni unii cu alții, să respecte bătrânii, să aibă grijă de plante și animale și de rezultatele muncii umane.

Comportamentul oamenilor din jurul lui are cel mai semnificativ impact asupra copilului. El este înclinat să-i imite, să le adopte manierele, să împrumute de la ei evaluarea lor asupra oamenilor, evenimentelor și lucrurilor. Cu toate acestea, problema nu se limitează la cei dragi. Un copil preșcolar se familiarizează cu viața adulților în multe feluri - observându-le munca, ascultând povești, poezii și basme.

La vârsta preșcolară, copiii încep să fie ghidați în comportamentul lor de standarde morale. Familiarizarea copilului cu normele morale și înțelegerea valorii lor se formează în comunicarea cu adulții, care evaluează acțiunile opuse (a spune adevărul este bine, a înșela este rău) și își fac cereri (trebuie să spună adevărul). De la aproximativ 4 ani, copiii știu deja că ar trebui să spună adevărul și că minciuna este rău. Dar cunoștințele disponibile pentru aproape toți copiii de această vârstă nu asigură în sine respectarea standardelor morale.

În comunicarea cu adulții, în procesul de asimilare de către un copil a normelor și regulilor de comportament, se formează orientări valorice. În același timp, se acumulează experiență practică de interacțiune directă cu mediul social. Transformarea valorilor sociale în cele semnificative pentru copilul însuși se realizează la vârsta preșcolară prin transformarea sferei emoționale, care începe să fie asociată cu regulile de comportament și relațiile dintre oameni. Ca urmare, până la sfârșitul vârstei preșcolare are loc o tranziție de la criterii și relații morale directe din punct de vedere emoțional la cele indirecte.

În comunicarea cu un adult, un copil asimilează mai întâi conceptele morale într-o formă categorică, clarificându-le treptat și umplându-le cu conținut specific, ceea ce, fără îndoială, accelerează procesul de formare a acestora și, în același timp, creează pericolul asimilării lor formale.

Deci, formarea personalității prin criterii și aprecieri morale este controlată de adulți, care contribuie la selecția și formarea proprietăților semnificative din punct de vedere social. Independența copilului începe să se manifeste atunci când își aplică evaluări morale pentru sine și pentru alții și își reglează comportamentul pe această bază. Aceasta înseamnă că la această vârstă se dezvoltă o formă atât de complexă de personalitate precum conștientizarea de sine.

Experiența comunicării copilului cu adulții este condiția obiectivă fără de care procesul de formare a conștiinței de sine a copilului este imposibil sau foarte dificil. Sub influența unui adult, copilul acumulează cunoștințe despre imaginea de sine și dezvoltă unul sau altul tip de stima de sine. Rolul unui adult în dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor este următorul:

Furnizarea de informații copilului despre caracteristicile sale individuale de personalitate;

Evaluarea activităților și comportamentului său;

Formarea de valori, norme sociale cu ajutorul cărora copilul se va evalua ulterior;

Formarea capacității și motivației copilului de a analiza acțiunile și acțiunile sale și de a le compara cu acțiunile și acțiunile altor persoane.

Solicitările directe și contradictorii ale adulților la adresa unui copil inhibă dezvoltarea conștiinței sale de sine, îl dezorientează sau îl conduc la oportunism: un preșcolar dezvoltă mai multe linii de comportament în raport cu fiecare membru al familiei, în funcție de natura cerințelor sale. Dezvoltarea sferei conștiinței de sine este însoțită de separarea activităților sale și de el însuși de adult, ceea ce nu este cazul la vârsta preșcolară; apariția dorințelor „proprii”, „personale”.

B.G. Ananyev a evidențiat în geneza conștientizării de sine formarea stimei de sine, care este asociată cu dezvoltarea relațiilor evaluative în familia și viața colectivă a copilului. Adecvarea relativă a judecăților evaluative ale copilului este determinată de activitatea evaluativă constantă a educatorilor, formarea relațiilor evaluative în grup în legătură cu implementarea regulilor de comportament, în diferite tipuri de activități (clase, jocuri, îndatorire).

Influența evaluărilor părinților asupra stimei de sine a unui preșcolar mai în vârstă este mediată de natura relațiilor din familie. Există o internalizare a aprecierilor părintelui care pentru copil pare a fi o persoană necondiționat semnificativă, purtătorul unor aprecieri standard. Selectivitatea internalizării este determinată, pe de o parte, de stilul parental al părinților, iar pe de altă parte, de percepția și înțelegerea socială de către copii a competenței mamei și a tatălui și a nevoii copilului de stima de sine. Trebuie subliniat faptul că există o gamă largă de factori care duc la formarea caracteristicilor personale. Ele se dezvoltă în comunicarea cu adulții și copiii, în diverse forme de cunoaștere și în diverse tipuri de activități - în joacă, în cursuri etc. Convergența, interacțiunea diferitelor căi și factori determinanți ai dezvoltării copilului la vârsta preșcolară, duce la apariția divers, complex, social în esența proprietăților personale.

Principalele modalități de a forma personalitatea unui preșcolar, caracterul, abilitățile, voința, imaginația și sentimentele morale ale acestuia sunt comunicarea cu adulții și copiii din jur și activitatea creativă activă a copilului însuși.

În jocul în comun, dacă este condus cu pricepere de un adult, se dezvoltă rudimentele colectivismului, dorința și capacitatea de a socoti cu alți copii, se formează sentimente morale precum simpatia și empatia față de alți oameni, dragostea și respectul pentru munca adulților și se încurajează dorinţa de a imita curajul şi eroismul oamenilor.

Atunci când organizați munca unui preșcolar, este necesar să ne amintim că trebuie să fie interesant pentru copil, trebuie să corespundă capacităților sale și necesită o evaluare pozitivă din partea adulților (este recomandabil să subliniem anumite deficiențe într-o manieră blândă). Dacă aceste condiții sunt îndeplinite, copilul experimentează bucuria succesului în depășirea dificultăților, dezvoltă o atitudine pozitivă față de sarcinile de muncă și munca grea.

Strategia principală de ajutorare a copiilor este menținerea unui motiv atractiv și a legăturii acestuia cu o acțiune specifică, poate nu foarte interesantă. Atitudinea preșcolarilor față de munca propusă și succesul acesteia depind de cât de clar este sensul acesteia pentru ei.

Realizarea scopului și capacitatea de a aduce munca la rezultatul cerut necesită un comportament voluntar țintit din partea copilului. Formarea componentei volitive a subiectului de activitate are loc în diverse direcții. Se demonstrează concentrarea și consistența acțiunilor, autocontrolul, autoevaluarea acțiunilor și rezultatul obținut. Sub influența evaluărilor și controlului adulților, preșcolarul senior începe să observe greșeli în propriile activități, în munca altor copii și, în același timp, să identifice modele de urmat. La o vârstă preșcolară mai mică, copilul nu își observă încă greșelile și nu poate aprecia corect calitatea muncii prestate.

Desigur, la vârsta preșcolară formarea personalității și direcția motivelor este departe de a se termina. În această perioadă, copilul abia începe să-și determine în mod independent acțiunile. Dar dacă, cu ajutorul unui adult, este capabil să facă ceva nu foarte atractiv de dragul unui alt obiectiv mai semnificativ, acesta este deja un semn clar că dezvoltă un comportament puternic. Cu toate acestea, o astfel de asistență trebuie să fie precisă și subtilă. Nu îl poți forța să facă ceva ce nu vrea. Sarcina adultului aici nu este de a rupe sau de a depăși dorințele copilului, ci de a-l ajuta să-și înțeleagă (realizeze) dorințele și să le păstreze în ciuda circumstanțelor situaționale. Dar copilul trebuie să facă singur treaba. Nu sub presiune sau presiune, ci prin propria dorință și decizie. Doar un astfel de ajutor poate contribui la dezvoltarea propriei calități de personalitate.

Concluzie

Comunicarea cu adulții și părinții permite preșcolarilor să învețe standarde morale și etice de comportament, dezvoltă sfera emoțională, dezvoltă abilități de comunicare și îi ajută să adopte un exemplu pozitiv. Adultul îi oferă copilului exemple de comunicare pe care copilul încă nu le stăpânește. În comunicarea cu adulții se formează orientările valorice ale preșcolarilor. Sub influența unui adult, un copil acumulează cunoștințe și idei despre sine, dezvoltă unul sau altul tip de stima de sine și dezvoltă autocunoașterea. Evaluarea de către un adult a activităților și acțiunilor unui preșcolar poate forma stima de sine reală, scăzută sau ridicată a copilului.

Comunicarea cu adulții și organizarea comunicării între preșcolari de către adulți dezvoltă un sentiment de colectivism la copil.

Sarcina unui adult pe calea dezvoltării personalității copilului este de a-l ajuta să-și formeze un comportament volițional, să dezvolte activitatea cognitivă și să ajute dezvoltarea mentală. Interacțiunea strânsă în procesul de comunicare cu adulții de formațiuni noi complexe emergente, cum ar fi caracteristicile și proprietățile personale ale subiectului de activitate, comunicarea și cunoașterea, procesul intensiv de socializare a individului și, mai ales, nivelul său psihofiziologic, creează realități reale. premise pentru trecerea la perioada școlară a vieții.

Lista surselor utilizate

Avdeeva N. Dezvoltarea personalității în copilăria timpurie: Psihologia copilului: atitudinea copilului față de oamenii din jurul lui, el însuși și lumea obiectivă, imaginea Sinelui/N. Avdeeva // Învățământ preșcolar.-2006.- Nr 3.- P. 103-110

Vygotsky L.S. Psihologia dezvoltării copilului / L.S. Vygotski; LA FEL DE. Vygotski. – M.: Sense: Eksmo, 2005.-512 p.

Zenkovsky V.V. Psihologia copilăriei: manual pentru învățământul superior. manual stabilimente / V.V. Zenkovsky.- Ekaterinburg: Carte de afaceri, 1995.-347 p.

Mironov N. Formarea evaluării morale la copiii preșcolari / N. Mironov // Știința și școala.-2003.-Nr.9.-P.21-26

Elkonin D.B. Psihologia copilului: manual. manual pentru universități / D.B. Elkonin; Ed.-comp. B.D. Elkonin. – Ed. a II-a, St.-M.: Academia, 2005.-384 p.

Lucrări de curs:

„Dezvoltarea personalității unui preșcolar în procesul de comunicare”

Plan

Introducere

1.Trăsăturile psihologice și pedagogice ale comunicării. Caracteristică

1.1 Copil și egal. Comunicarea dintre un copil și un egal

1.2 Dezvoltarea vorbirii în procesul de comunicare cu semenii

2 Copil și adult

2.1 Rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea copilului

2.2 Comunicare: definiție, subiect și proprietăți

2.3. Comunicarea cu adulții de vârstă preșcolară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Perioada modernă de dezvoltare a societății umane se caracterizează printr-o atenție mai mare acordată perioadei preșcolare a vieții unei persoane, formarea personalității sale, caracteristicile socializării, păstrarea și formarea unei generații sănătoase din punct de vedere mental și fizic. O persoană nu poate trăi și lucra pentru a-și satisface nevoile materiale și spirituale fără a comunica cu alți oameni. De la naștere, el intră în diverse relații cu ceilalți. Comunicarea este o condiție necesară existenței umane și în același timp unul dintre factorii principali și cea mai importantă sursă a dezvoltării sale mentale în ontogeneză. Comunicarea aparține categoriilor de bază ale științei psihologice.

În lucrările oamenilor de știință domestici L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev și alții au susținut poziția că dezvoltarea unui copil este fundamental diferită de dezvoltarea puilor oricărui animal. Spre deosebire de animale, la oameni experiența socială și istorică acumulată de generațiile anterioare capătă o semnificație primordială. Fără asimilarea acestei experiențe socio-istorice, dezvoltarea deplină a individului uman se dovedește a fi imposibilă. Dar pentru o astfel de asimilare, este necesar ca copilul să comunice cu adulți care au stăpânit deja această cultură într-un grad sau altul și sunt capabili să-i transmită experiența acumulată și să-l învețe metodele de activitate practică și mentală dezvoltate de omenire. Acest lucru a fost dovedit în studiile lor de M.I. Lisina, T.A. Repina, D.B. Elkonin și alții.

Cu toate acestea, dacă a fost studiat rolul comunicării în dezvoltarea mentală a copilului, atunci dezvoltarea comunicării în sine, adică modificările succesive ale conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de comunicare a copilului cu oamenii din jurul său, rămâne totuși un zonă care nu a fost suficient studiată. Între timp, studiul problemei comunicării unui copil cu oamenii din jurul lui nu are doar o importanță teoretică primordială, ci și o importanță practică enormă.

Ni se pare relevant să luăm în considerare procesul de dezvoltare a comunicării, relațiilor și activităților comune, care este extrem de important în etapa copilăriei preșcolare, deoarece ne permite să înțelegem modelele de formare la un preșcolar a celor mai importante calități de personalitate ale un viitor școlar, familist, membru al echipei de lucru.

1 Trăsăturile psihologice și pedagogice ale comunicării. Caracteristicile comunicării

Există multe definiții ale comunicării. Să ne oprim pe scurt asupra unora dintre ele pentru a înțelege mai clar subiectul acestei lucrări.

Comunicarea poate fi privită din perspectiva diferitelor științe umaniste. Astfel, în sociologie este înțeles ca o modalitate de existență a evoluțiilor interne sau de menținere a status quo-ului structurii sociale a societății – în măsura în care această evoluție presupune în general o interacțiune dialectică între individ și societate, ceea ce este imposibil fără comunicare. În filosofia marxistă, este înțeleasă ca procesul de transformare a unei relații sociale dintr-o relație virtuală într-o formă „activă” reală, desfășurată în anumite circumstanțe. Aici este înțeles atât ca proces (de actualizare), cât și ca o condiție (a metodei actualizării). Astfel, în cadrul acestui concept filozofic, orice activitate socială este, într-un anumit sens, comunicare.

Din punct de vedere al psihologiei (de exemplu, A.A. Leontyev), comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire și menținere a scopului, direct sau mediat de unul sau altul mijloc de contact între oameni care sunt într-un fel conectați unul cu altul din punct de vedere psihologic. Implementarea acestui contact vă permite fie să schimbați cursul activității comune prin coordonarea activităților „individuale” în funcție de anumiți parametri, fie, dimpotrivă, divizarea funcțiilor (comunicare orientată social), fie să exercitați o influență direcționată asupra formarea sau schimbarea unei personalități individuale în procesul colectiv sau „individual””, dar activitate mediată social (comunicare orientată personal). O definiție mai simplă este dată de M.I. Lisina: comunicarea este interacțiunea a 2 sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun.

Ca orice obiect de studiu științific, comunicarea are o serie de proprietăți inerente. Printre ei:

comunicarea este o acțiune dirijată reciproc;

presupune activitatea fiecăruia dintre participanții săi;

participanții săi se așteaptă să primească un răspuns/răspuns de la partenerul lor de comunicare;

fiecare participant la acest proces acționează ca un individ.

De aici, în special, rezultă că subiectul comunicării este o altă persoană, un partener de comunicare. Fiecare persoană se străduiește să cunoască și să aprecieze ceilalți oameni. Prin cunoașterea și aprecierea celorlalți, o persoană câștigă oportunitatea de a avea stima de sine și autocunoaștere. Această dorință este esența nevoii de comunicare. Astfel, principalele funcții ale comunicării sunt:

organizarea de activități comune ale oamenilor (coordonarea și combinarea eforturilor pentru realizarea acestora);

formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale;

oamenii să se cunoască între ei;

comunicarea este o condiție necesară pentru formarea personalității, a conștiinței și a conștiinței de sine.

Când se abordează problema personalității, trebuie să se confrunte cu o înțelegere ambiguă a acestui termen, precum și cu diversitatea caracteristicilor sale. „Personalitatea” este considerată în lumina diferitelor științe: psihologie, sociologie, pedagogie, filozofie etc. Acest lucru duce uneori la o pierdere a conținutului psihologic al acestui concept.

Psihologii domestici (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich etc.) numesc experiența socială, care este întruchipată în produsele producției materiale și spirituale, ca aspect dominant în dezvoltarea personalității, care este dobândite de copil pe parcursul copilăriei. În procesul de asimilare a acestei experiențe, nu numai copiii dobândesc cunoștințe și abilități individuale, dar abilitățile lor se dezvoltă și li se formează personalitatea.

Conceptul de „personalitate” include diverse caracteristici: „socialitate”, „activitate creativă”, „moralitate”, „sistem - I”, „măsura de responsabilitate”, „orientare motivațională”, „integritate”, etc.

În ceea ce privește formarea personalității, psihologii educaționali domestici observă că procesul de introducere a copilului în cultura spirituală și materială creată de societate nu are loc pasiv, ci activ, în procesul de activitate, a cărui natură și caracteristicile relațiilor. că copilul se dezvoltă împreună cu oamenii din jurul lui, Procesul de formare a personalității sale depinde în mare măsură.

„O persoană se dezvoltă ca personalitate tocmai în cursul dezvoltării activităților sale. Deși, în general, personalitatea este rezultatul dezvoltării ontogenetice, apărând în anumite etape ale ei, dar ca calitate care exprimă esența socială a unei persoane, personalitatea începe să se formeze încă de la naștere ca urmare a comunicării cu adulții apropiați” (23, 23). p. 55).

Problema comunicării a fost luată în considerare în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, V.N. Myasishcheva et al.Comunicarea copiilor preșcolari cu adulții și semenii a fost studiată de M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya și alții V.N. Myasishchev a exprimat ideea că comunicarea este un proces de interacțiune directă sau indirectă între oameni, în care trei componente interconectate pot fi distinse clar - reflectarea mentală a participanților în comunicarea între ei, atitudinea lor unul față de celălalt și tratamentul lor unul față de celălalt. (19).

De asemenea, sunt considerate componente ale procesului de comunicare: comunicarea, înțeleasă în sensul restrâns al cuvântului ca schimb de informații între participanții la activități comune; interacțiune – interacțiunea lor, presupunând o anumită formă de organizare a activităților comune; percepția interpersonală este procesul de cunoaștere reciprocă între parteneri ca bază pentru înțelegerea lor reciprocă. Principalele mecanisme de percepție și cunoaștere reciprocă în procesele de comunicare sunt identificarea, reflecția și stereotiparea. Aspectele comunicative, interactive și perceptive ale comunicării în unitatea lor determină conținutul, formele și rolul acesteia în viața copiilor.

În psihologia generală, comunicarea este înțeleasă ca o formă specifică de interacțiune umană cu ceilalți oameni, al cărei scop este schimbul de informații, oamenii să se cunoască între ei, o persoană care să se cunoască pe sine (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Comunicarea interpersonală este o condiție indispensabilă și, în același timp, generează nevoile vitale ale societății umane este un mecanism flexibil și polivalent pentru formarea personalității copilului în cursul asimilării experienței socio-istorice. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev identifică una dintre componentele esențiale ale comunicării - componenta relației dintre cei care comunică. Întrucât vorbim despre interacțiunea oamenilor, este destul de firesc ca comunicarea să fie conectată cu alte tipuri de activitate umană, cu metodele și rezultatele acestora, interesele, sentimentele etc. (B. F. Lomov). De asemenea, este clar că natura activitățile și relațiile oamenilor între ei afectează caracteristicile specifice ale comunicării lor. Prin urmare, pentru a înțelege esența comunicării, este foarte important semnul activității reciproce, reciproce, specifice a participanților săi, datorită căruia fiecare dintre ei devine alternativ subiect și obiect de comunicare, iar „impactul fiecăruia presupune răspunsul. a celuilalt și este conceput în interior pentru el” (M.I. Lisina, 15, p. 53. Caracteristicile specifice comunicării au făcut posibilă încadrarea într-o serie de categorii psihologice de bază, extrem de greu de studiat și deci insuficient de studiat.

În psihologia copilului, problema comunicării copilului cu alte persoane este considerată cea mai semnificativă, deoarece în copilărie se dezvoltă principalele fenomene ale comportamentului social, inclusiv în condițiile comunicării copilului cu alte persoane. Principalele aspecte ale studiului sunt ontogeneza comunicării copilului cu adulții și semenii, stăpânirea de către copil a metodelor de comunicare, legătura dintre comunicare și activitățile copiilor, rolul comunicării în realizarea capacităților intelectuale ale copilului și a parametrilor săi personali, etc.

Având în vedere problema influenței comunicării asupra dezvoltării personalității copilului, este necesar să ne întoarcem la cercetarea lui L.I. Bozhovici, în care a remarcat că există unele formațiuni noi care apar secvențial care caracterizează etapele liniei centrale de dezvoltare ontogenetică a personalității, aspectele sale raționale. Aceste neoplasme apar ca o consecință a atitudinii active a subiectului față de mediul înconjurător și se exprimă în nemulțumire față de poziția lor, de modul de viață (crize de 1 an, 3 ani, 7 ani). Aceste relații ale subiectului cu mediul apar, se dezvoltă și se schimbă calitativ în comunicare.

V.N. Belkina subliniază că „există o secvență în conștientizarea obiectelor de comunicare a copilului: la început este un adult și doar la un anumit stadiu – un egal. Cercul comunicării se extinde treptat, iar apoi motivele și metodele de comunicare se diferențiază și devin mai complexe” (1, p. 27).

Este important ca stăpânirea copilului asupra diferiților parametri de comunicare să aibă loc aproape în aceeași secvență - mai întâi în condițiile de interacțiune cu un adult și mai târziu cu un egal. Acest lucru este prezentat în mod deosebit la nivelul comunicării verbale: aproximativ în al treilea an de viață, copilul folosește deja în mod activ vorbirea ca mijloc de comunicare cu adulții și numai după un an și jumătate până la doi ani observăm aceeași imagine în comunicarea copilului cu semenii. În ceea ce privește sarcinile pedagogice, acest tipar pare important. Un alt aspect al procesului de stăpânire a comunicării unui copil ca unul dintre tipurile semnificative de activitate este, de asemenea, firesc. Unele lucrări psihologice atrag atenția asupra apariției unei „crize” speciale în jurul celui de-al cincilea an de viață a unui copil, ale cărei simptome sunt deosebit de pronunțate în situațiile de comunicare cu semenii. Motivul pentru aceasta este contradicția dintre nevoia crescută a preșcolarului de a avea contact cu semenii și incapacitatea de a realiza această nevoie. Legitimitatea ridicării problemei „crizei” corespunzătoare este pusă sub semnul întrebării în literatura de specialitate, deoarece dificultățile în comunicarea copiilor cu semenii apar nu numai în această perioadă și au motive mai complexe (T.A. Repina, 24), însă rolul unui adult în dezvoltarea unor forme adecvate de activitate socială este indicată destul de clar.

Comunicarea cu semenii afectează dezvoltarea personalității unui preșcolar: el învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile altor copii. În jocuri și în viața reală, comunicând cu prietenii, copiii reproduc relațiile adulților și învață să aplice normele în practică.

Comportament, evaluează-ți camarazii și pe tine însuți. În comunicarea cu semenii, un preșcolar folosește și testează eficacitatea metodelor de activitate și a normelor de relații umane care le sunt atribuite în comunicarea cu adulții. Considerând semenii ca fiind egali, copilul le observă atitudinea față de sine, dar practic nu știe să-și evidențieze calitățile personale stabile. Relațiile preșcolarilor din grupurile de colegi se caracterizează prin situație și instabilitate (cerrările și împăcarile între ei apar de mai multe ori pe zi, dar această comunicare este o condiție necesară pentru stăpânirea anumitor norme de interacțiune. Poziția nefavorabilă a copilului în grup, incapacitatea de a comunicare, nepopularitate în grupul de egali, reducerea bruscă a intensității procesului de comunicare, încetinirea procesului de socializare și prevenirea formării trăsăturilor de personalitate valoroase.

Psihologia copilului este interesată de procesul de dezvoltare a comunicării la copii, de influența comunicării copilului cu adulții și semenii asupra dezvoltării sale mentale.

Vom încerca să evidențiem cele mai importante domenii în dezvoltarea comunicării în copilărie. V.N. Belkina identifică următoarele direcții principale în dezvoltarea comunicării în copilărie:

1) o schimbare treptată a direcției de comunicare. În prima lună și jumătate, copilul dezvoltă nevoia de a comunica cu un adult, dar adultul inițiază comunicarea, deoarece creează o situație de comunicare. La o vârstă fragedă, copilul însuși începe să ia inițiativa în contactele cu adulții, a căror gamă de interese se extinde. Apoi, la vârsta preșcolară mijlocie și superioară, copilul descoperă un nou obiect interesant în lumea din jurul său - semenii lui, și se dezvoltă o „societate a copiilor”, ceea ce implică o comunicare specială între copii și între ei. În consecință, direcția comunicării unui copil este caracterizată de două laturi: copil - adult și copil - copil.

2) Conținutul nevoii de comunicare se modifică și devine mai complex: conform M.I. Lisina, trebuie distinse următoarele etape de dezvoltare a acestei nevoi: în atenția și bunăvoința unui adult (de la 0 la 6 luni; în cooperare (vârsta timpurie); într-o atitudine de încredere față de nevoile copilului (vârsta preșcolară junior și mijlocie). ); în înțelegere reciprocă și empatie (vârsta preșcolară senior).

3) Motive de comunicare: educaționale, de afaceri și personale. Cele cognitive sunt asociate cu interesul copilului pentru lumea din jurul lui, care se reflectă în întrebările copiilor. Motivele de afaceri însoțesc situația de cooperare a copilului cu adulții sau semenii atunci când desfășoară orice activitate. Caracteristicile personale caracterizează interesul unei persoane în creștere în lumea interioară a unui adult și a unui egal și atitudinea copilului față de o altă persoană ca reprezentant al unui grup social.

4) Copilul stăpânește treptat metodele de comunicare. În procesul comunicării directe se folosesc expresii faciale și pantomime, apoi din al treilea an de viață copilul începe să folosească vorbirea ca mijloc de comunicare. La început, el comunică prin vorbire în principal cu adulții, iar abia în a doua jumătate a vârstei preșcolare vorbirea devine principalul mijloc de comunicare cu semenii săi. Rolul principal în stăpânirea de către un copil a diferitelor mijloace de comunicare îi revine unui adult.

5) Încă din primii ani de viață, un copil este implicat nu numai în comunicarea directă cu alte persoane, ci și în comunicarea indirectă: prin cărți, televiziune, radio (2, pp. 30–31).

Astfel, comunicarea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea psihică a copilului. În procesul de comunicare, el primește informații despre obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare și se familiarizează cu proprietățile și funcțiile acestora. Prin comunicare se dobândește interesul copilului pentru învățare. Comunicarea cu alți oameni îi permite să învețe multe despre mediul social, normele de comportament în societate, propriile puncte forte și puncte slabe și punctele de vedere ale altor oameni despre lumea din jurul său. Prin comunicarea cu adulții și semenii, copilul învață să-și regleze comportamentul, să facă schimbări în activități și să corecteze comportamentul altor persoane. Comunicarea dezvoltă și modelează sfera emoțională a unui preșcolar. Întregul spectru al emoțiilor specific umane apare în contextul comunicării copilului cu alte persoane.

1.1 Copil și egal. Comunicarea copilului cu semenii

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oamenii care sunt semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tatăl sau bunica lui, ci și alți copii și semenii lui. Și pe măsură ce copilul tău crește, contactele și conflictele cu semenii vor deveni din ce în ce mai importante pentru el. În aproape fiecare grupă de grădiniță, se derulează un scenariu complex și uneori dramatic al relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, fac pace, se jignesc, devin geloși, se ajută reciproc și uneori fac mici trucuri murdare. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o mare varietate de emoții. Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor sunt mult mai mari decât în rândul adulților. Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de gama bogată de sentimente și relații pe care copiii lor le experimentează și, desigur, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură atitudinea unei persoane față de sine, față de ceilalți, față de lume în ansamblu și nu este întotdeauna pozitivă. Mulți copii, deja la vârsta preșcolară, dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea în timp util a problemelor din relațiile interumane și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților. Ajutorul din partea adulților ar trebui să se bazeze pe înțelegerea motivelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interpersonale ale copiilor. Motivele interne cauzează conflictul persistent al copilului cu semenii, conduc la izolarea lui obiectivă sau subiectivă și îl fac pe copil să se simtă singur - și aceasta este una dintre cele mai dificile și mai distructive experiențe umane. Identificarea în timp util a unui conflict intern la un copil necesită de la adulți nu numai atenție și observație, ci și cunoașterea caracteristicilor psihologice și a modelelor de dezvoltare a comunicării copiilor.

Caracteristicile comunicării între preșcolari

Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre forme problematice de relații interpersonale, trebuie să înțelegeți că un copil comunică cu semenii într-un mod complet diferit decât cu un adult. În primul rând, o caracteristică izbitoare a comunicării între egali este intensitatea emoțională extremă. Contactele dintre preșcolari se caracterizează printr-o emotivitate crescută și relaxare, ceea ce nu se poate spune despre interacțiunea dintre un copil și un adult. Dacă un copil vorbește de obicei relativ calm cu un adult, atunci conversațiile cu semenii sunt de obicei caracterizate de intonații ascuțite, țipete și râsete. În medie, în comunicarea semenilor, există de 9-10 ori mai multe manifestări expresive și faciale, exprimând diverse stări emoționale - de la indignare furioasă la bucurie sălbatică, de la tandrețe și simpatie - la luptă. Cu un adult, copilul, de regulă, încearcă să se comporte uniform, fără exprimarea extremă a emoțiilor și sentimentelor. O intensitate emoțională atât de puternică a contactelor între preșcolari se datorează faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal, mai degrabă decât un adult, devine un partener mai atractiv pentru un copil. Preșcolarii înșiși înțeleg deja clar că sunt interesați de copii ca ei și nu doar de mama și tata. A doua trăsătură importantă a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii se comportă în largul lor. Mișcările lor se caracterizează printr-o slăbiciune și o naturalețe deosebite: copiii sar, iau ipostaze bizare, fac fețe, scârțâie, aleargă unul după altul, se imită, inventează cuvinte noi și inventează povești înalte etc. Un astfel de comportament liber al copiilor preșcolari obosește de obicei adulții și se străduiesc să oprească această „rușine”. Cu toate acestea, pentru copiii înșiși o astfel de libertate este foarte importantă. În mod ciudat, astfel de „ciucurii” sunt de mare importanță pentru dezvoltarea unui copil. Compania de semeni îl ajută pe copil să-și arate originalitatea. Dacă un adult insuflă norme de comportament unui copil, atunci un egal încurajează manifestările de individualitate. Nu întâmplător acele activități care necesită manifestarea creativității – joc, fantezie, dramatizare – sunt atât de populare în rândul colegilor. Desigur, pe măsură ce copiii cresc, ei devin din ce în ce mai supuși unor reguli de comportament general acceptate. Cu toate acestea, comunicarea relaxată și utilizarea mijloacelor imprevizibile și non-standard rămân o trăsătură distinctivă a comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare. A treia trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive. Comunicarea implică interacțiunea cu un partener, atenție pentru el, capacitatea de a-l auzi și de a răspunde la sugestiile sale. Copiii mici nu au astfel de abilități în raport cu semenii lor. Acest lucru se manifestă în mod clar în incapacitatea preșcolarilor de a conduce un dialog, care se destramă din cauza lipsei de activitate receptivă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Drept urmare, fiecare vorbește despre propriile lucruri, dar nimeni nu-și ascultă partenerul. O astfel de inconsecvență în acțiunile comunicative ale copiilor dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente. Caracteristicile enumerate sunt caracteristice contactelor copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare (de la 3 la 6-7 ani). Cu toate acestea, conținutul comunicării copiilor nu rămâne neschimbat pe parcursul tuturor celor patru ani: comunicarea și relațiile copiilor trec printr-o cale complexă de dezvoltare, în care se pot distinge trei etape principale.

Vârsta preșcolară junior

La o vârstă mai mică (2-4 ani), este necesar și suficient ca un copil să aibă un coleg să se alăture farselor sale, să susțină și să sporească distracția generală. Copiii aleargă unii după ceilalți, se ascund și îi caută pe alții, țipă, țipesc și fac muțe. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra lui însuși și de a primi un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copilul percepe doar atenția față de el însuși, iar egalul însuși (acțiunile, dorințele, dispozițiile sale), de regulă, nu este observat. Un egal este doar o oglindă pentru el, în care se vede doar pe sine. Comunicarea la această vârstă este extrem de situațională - depinde în întregime de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Destul de des, un obiect atrăgător poate distruge jocul prietenos al copiilor: atenția lor se îndreaptă imediat către el. Lupta pentru o jucărie și reticența de a renunța la propria este o trăsătură distinctivă a copiilor. Ei își afirmă și își apără „Eul” în primul rând prin demonstrarea proprietății lor: „Uite ce am!”, „Acesta este al meu!” De aceea este foarte greu să oferi ceea ce este al tău. Jucăriile atractive devin un motiv pentru nesfârșite dispute și conflicte între copii. Ei pot comunica în mod normal doar în absența obiectelor care distrag atenția. Încurajează adulții să se joace împreună cu o jucărie în acest caz sunt inutile - copiii de la această vârstă pot acorda atenție fie unui coleg, fie (ceea ce este mult mai comun) unei jucării. Numai cu ajutorul unui adult poate un copil să vadă o persoană egală la un egal. Atrageți atenția unui copil mic asupra laturilor atractive ale unui egal, asupra faptului că poate face aceleași acțiuni simple (bate din palme, sări, învârte etc.). La vârsta preșcolară timpurie, este mai bine să organizați jocuri fără obiecte, în care copiii acționează simultan și în același mod. Acestea sunt binecunoscute jocuri de dans rotund sau jocuri simple după anumite reguli („pâine”, „iepuraș”, „carusel”, „bule”, „pisica și șoarecele” etc.). Copiii mici sunt indiferenți la succesele semenilor lor, chiar dacă laudele vin de la un adult. Copilul nu pare să observe acțiunile și starea de spirit a semenului său. În același timp, prezența unui egal îl face pe copil mai emoțional și mai activ, așa cum demonstrează dorința copiilor unul pentru celălalt și imitația reciprocă. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune poate indica o caracteristică comună specială care apare atunci când se descoperă aceleași abilități și lucruri. Această comunitate este deocamdată determinată doar de semne externe: „Tu sari, iar eu sar”, „Tu ai papuci verzi, iar eu am aceiași”. Subliniind această caracteristică comună, relațiile dintre copii pot fi îmbunătățite.

Vârsta preșcolară medie

O schimbare decisivă a atitudinii față de semeni are loc la un copil aflat la mijlocul vârstei preșcolare. În al cincilea an de viață (în special pentru acei copii care merg la grădiniță), copiii de un an devin mai atrăgători pentru bebeluș și ocupă un loc din ce în ce mai mare în viață. În zilele noastre, copiii preferă în mod conștient să se joace cu un alt copil decât cu un adult sau singuri. Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare devine o cauză comună - jocul. Dacă copiii mai mici s-au jucat în apropiere, dar nu împreună, dacă atenția și complicitatea unui egal era importantă pentru ei, atunci în timpul comunicării de afaceri preșcolarii învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerului și să obțină un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numește cooperare. La această vârstă predomină în comunicarea copiilor. Dacă copiii după vârsta de 4 ani nu știu să se joace împreună și comunicarea lor se limitează doar la agitație și alergare, acesta este un semn clar al rămânerii în urmă în dezvoltarea socială. La această vârstă, copiii au nevoie de cooperare și de comunicare semnificativă - adică de joacă. În această etapă, nevoia de recunoaștere și respect din partea unui egal nu se manifestă mai puțin clar. Copilul se străduiește să atragă atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în privirile și expresiile faciale ale acestora și demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri din partea partenerilor. „Invizibilitatea” unui egal se transformă într-un interes puternic pentru tot ceea ce face. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și îi evaluează: adesea îi întreabă pe adulți despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor apare un element competitiv. Copiii observă și evaluează îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor. Reacțiile copiilor la opinia unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, dar eșecurile lor provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă numărul conflictelor copiilor crește semnificativ, invidia, gelozia și resentimentele față de semeni se manifestă în mod deschis. Un preșcolar își formează o părere despre sine, comparându-se constant cu semenii. Dar acum scopul acestei comparații nu mai este acela de a descoperi comunitatea (ca în cazul copiilor de trei ani), ci de a se contrasta cu altul. Prin comparație cu semenii, copilul se evaluează și se afirmă ca deținătorul unor avantaje care pot fi apreciate de alții. Pentru un copil de patru până la cinci ani, „împrejurimile” lui sunt semenii lui. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte între copii și fenomene precum lăudăroșenia, acțiunile ostentative și rivalitățile, care pot fi considerate caracteristici legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. O modalitate de a ajuta un copil de vârstă preșcolară medie să comunice în mod normal cu colegii este să se joace împreună. Copiii care știu și iubesc să se joace vor învăța cu siguranță să stabilească contacte cu partenerii, să distribuie roluri și să creeze o situație de joacă. Învață-ți copilul să joace împreună (de preferință jocuri de rol), ajută-i pe copii să vină cu un complot interesant - și un joc comun bun va deveni mai important pentru ei decât laudele sau propriile lor succese.

Vârsta preșcolară senior

1.2 Dezvoltarea vorbirii în procesul de comunicare cu semenii

La vârsta preșcolară, lumea copilului, de regulă, nu se mai limitează la familie. Mediul lui nu este doar mama, tatăl și bunica lui, ci și semenii săi. Cu cât copilul crește, cu atât este mai important pentru el să aibă contact cu alți copii. Întrebări, răspunsuri, mesaje, obiecții, dispute, solicitări, instrucțiuni - toate acestea sunt diferite tipuri de comunicare verbală.

Este evident că contactele unui copil cu semenii sunt un domeniu special al vieții copilului, care diferă semnificativ de comunicarea lui cu adulții. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă și îl învață anumite abilități și abilități. Cu colegii, totul se întâmplă diferit. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși unul cu celălalt. De obicei nu sunt prea dornici să ajute copilul, să-l sprijine și să-l înțeleagă. Pot să-ți ia o jucărie, să te jignească fără să-ți observe lacrimile sau să te lovească. Și totuși, comunicarea cu copiii aduce o plăcere incomparabilă unui preșcolar. Începând de la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener mai preferat și mai atractiv pentru copil decât un adult. Dacă un copil de peste 4 ani se confruntă cu o alegere - să se joace sau să se plimbe cu un prieten sau cu mama lui - majoritatea copiilor vor face această alegere în favoarea prietenului.

Comunicarea cu copiii este mult mai emoțională, liberă, relaxată, plină de viață decât cu adulții - copiii râd adesea, se agita, se enervează, își exprimă încântare sălbatică, sar de bucurie etc. Și, desigur, toate aceste trăsături ale comunicării se reflectă în discurs. a copiilor, în Ca urmare, vorbirea adresată unui egal este foarte diferită de vorbirea adresată părinților.

Cum este o conversație cu un adult diferit de o conversație cu un egal!

Prima trăsătură distinctivă a contactelor verbale cu semenii este intensitatea lor emoțională deosebit de vie. Expresivitatea crescută, expresivitatea și relaxarea îi deosebesc foarte mult de contactele verbale cu adulții. Dacă copiii vorbesc de obicei mai mult sau mai puțin calm, simplu, fără o expresie inutilă cu un adult, atunci conversațiile cu semenii, de regulă, sunt însoțite de intonații strălucitoare, strigăte, bufnii, râsete etc. În comunicarea verbală a preșcolarilor, conform datele noastre, se observă în expresii faciale de aproape 10 ori mai expresive și intonații expresive luminoase în mod accentuat decât în comunicarea cu un adult. Mai mult, aceste expresii exprimă o varietate de stări - de la indignare la „Ce iei!?!” spre bucurie sălbatică „Uite ce s-a întâmplat! Să mai sărim puțin!” Această emoționalitate sporită reflectă libertatea și relaxarea deosebită care sunt atât de caracteristice comunicării copiilor între ei.

A doua caracteristică a contactelor de vorbire ale copiilor preșcolari este caracterul nestandard al declarațiilor copiilor și absența unor norme și reguli stricte. Când vorbesc cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de afirmații, fraze general acceptate și modele de vorbire. În conversațiile cu colegii, copiii folosesc cele mai neașteptate și imprevizibile fraze, cuvinte, combinații de cuvinte și sunete: bâzâie, trosnește, imită unul pe celălalt, distorsionează în mod deliberat, „parodiază” cuvintele partenerului și vin cu noi nume pentru obiecte familiare. Și, în mod ciudat, astfel de grimase și bâzâituri aparent lipsite de sens au o mare semnificație psihologică. Dacă un adult oferă copilului norme culturale de comunicare verbală, îl învață să vorbească așa cum ar trebui, așa cum vorbește toată lumea, atunci un egal creează condiții pentru creativitatea de vorbire independentă a copilului, pentru manifestarea individualității sale. Potrivit lui M. I. Lisina, începutul original, creativ al unui copil, se manifestă mai întâi și cel mai bine tocmai în comunicarea cu semenii, când nimic nu împiedică sau încetinește activitatea copilului, nimeni nu dă exemple stricte despre „cum ar trebui să fie” și când este. posibil, fără jenă, încercați-mă - de ce sunt capabil. Și nu este o coincidență că acele tipuri de activități care necesită manifestarea creativității - joc, fantezie etc. - sunt mult mai probabil să apară împreună cu un egal. Dar despre asta vom vorbi mai târziu. Și acum despre a treia trăsătură distinctivă a discursului preșcolarilor adresat semenilor. Constă în predominarea afirmațiilor proactive asupra celor reactive. În contactele cu semenii, este mult mai important pentru un copil să vorbească singur decât să asculte pe altul. Prin urmare, copiii de multe ori nu reușesc să aibă conversații lungi - se întrerup reciproc, fiecare vorbește despre a lui, fără să-și asculte partenerul, răspunsurile sau declarațiile celuilalt nu par să fie observate deloc. Din această cauză, dialogurile copiilor se destramă rapid.

Copiii percep afirmațiile adulților într-un mod complet diferit. Ei susțin inițiativa și sugestiile unui adult de două ori mai des. De obicei, încearcă să răspundă la întrebările adultului, să continue conversația pe care au început-o și să asculte mai mult sau mai puțin atent poveștile și mesajele bătrânilor lor. Când vorbește cu un adult, un preșcolar preferă să asculte decât să vorbească. În contactele cu un egal, este adevărat opusul: principalul lucru este să ai timp să vorbești, să spui despre tine, dar dacă te vor auzi și ce vor răspunde nu mai este atât de important.

O altă trăsătură care distinge vorbirea semenilor este aceea că comunicarea verbală a preșcolarilor este mult mai bogată și mai diversă în scopul și funcțiile sale. Un adult rămâne o sursă de evaluare și informații noi pentru un copil până la sfârșitul vârstei școlare. În relație cu semenii lor, încă de la vârsta de 3-4 ani, copiii rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini diverse: aici controlează acțiunile partenerului lor (arată cum să facă și ce să nu facă) și își controlează acțiunile. (fă o remarcă în timp util) și impune mostre (fă-l să o facă așa cum vreau eu) și joc în comun (împreună decide ce și cum să joace) și comparație constantă cu el însuși (cum pot să o fac și tu ?), și multe alte probleme sunt rezolvate de copil atunci când comunică cu semenii tăi. În comunicarea cu un semeni apar acțiuni atât de complexe precum prefăcătoria (adică dorința de a preface, de a pretinde că sunt vesel sau speriat), dorința de a exprima resentimente (de a nu răspunde intenționat, de a-i arăta că nu mai vreau să te joci cu el) și fantezând. Un spectru atât de complex al relațiilor copiilor dă naștere la o varietate de contacte de vorbire și necesită capacitatea de a-și exprima în cuvinte dorințele, dispozițiile și cerințele.

Acestea sunt cele mai frecvente diferențe în vorbirea copiilor atunci când comunică cu adulții și cu semenii. Aceste diferențe indică faptul că un adult și un egal contribuie la dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii unui copil. În comunicarea cu semenii, copilul învață să se exprime pe sine, dorințele, dispozițiile sale, să-i controleze pe ceilalți și să intre în diverse relații. Evident, pentru dezvoltarea normală a vorbirii, un copil are nevoie nu doar de un adult, ci și de alți copii.

2 Copil și adult

2.1 Rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea copilului

Dacă te uiți la cuvântul „comunicare” în sine din punctul de vedere al etimologiei sale, poți vedea că provine de la cuvântul „comun”. Situația este oarecum similară în limbile grupului germano-roman: de exemplu, cuvântul englez „comunicare” provine din latinescul „a lega, a da”. În toate aceste cuvinte putem vedea cum limbajul reflectă unul dintre semnificațiile principale ale comunicării - fiind o legătură de legătură între oameni, ajută la găsirea și transmiterea a ceea ce este (sau poate fi) comun între ei. Mai mult, acest lucru comun poate fi fie ceva ce tocmai a apărut, în procesul de activitate comună, fie cunoștințe transmise de-a lungul multor secole.

Dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de comunicarea cu adulții, care afectează nu numai dezvoltarea psihică, ci și, în stadiile incipiente, dezvoltarea fizică a copilului. Această lucrare va fi dedicată modului în care se realizează această influență, care este semnificația ei specifică în diferite stadii de dezvoltare a copilului, ce se întâmplă în cazul unei comunicări insuficiente cu copilul și cu ceilalți.

2.2 Comunicarea dintre copil și adulți: locul și rolul în dezvoltarea psihică a copilului

Funcțiile mentale superioare ale unei persoane sunt inițial formate ca externe, adică. a cărui implementare implică nu una, ci două persoane. Și doar treptat devin interne (adică trec de la intra- la intrapsihic). Dezvoltarea copilului, în cadrul teoriei dezvoltării cultural-istorice, este înțeleasă de Vygotsky ca fiind procesul de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare. Dobândirea acestei experiențe este posibilă prin comunicarea cu bătrânii. În același timp, comunicarea joacă un rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copilului, ci determină și structura acestuia.

Dacă rezumăm influența comunicării asupra dezvoltării mentale generale a unui copil, putem spune că:

accelerează dezvoltarea copiilor (apariția și dezvoltarea ulterioară atât a abilităților operațional-tehnice, cât și a celor perceptive);

vă permite să depășiți o situație nefavorabilă (de exemplu, copiii din școlile internate care ascultă vorbirea înregistrată pe bandă, dacă sunt incluse în comunicarea live cu ceilalți, ajută la normalizarea vorbirii atunci când dezvoltarea acesteia este întârziată);

de asemenea, vă permite să corectați defectele care apar la copii din cauza creșterii necorespunzătoare.

Această influență poate fi urmărită în multe domenii ale dezvoltării mentale: de la zona curiozității copiilor până la dezvoltarea personalității și se realizează datorită faptului că:

pentru copiii mici, un adult este o sursă bogată de influențe variate (senzomotorii, auditive, tactile etc.);

atunci când îmbogățește experiența unui copil, un adult îi prezintă mai întâi ceva și apoi îi stabilește adesea sarcina de a stăpâni o nouă abilitate;

adultul întărește eforturile copilului, le susține și le corectează;

Copilul, în contact cu adulții, își observă activitățile și își atrage modele de urmat.

Există mai multe tipuri de mijloace de comunicare prin care copiii interacționează cu adulții:

expresiv-facial: apar mai întâi în ontogeneză (în primele două luni de viață) și servesc atât ca manifestare a stărilor emoționale ale copilului, cât și ca gesturi active care se adresează celorlalți; exprimă și conținutul comunicării, care nu poate fi transmis cu exactitatea necesară prin alte mijloace – atenție, interes etc.

obiectiv-activ: apar mai târziu (până la 3 ani) și au și o funcție simbolică, fără de care înțelegerea reciprocă între oameni nu este posibilă; se deosebesc de cele expresiv-faciale prin faptul că sunt mai arbitrare;

operațiuni de vorbire: vă permit să depășiți situația privată și să stabiliți o interacțiune mai largă.

În cazul contactelor insuficiente cu adulții, se observă o scădere a ratei dezvoltării psihice, crește rezistența la boli (copii din instituții pentru copii de tip închis; copii care au supraviețuit războaielor, cazurile manuale ale lui K. Gauser etc.) izolarea copiilor de adulți nu le permite să devină oameni și îi lasă în postura de animale (copii Mowgli, copii lup).

Deoarece comunicarea unui copil cu adulții în diferite stadii ale dezvoltării sale are propriile sale specificități și servește diferite scopuri, o vom lua în considerare secvenţial.

2.3 Comunicarea cu adulții de vârstă preșcolară

Această perioadă este descrisă ca un timp al stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții, precum și relațiile ludice și reale cu semenii. La vârsta preșcolară, un copil, stăpânind lumea lucrurilor permanente, stăpânind utilizarea unui număr tot mai mare de lucruri, descoperă „natura duală a lumii făcute de om: constanța scopului funcțional al unui lucru și relativitatea acestuia. spațiu” (V.S. Mukhina). Una dintre principalele aspirații ale unui copil la această vârstă este dorința de a stăpâni corpul, funcțiile mentale și modalitățile sociale de a interacționa cu ceilalți. Copilul învață forme pozitive acceptate de comunicare. Discursul său se dezvoltă rapid, care aici are nu numai funcția de a schimba informații, ci și de expresie.

Opțiuni de comunicare:

forma de comunicare:

în afara situațional-cognitive (până la 4-5 ani);

non-situațional-personal (5-6 ani).

nevoie de atenție, cooperare și respect (4-5 ani);

nevoia de atenție prietenoasă, cooperare, respect din partea unui adult cu rolul principal al dorinței de empatie și înțelegere reciprocă (5-6 ani).

Motivul principal al comunicării:

Cognitiv: un adult ca polimat, o sursă de cunoștințe despre cele extra-situaționale. obiecte, partener în discutarea cauzelor și conexiunilor; (4-5 ani);

Personal: un adult ca persoană holistică cu cunoștințe, abilități și standarde (5-6 ani).

semnificația acestei forme de comunicare în dezvoltarea generală a copilului:

pătrunderea primară în esența extrasenzorială a fenomenelor, dezvoltarea formelor vizuale de gândire;

familiarizarea cu valorile morale și morale ale societății; trecerea la gândirea discursivă (5-6 ani).

Să enumerăm doar câteva dintre problemele care apar în rândul preșcolarilor care sunt lipsiți de comunicarea deplină cu adulții. O nevoie crescută de atenție și atitudine prietenoasă a unui adult este tipică, așa cum sa arătat la identificarea parametrilor de comunicare, pentru sugari. Preșcolarii au o nevoie mai complexă de comunicare - cooperare, respect și empatie. Copiii de la DUIT continuă să aibă nevoie de o atitudine atentă și prietenoasă până la sfârșitul vârstei preșcolare. Ele nu arată persistența obișnuită pentru copiii de această vârstă în timpul contactelor cognitive. Adică, ei satisfac nevoia nerealizată de atenție și bunătate din partea adulților cu ajutorul vorbirii.

Se știe că tehnica proiectivă „Desenarea unei persoane” are mai mulți parametri de evaluare: senzoriomotori, mentali și proiectivi. Diferența dintre copiii de la DUIT începe să se manifeste la nivel mental: în desenele lor persoana este schițată și nu există detalii. La nivel proiectiv, trăsăturile sunt că copiii desenează un omuleț în colțul de jos, de unde încearcă să evadeze. Aceste fapte indică probleme personale și emoționale (vom reveni la o descriere mai detaliată a acestora când vom descrie școlari).

Concluzie

Pe măsură ce viața mentală a copilului este îmbogățită, sensul comunicării devine mai complex și mai profund, extinzându-se în conexiunile cu lumea și în apariția de noi abilități. Principalul și cel mai izbitor impact pozitiv al comunicării este capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor.

Astfel, pentru copiii foarte mici este foarte important ca adultul să fie o sursă bogată de influențe variate, fără de care sugarul poate experimenta o lipsă de impresii. În același timp, experiența copilului este îmbogățită. Procesul de dezvoltare a personalității este etapa în dezvoltarea relațiilor dintre un copil și un adult.

Îndemânarea nu vine de la sine; ea este dobândită cu prețul efortului depus pentru învățare. Cu toate acestea, adulții și profesorii pot ajuta foarte mult copiii în această muncă dificilă dacă încep să-și insufle abilități de comunicare încă din copilărie. Ei sunt cei care le arată copiilor exemple de comunicare cu diferiți oameni, standarde de manifestări emoționale, își organizează interacțiunea între ei și îi învață comunicarea emoțională adecvată. Cunoștințele dobândite de preșcolari în clasă le vor oferi o înțelegere a artei relațiilor umane. Datorită jocurilor și exercițiilor special concepute, aceștia vor dezvolta atitudini emoționale și motivaționale față de ei înșiși, față de ceilalți, colegi și adulți. Aceștia vor dobândi abilitățile, abilitățile și experiența necesare unui comportament adecvat în societate, contribuind la cea mai bună dezvoltare a copilului și pregătindu-l pentru viață.

Bibliografie

1. Antonova T.V. Caracteristici ale comunicării între preșcolari mai mari și semeni // Educație preșcolară. 1977, nr.10.

2. Antonova T.V. Cultivarea prieteniei în comunicarea cu semenii // Învățământul preșcolar.1977, Nr.5.

3. Belkina V.N. Reglarea pedagogică a interacțiunii copiilor cu semenii. Iaroslavl, 2000.

4. Belkina V.N. Psihologia copiilor preșcolari și preșcolari: Manual. Iaroslavl, 1998.

5. Berezovin N.A. Probleme de comunicare pedagogică. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M., 1983.

7. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.

8. Bueva LP. Omul: activitate și comunicare. M., 1978.

9. Kagan M.S. Lumea comunicării: problema relațiilor intersubiective. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică. M., 1987.

11. 17.Kan – Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică. M., 1987.

12. Leontiev A.A. Comunicarea pedagogică. M., 1979.

13. Leontiev A.A. Psihologia comunicării. M., 1997.

14. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

15. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

16. Lomov B.F. Problema comunicării în psihologie // Questions of psychology 1980, Nr. 4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. Pe tema comportamentului copiilor în situații conflictuale // Noi cercetări în științe pedagogice.M., 1973, nr.1.

18. Mukhina V.S. Psihologia copilului. M., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. Personalitate și nevroze. L., 1960

20. Comunicarea și influența ei asupra dezvoltării psihicului copiilor preșcolari / Sub. ed. M.I. Lisina. M., 1978.

21. Relațiile între semeni într-o grupă de grădiniță / Ed. T.A. Repina. M., 1978.

22. Dezvoltarea comunicării la copiii preșcolari / Ed. A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Conflictul psihologic și caracteristicile dezvoltării individuale ale personalității copilului. M., 1988

24. Repina T. A. Caracteristicile sociale și psihologice ale unui grup de grădiniță. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psihologia relațiilor de parteneriat la copiii preșcolari. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilitățile de comunicare cu adulții și semenii. Copilăria – Presă, 2000

Psihologia copilului este interesată de procesul de dezvoltare a comunicării la copii, de influența comunicării copilului cu adulții și semenii asupra dezvoltării sale mentale.

5) Încă din primii ani de viață, un copil este implicat nu numai în comunicarea directă cu alte persoane, ci și în comunicarea indirectă: prin cărți, televiziune, radio (2, pp. 30–31).

1.1 Copil și egal. Comunicarea copilului cu semenii

Caracteristicile comunicării între preșcolari

Vă prezentăm atenției un fragment din carte " Formarea personalității copilului în comunicare„Lisina M.I. - Editura: Peter, 2009

Comunicarea și autocunoașterea sunt strâns legate între ele. Comunicarea este cel mai bun mod de a te cunoaște pe tine însuți. Și o idee corectă despre tine, desigur, la rândul său, influențează comunicarea, ajutând la aprofundarea și consolidarea acesteia.

Vârsta preșcolară în sine (de la 3 la 7 ani) este o etapă importantă în formarea unei persoane. Copilul este deja relativ independent, poate face multe și trece activ de la o activitate la alta: examinează, desenează, construiește, ajută bătrânii, se joacă cu prietenii. Asta înseamnă că are multe ocazii să testeze cât de îndemânatic și curajos este, cât știe să se înțeleagă cu camarazii săi, să se recunoască după faptele sale. Preșcolarul, în plus, este strâns legat de oamenii din jurul lui - adulți și colegi. Datorită acestui fapt, are o experiență de comunicare care îi permite să se compare cu semenii săi, să audă părerile rudelor și străinilor despre sine și să se recunoască din evaluările celorlalți.

Comunicare– interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun.

Suntem de acord cu toți cei care subliniază că comunicarea nu este doar o acțiune, ci tocmai o interacțiune: se desfășoară între participanți, fiecare dintre aceștia fiind în egală măsură un purtător de activitate și o asumă în partenerii lor (K. Obukhovsky, 1972; A. A. Leontiev). , 1979a; K. A. Abulkhanova-Slavskaya // Problema comunicării..., 1981).

Nevoia de comunicare constă în dorința unei persoane de a cunoaște și de a evalua alți oameni, iar prin ei și cu ajutorul lor - de autocunoaștere și stima de sine. Oamenii învață despre ei înșiși și despre ceilalți printr-o varietate de activități, pe măsură ce o persoană se manifestă în fiecare dintre ele. Însă comunicarea joacă un rol deosebit în acest sens, deoarece vizează o altă persoană ca obiect al ei și, fiind un proces bidirecțional (interacțiune), duce la faptul că cunoscătorul însuși devine obiectul cunoașterii și relația dintre alți sau alți participanți la comunicare.

Suntem complet de acord cu afirmația că comunicarea este o condiție necesară pentru formarea personalității, a conștiinței și a conștiinței de sine. Deja V.N. Myasishchev a dezvăluit personalitatea ca un sistem complex de relații care se dezvoltă în procesul activității sale și al comunicării cu alți oameni (1960). Nu se poate decât să fie de acord că „este greu de înțeles procesul de formare și dezvoltare a personalității fără a analiza acele conexiuni reale cu alte persoane în care acest proces poate fi realizat doar.

Din cele de mai sus rezultă că personalitatea oamenilor se formează numai în relațiile lor cu oamenii din jurul lor și numai în relațiile cu aceștia funcționează, așa cum a remarcat în mod adecvat E.V. Ilyenkov, „un ansamblu specific de calități sociale ale individualității umane” ( 1979, p. 200). Aparent, există o anumită cantitate de adevăr în faptul că formarea lumii interioare a unei persoane este indisolubil legată de comunicare. Dar cea mai semnificativă în acest sens ni se pare a fi teza lui L. S. Vygotsky că toate funcțiile mentale superioare ale unei persoane sunt inițial formate ca externe, adică acelea la implementarea cărora nu participă unul, ci cel puțin doi subiecți.

Comunicarea cu adulții influențează dezvoltarea copiilor în toate etapele copilăriei timpurii și preșcolare. Nu există niciun motiv să spunem că pe măsură ce copilul îmbătrânește, rolul comunicării crește sau scade. Mai corect ar fi să spunem că sensul său devine din ce în ce mai complex și mai profund pe măsură ce viața psihică a copilului se îmbogățește, conexiunile lui cu lumea se extind și apar noi abilități. Principalul și poate cel mai izbitor impact pozitiv al comunicării este capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor.

Influența comunicării sub forma impactului său pozitiv poate fi urmărită în toate sferele vieții mentale a copilului - de la procesele de percepție până la formarea personalității și conștientizarea de sine.

Cele de mai sus ne oferă dreptul de a afirma că comunicarea este cu adevărat un factor decisiv în dezvoltarea mentală generală a unui copil în copilăria timpurie și preșcolară.

Cel mai important mod prin care comunicarea influențează dezvoltarea psihică a copiilor este ca un copil, în contact cu un adult, să-și observe activitățile și să atragă modele din acestea. Comunicarea îndeplinește diverse funcții în viața oamenilor. Deosebim 3 funcții între ele: organizarea activităților comune, modelarea dezvoltării relațiilor interpersonale și a face oamenii să se cunoască.

În opinia noastră, nevoia de comunicare are aceeași natură, indiferent de vârsta partenerului: principalul lucru este să înveți despre tine și să te evaluezi prin și cu ajutorul celuilalt. Și cine este oglinda în care te uiți determină doar cât de exact poți să-ți folosești partenerul în scopuri autocunoașterea și stima de sine.

Principalele grupuri de motive pentru comunicarea copiilor cu oamenii din jurul lor. Analizând rezultatele muncii experimentale, am ajuns la concluzia că motivele care încurajează un copil să intre în comunicare cu adulții sunt asociate cu trei nevoi principale ale sale: 1) nevoia de impresii; 2) nevoia de activitate activă; 3) nevoia de recunoaștere și sprijin.

La vârsta preșcolară, se observă trei perioade în dezvoltarea motivelor de comunicare: în primul rând, locul de frunte este ocupat de motivele de afaceri de comunicare, apoi cele cognitive și, în final, ca la sugari, cele personale.

Motivele cognitive îi obligă pe copii să pună adulților zeci de întrebări pe o mare varietate de subiecte - de la motivele defalcării jucăriilor până la secretele universului. Micile „de ce” la început aproape că nu ascultă răspunsurile adulților - este important pentru ei să-și exprime nedumerirea, ei nu observă contradicțiile în cuvintele unui adult (Z. M. Boguslavskaya // Dezvoltarea comunicării..., 1974 ). Dar, treptat, dorința de a întreba este înlocuită cu dorința de a afla, iar aici copiii pot intra într-o ceartă cu adulții, să-i întrebe din nou în mod repetat, verificând încrederea și fiabilitatea cunoștințelor pe care le transmit (E. O. Smirnova, 1980).

La vârsta preșcolară, jocul capătă importanța principală între toate tipurile de activitate a copilului. Studii speciale au arătat că în stadiile inițiale ale dezvoltării jocului, copiii încearcă să reflecte în principal aspectul extern, „material” al activităților adulților, pe care îl lucrează prin acting out (D. B. Elkonin, 1978a; M. I. Lisina, 1978). Prin urmare, acordă o mare importanță utilizării diferitelor articole de înlocuire care simbolizează echipamentul „adult”, îmbrăcămintea profesională și atributele caracteristice. Apropo, găsirea de „înlocuitori” potriviți îi permite copilului să înțeleagă mai bine funcțiile și semnificația diferitelor produse ale culturii umane și, de asemenea, îi hrănește curiozitatea lacomă. Astfel, comunicarea cognitivă este strâns împletită cu jocul copiilor.

Cartea membrului corespondent al Academiei de Științe a URSS, doctor în științe medicale P. V. Simonov și candidat la istoria artei P. M. Ershov este dedicată unei prezentări populare a fundamentelor științelor naturale ale caracteristicilor umane individuale, în lumina învățăturii lui I. P. Pavlov despre nervii superioare. activitatea şi realizările psihofiziologiei moderne. Un număr de capitole folosesc moștenirea creativă a lui K. S. Stanislavsky, privind recrearea personajelor personajelor și principiile transformării actoricești în individualitatea personajului portretizat. Cartea este de interes pentru o gamă largă de cititori - fiziologi, psihologi, profesori, artiști, pentru toți cei care în activitățile lor practice sunt asociate cu probleme de educație, selecție și îndrumarea profesională a oamenilor.

Manualul „Dezvoltarea personală în educație” de Shiyanov E.N., Kotova I.B. prezintă abordări teoretice moderne ale procesului de învățare, inclusiv conceptele de învățare orientată spre dezvoltare și personalitate. Autorii se concentrează pe o abordare orientată umanist, al cărei scop este dezvoltarea armonioasă a individului. Autorii prezintă esența, natura, tiparele, principiile și conceptele educației pentru dezvoltare personală. Sunt luate în considerare forme, metode și tehnologii de antrenament care stimulează dezvoltarea personală.

„Motivarea comportamentului și formarea personalității” Aseev V.G. - cartea este un studiu teoretic al structurii motivației umane. Analizează trăsăturile dezvoltării, principalele contradicții motrice ale motivației (între dezirabil și real, posibil și necesar, pozitiv și negativ, originile formării motivelor specific umane: specificul reflectării motivaționale a realității sunt se discută: se au în vedere probleme aplicate de motivare legate de practica educaţiei şi managementului echipelor.

Cartea prezintă cele mai semnificative lucrări ale remarcabilei psihologe ruse Lidia Ilyinichna Bozhovich: monografia „Personalitatea și formarea ei în copilărie” (1968) și seria de articole „Etapele formării personalității în ontogeneză” (1978, 1979). Cartea se încheie cu ultima lucrare a autorului - un reportaj pregătit pentru o conferință dedicată lui L. S. Vygotsky, profesor și aliat de multă vreme al lui L. I. Bozhovich. Cartea oferă o viziune holistică a formării personalității în diferite stadii ale ontogenezei, vă permite nu numai să vedeți textura cercetării psihologice asupra personalității copiilor de diferite vârste, condițiile și modelele formării acesteia, ci și să urmăriți logica dezvoltării ideilor lui L. I. Bozhovici.

Publicația se adresează psihologilor, profesorilor, studenților specialităților psihologice și pedagogice și oricărei persoane interesate de problemele dezvoltării personalității.

Observații de deschidere 9

Partea I. Personalitatea și formarea ei în copilărie

Secțiunea I. Studii psihologice ale personalității și semnificația lor pentru pedagogie 36

Capitolul 1. Problemele actuale ale educației și locul psihologiei în soluționarea lor 36

1.1. Importanța cercetării psihologice pentru pedagogie 36

1.2. Rolul psihologiei în precizarea scopurilor educației 37

1.3. Rolul psihologiei în dezvoltarea metodelor educaționale 45

1.4. Rolul psihologiei în determinarea sistemului de influențe educaționale 49

1.5. Rolul psihologiei în luarea în considerare a rezultatelor influențelor educaționale 51

Capitolul 2. Lupta pentru o psihologie concretă și un studiu holistic al personalității 54

2.1. Apariția psihologiei educației și criza ei 54

2.2. O abordare a studiului personalității în general și al psihologiei individuale 58

2.3. Psihologia ca „știință a spiritului” și abordarea ei în studiul personalității 63

2.4. Abordarea lui S. Freud asupra psihologiei personalității 68

Capitolul 3. Starea cercetării personalității în psihologia modernă 80

3.1. O abordare a înțelegerii personalității în noile teorii ale psihanalizei 80

3.2. Mecanism și intelectualism în critica psihanalizei 89

3.3. Teoria personalității lui K. Rogers 92 3.4. Teoria personalității a lui K. Lewin 97

3.5. Căutarea unei abordări holistice a studiului personalității și a semnificației sale pentru pedagogie 101

3.6. Cercetări privind problemele „socializării” și semnificația lor pentru educație 104

3.7. „Rolul” ca mecanism de asimilare a experienței sociale 107

3.8. Încercările de a crea o teorie generală a personalității în psihologia străină 110

3.9. Înțelegerea personalității și abordarea studiului acesteia în psihologia sovietică 114

Secțiunea II. Situația socială și forțele motrice ale dezvoltării copilului 127

Capitolul 4. Situația socială a dezvoltării copilului 127

4.1. Diverse abordări ale caracterizării vârstei și conceptului de situație socială a dezvoltării 127

4.2. Experiența și funcția ei în dezvoltarea psihică a copilului 133

Capitolul 5. Caracteristicile nevoilor primare ale copilului ca forțe motrice ale dezvoltării sale 151

5.1. Abordarea biologizării pentru înțelegerea dezvoltării mentale a unui copil 151

5.2. Nevoia de impresii ca factor conducător în dezvoltarea psihică a unui copil 156

5.3. Nevoia de impresii și apariția vieții mentale individuale 161

5.4. Nevoia de impresii ca bază pentru dezvoltarea altor nevoi sociale ale copilului 165

Secțiunea III. Modele legate de vârstă ale formării personalității elevilor 169

Capitolul 6. Problema pregătirii copilului pentru școală 169

6.1. Cerințe pentru intrarea copiilor la școală și problema pregătirii pentru școlarizare 169

6.2. Pregătirea copilului pentru educația școlară în domeniul activității cognitive 170

6.3. Pregătirea copilului pentru poziția socială a unui școlar junior 175

6.4. Procesul de dezvoltare a pregătirii copilului pentru școală 179

6.5. Apariția așa-numitelor „autorități morale” până la sfârșitul vârstei preșcolare 191

Capitolul 7. Formarea personalității la vârsta școlii primare 196

7.1. Formarea atitudinilor față de învățare și dezvoltarea intereselor cognitive la vârsta de școală primară 196

7.2. Formarea unei atitudini responsabile și conștiincioase față de învățare în rândul școlarilor mici 200

7.3. Formarea trăsăturilor de personalitate morală la un elev de școală 204

7.4. Formarea arbitrarului comportamentului și activității la școlari mai mici 213

7.5. Particularități ale relațiilor dintre copiii de vârstă școlară primară într-o echipă 220

Capitolul 8. Formarea personalității copilului la vârsta de gimnaziu 226

8.1. Situația socială a dezvoltării la vârsta de gimnaziu 226

8.2. Asimilarea cunoștințelor și formarea atitudinii cognitive a adolescenților față de mediu 229

8.3. Importanța unei echipe pentru adolescenți și dorința lor de a-și găsi locul în ea 242

8.4. Dezvoltarea laturii morale a individului și formarea idealurilor morale la vârsta de gimnaziu 245 8.5. Formarea orientării sociale a personalității unui adolescent 253

8.6. Formarea unui nou nivel de conștiință de sine la copiii adolescenți 261

8.7. Influența conștiinței de sine a unui adolescent asupra altor trăsături ale personalității sale 265

8.8. Dezvoltarea stimei de sine și rolul acesteia în formarea personalității unui adolescent 271

Capitolul 9. Formarea personalității la vârsta de liceu 275

9.1. Necesitatea de a-și determina locul în viață ca componentă principală a situației sociale de dezvoltare a unui școlar superior 275

9.2. Caracteristicile funcției interne a elevilor de vârstă înaintată 281

9.3. Formarea unei viziuni asupra lumii la vârsta de liceu și influența acesteia asupra activității cognitive a unui școlar 285

9.4. Influența viziunii asupra lumii asupra conștientizării de sine și asupra viziunii asupra lumii a elevilor de vârstă școlară 289

9.5. Viziunea asupra lumii și caracteristicile conștiinței morale la vârsta de liceu 294

9.6. Viziunea asupra lumii și influența acesteia asupra structurii sferei motivaționale a unui elev de liceu 304

Partea a II-a. Probleme de formare a personalității

Secțiunea I. Modele psihologice de formare a personalității în ontogeneză 312

Secțiunea II. Etapele formării personalității în ontogeneză (I) 321

Secțiunea III. Etapele formării personalității în ontogeneză (II) 334

Secțiunea IV. Etapele formării personalității în ontogeneză (III) 345

Secțiunea V. Despre conceptul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky și semnificația acestuia pentru cercetarea modernă în psihologia personalității 357

Un loc special în dezvoltarea personalității copilului în perioada preșcolară le revine oamenilor din jurul lui.

La vârsta preșcolară timpurie, cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu unele reguli de comunicare („nu poți lupta”, „nu poți striga”, „nu poți lua de la un prieten”, „trebuie să întrebați politicos un prieten”, „trebuie să-i mulțumiți pentru ajutor”, etc.).

Cu cât un preșcolar îmbătrânește, cu atât învață reguli din ce în ce mai complexe ale relațiilor. Stăpânirea lor se întâmplă cu mai multă dificultate decât stăpânirea regulilor de zi cu zi. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul învață și cu ajutorul adulților un număr considerabil de reguli legate de muncă și activități educaționale.

Stăpânirea regulilor de comportament este un proces gradual. V. A. Gorbacheva, care a studiat acest proces în detaliu, îl caracterizează astfel: „...Copiii de vârstă preșcolară primară percep inițial toate regulile ca cerințe private, specifice ale profesorului, îndreptate doar către ei înșiși. În cursul dezvoltării generale a copilului, în procesul de lucru educațional cu el, datorită percepției repetate a acelorași cerințe pentru el însuși și pentru alți copii și respectarea acestor reguli, copiii, pe măsură ce stabilesc legături cu prietenii, încep să stăpânește regula ca regulă, adică ca cerință generalizată...”

Gradul de conștientizare a regulilor de comportament învățate crește treptat. Dezvoltarea lor este influențată semnificativ de experiența de viață a copilului și de caracteristicile tipologice individuale ale acestuia. Copiii care s-au mutat din grupe de creșă în grupe de grădiniță, care provin din familii în care au fost crescuți corect, percep cerințe pedagogice și le asimilează mai repede decât alții. Evaluarea pedagogică are o importanță deosebită în formarea regulilor de comportament pentru preșcolari.

Printre modurile importante prin care un profesor influențează formarea personalității unui preșcolar se numără și modul de creare a unui climat emoțional favorabil în grupa de grădiniță pentru dezvoltarea psihică a fiecărui copil. Identificarea celor mai eficiente modalități de gestionare a sistemului de relații interumane în vederea creării unui astfel de microclimat este o sarcină urgentă a psihologiei pedagogice, a copilului și socială moderne.

Date interesante în această direcție au fost obținute de oamenii de știință în cadrul unui studiu socio-psihologic realizat sub conducerea lui T. A. Repina.

Studiind orientările valorice ale preșcolarilor și relațiile lor evaluative, psihologii au descoperit că popularitatea unui copil într-un grup depinde în primul rând de succesul pe care îl obține în activitățile comune ale copiilor. Acest lucru le-a permis oamenilor de știință să presupună că, dacă asigurăm succesul în activități pentru copiii care sunt inactivi, cu un statut sociometric scăzut, acest lucru poate duce la o schimbare a poziției lor și poate deveni un mijloc eficient de normalizare a relațiilor cu semenii, creșterea încrederii în sine. și activitate. Studiul a stabilit sarcina de a afla cum succesul unui copil în activități afectează atitudinea semenilor săi față de el, cum se va schimba statutul lor dacă i se acordă un rol principal, după ce l-a pregătit anterior pentru acest lucru. Copiii au fost învățați cum să construiască cu materiale de construcție, ținând cont de o serie de avantaje ale acestei activități (rezultatul acesteia este exprimat obiectiv, abilitățile constructive dezvoltate în această activitate pot fi transferate în activități de joacă, procesul de predare a activității constructive în sine este simplu: această activitate prezintă interes pentru copiii de vârstă preșcolară). Rezultatele experimentului au confirmat ipoteza propusă. Sub influența activităților de succes ale copiilor nepopulari, atitudinea semenilor lor față de ei a început să se schimbe. Succesul în activitățile constructive comune ale copiilor anterior nepopulari a avut un efect pozitiv atât asupra schimbării statutului lor, cât și asupra stimei de sine generale și asupra nivelului aspirațiilor lor. Climatul emoțional pentru acești copii din grup sa îmbunătățit.

În cursul studiului, A. A. Royak a găsit modalități specifice, diferite de a stabili relații între copii, în funcție de ce fel de dificultăți relaționale le-a experimentat copilul („operaționale” sau „motivaționale”). S-a dovedit, de exemplu, că pentru a stabili relații pozitive cu semenii la preșcolari cu dificultăți „operaționale” a fost necesară, în primul rând, îmbogățirea laturii subiect-substantive a activității de joc, care se desfășura prin jocuri comune. -activitati ale unor astfel de copii cu un profesor. De asemenea, a fost necesar să se organizeze „plasarea activă” ulterioară a copilului în viața societății copiilor. Rezultate pozitive se obțin prin unirea inițială a acestor copii cu cei mai prietenoși copii care au pronunțat calități personale pozitive.

Pentru copiii care întâmpină dificultăți „motivaționale” în comunicarea cu semenii, cei care au o nevoie de comunicare insuficient dezvoltată nu ar trebui să intensifice la început contactele cu semenii. Este recomandabil să selectați mai întâi 1-2 parteneri pentru ei, ale căror hobby-uri să coincidă cu principalele lor hobby-uri și abia apoi să-și extindă treptat și cu atenție cercul de contacte. Succesul în lucrul cu copiii care se confruntă cu dificultăți „motivaționale” de altă natură (organizatori autoritari) este facilitat de munca care vizează reorientarea motivelor de comunicare incorect formate și, mai ales, depășirea reticenței de a ține cont de opiniile partenerilor de joacă. Un rol deosebit de important în formarea relațiilor interpersonale ale copiilor într-un grup îl joacă jocul ca activitate de conducere a preșcolarilor, îndrumarea competentă a acesteia de către profesor, îndrumarea atât indirectă, cât și directă.

Influența unui adult asupra formării personalității unui preșcolar se realizează și în procesul altor tipuri de activități - desen, proiectare, modelare, aplicare, îndeplinirea sarcinilor de lucru și educaționale. În procesul muncii productive și activități educaționale, preșcolarii își dezvoltă un accent pe obținerea unui rezultat aprobat de adulți și de semeni (au făcut jucării pentru copii, au crescut flori ca cadou pentru mame, au cântat un cântec frumos, au învățat să citească silabe etc. ), se formează o orientare socială, motive cognitive, voință puternică și alte calități personale valoroase.

Literatură

Ananyev B. G. Psihologia evaluării pedagogice//Fav. lucrări psihologice. M., 1980. T. 2.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.

Bondarenko E. A. Despre dezvoltarea mentală a copilului. Mn., 1974.

Vallon A. Dezvoltarea psihică a copilului. M., 1967.

Colecția Vygotsky L. S.. op.. În 6 volume.Psihologia copilului. M., 1984. T. 4.

Kolominsky Ya. L. Psihologia colectivului de copii. Mn., 1984.

Leontyev A. N. Către teoria dezvoltării psihicului copilului // Probleme de dezvoltare mentală. M., 1981.

Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

Mukhina V.S. Psihologia copilului. M., 1985.

Relațiile între semeni într-un grup de grădiniță / Ed. T. A. Repina. M., 1978.

Psihologia personalității și activității copiilor preșcolari / Ed. A. V. Zaporojhets, D. V. Elkonin. M., 1965.

Dezvoltarea comunicării la preșcolari/Ed. A. V. Zaporojhets, M. I. Lisina. M., 1974.

Royak A. A. Conflictul psihologic și caracteristicile dezvoltării individuale ale personalității copilului. M., 1988.

Elkonin D. B. Psihologia copilului. M., 1960.

Yakobson S. G., Shur V. G. Mecanisme psihologice de asimilare a standardelor etice de către copii // Probleme psihologice ale educației morale a copiilor. M., 1979.

Yakobson P. M. Echipa familiei și formarea personalității // Sov. pedagogie. 1975. Nr. 1.

Întrebări de revizuire

1. Cum se schimbă nevoia de comunicare a unui copil în timpul copilăriei preșcolare? Prin ce tipuri de comunicare este mulțumită? Care este influența comunicării asupra formării personalității copilului?

2. Ce influență are micromediul familial asupra formării personalității unui preșcolar?

3. Care este influența „societății copiilor” asupra dezvoltării personalității copilului?

4. Dezvăluie principalele moduri în care adulții influențează formarea personalității unui preșcolar.

Sarcini practice

1. Studiați sistemul de relații interpersonale într-una din grupele (mijloc, senior) ale grădiniței, folosind observația, conversațiile, sociometria (vezi: Kolominsky Ya. L. Psihologia grupului de copii. Mn., 1984; Relațiile între semeni în grupa de grădiniţă / Editat de T. A. Repina (Moscova, 1978). Prezentați rezultatele pe o sociogramă sau matrice. Determinați K.BV (coeficientul de bunăstare relațională), KB (coeficientul de reciprocitate). Analizează structura statutului grupului; acordați o atenție deosebită copiilor cu statut sociometric scăzut; încercați să identificați motivele lipsei de popularitate a acestor copii, gândiți-vă la un plan de lucru pentru optimizarea sistemului de relații interpersonale din acest grup.

2. Gândiți-vă cum să pregătiți și să desfășurați cel mai bine o întâlnire cu părinți dedicată formării personalității unui preșcolar în familie.

Exemple de subiecte eseuri

1. Influența activităților asupra dezvoltării personalității unui preșcolar.

2. Relațiile interpersonale într-un grup de grădiniță și modalități de optimizare a acestora.

3. Micromediul familial și formarea personalității.

4. Metode de studiere a micromediului personal al unui preșcolar.

5. Problema comunicării la vârsta preșcolară în psihologia sovietică.

Tip