Перинатальное воспитание. Перинатальное развитие

I (синоним околородовой период)

период от 28 недели беременности, включающий период родов и заканчивающийся через 168 часов после рождения. По классификации ВОЗ, принятой в ряде стран, П. п. начинается с 22 недели беременности (когда масса плода достигает 500 г и более).

Продолжительность П.п. различна и зависит от ряда факторов, определяющих наступление родов. Например, при преждевременных родах у ребенка, рожденного в 28 недель беременности, П. п. складывается из периода родов и первых семи суток жизни. Наибольший по продолжительности П. п. отмечается при перенашивании беременности. П. п. является важнейшим этапом, обусловливающим в дальнейшем физическое, нервно-психическое и интеллектуальное развитие ребенка.

В перинатальном периоде происходит созревание функций, необходимых для самостоятельного существования организма новорожденного. По данным П.К. Анохина, у плода к 28-й неделе внутриутробного развития разрозненные локальные реакции объединяются в функциональные системы (в систему пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистую и др.).

Вероятность развития у плода и новорожденного серьезных неврологических и соматических нарушений в П.п. значительно бо́льшая, чем в другие периоды. На протяжении от 28-й до 40-й недели беременности происходит подготовка плода к родам и к внеутробной жизни. Его функциональные системы к моменту родов хотя и несовершенны, но достаточны для обеспечения жизнеспособности в ходе родов, когда плод испытывает воздействие изгоняющих сил матки и недостаток кислорода. Во время физиологических родов наблюдается выраженная активация гипофизарно-надпочечниковой системы роженицы и эндокринных желез плода, что проявляется повышением концентрации кортазола и гормонов роста, особенно выраженной при гипоксии плода.

Роды оказывают существенное воздействие на состояние функциональных систем плода и являются своеобразным испытанием их биологической надежности. Характер родов и способ родоразрешения определяют степень и характер реакций адаптации плода и новорожденного. Так, при родах через естественные родовые пути у плода наблюдается последовательная активация функций коры надпочечников, щитовидной железы и гипофиза. У новорожденных, извлеченных путем кесарева сечения, отмечаются одновременная активация функций коры надпочечников и щитовидной железы, усиленный выброс в кровеносные сосуды эритроцитов и лейкоцитов в первые же минуты после рождения. В случаях, когда плод не испытывает воздействия физиологических родов (при кесаревом сечении до начала родовой деятельности), своевременно не включается система дыхания; становление дыхания происходит без напряжения функции внешнего дыхания, в результате чего оно делается адекватным только к концу первого часа жизни. Когда плод во время родов испытывает особо интенсивные воздействия (при быстрых родах, острой кратковременной гипоксии), адаптационно-компенсаторные реакции системы дыхания, кроветворения и эндокринной системы выражены наиболее ярко. Легкая и кратковременно действующая гипоксия способствует более раннему развитию реакций адаптации плода. Тяжелая и длительная гипоксия, наоборот, ведет к угнетению реакций адаптации. Первичная адаптация к окружающей среде жизненно важных систем у доношенного новорожденного завершается в первые 168 часов жизни. У недоношенных детей процессы адаптации к окружающей среде протекают медленнее: они тем менее совершенны, чем меньше зрелость плода к моменту родов. У детей с низкой массой при рождении (1000-1500 г) период адаптации удлиняется до 3-4 недель.

Патология П. п. связана с неблагоприятными факторами, воздействующими в течение периода внутриутробного развития плода, начиная с 28-й недели беременности, патологией родов, а также с неблагоприятными воздействиями окружающей среды в первые 168 часов жизни

Перината́льный пери́од (Пери- + лат. natus рождение)

период с 28-й недели внутриутробной жизни плода по 7-е сутки жизни новорожденного.

Перинатология -раздел медицины , прицельно направленный на изучение периода жизни человека, начиная с 28 недели беременности (масса плода 1000 г) и включая первые 7 дней после рождения. Название перинатологии происходит от трех слов: peri (греч.) - вокруг, около; natus (лат.) - рождение; logos (лат.) - учение.

Перинатальный период включает время до родов - антенатальный , во время родов - интранатальный и после родов - неонатальный периоды . Перинатальный период является чрезвычайно важным для развития человека в последующем, так как к концу беременности заканчивается внутриутробное формирование плода, в процессе родов плод подвергается воздействию многих факторов, а в течение первых 7 дней проходит адаптацию к внеутробной жизни. Число плодов и новорожденных, погибших в анте-, интра- или постнатальном периодах, определяет показатель перинатальной смертности, а появляющиеся в этот период заболевания - перинатальной заболеваемости. Предложение выделить анте-, интра- и постнатальные периоды жизни человека связано с именем известного немецкого акушера Э.Залинга. Он указывал на необходимость тщательного изучения перинатального периода жизни человека с привлечением различных специалистов для снижения перинатальной заболеваемости и смертности. Это диктовалось наблюдавшимся в 50-70-е годы нашего столетия во многих странах Европы снижением рождаемости и одновременно высокими показателями перинатальной и младенческой (после 7 дней жизни) смертности. Идею Залинга поддержали многие ученые, и в 1976 г. было создано Европейское научное общество перинатологов. Перинатология начала бурно развиваться во всем мире.

В нашей стране основоположниками перинатологии явились Н.Л.Гармашова (Санкт-Петербург), Л.С.Персианинов (Москва) и их ученики и последователи: Н.Н.Константинова, Г.М.Савельева, И.В.Ильин, В.М. Сидельникова, А.Н.Стрижаков, А.П.Клрющенков, М.В.Федорова и др.

По мере развития перинатологии временные параметры перинатального периода расширились - стали выделять пренатальное (дородовое) развитие зародыша и плода, начиная с процессов оплодотворения до 28 недель беременности. Таким образом, перинатология стала включать все периоды внутриутробного развития человека.

В настоящее время начало антенатального (дородового) периода относится к 22-23-й неделе гестации (масса плода 500 г), так как начиная с этого срока беременности возможно выживание родившегося плода в условиях адекватной терапии.

Роды - это состояние, во время которого женщина внимательно прислушивается к собственному состоянию, а врач старается оценивать его объективно. Существует даже ряд тестов, позволяющих оценить готовность организма женщины к родам.

Готовность шейки матки. Шейка должна до родов «дозреть». На протяжении беременности в плотно сомкнутой шейке матки происходят значительные изменения, затрагивающий мышечные и коллагеновые волокна. В результате внешне это проявляется в том, что шейка матки разрыхляется и укорачивается, увеличивается просвет цервикального канала.

Готовность шейки матки к родам оценивается при влагалищном исследовании. Бывают случаи, когда при осмотре перед самыми родами врач говорит, что рожать вроде бы пора, а организм не готов: шейка матки еще не «созрела». Это значит, что из-за нехватки эстрогенов в ней не произошли необходимые изменения. Если роды начнутся при таком положении дел, очень велик риск внутренних разрывов. Поэтому созревание приходится ускорять извне путем введения эстрогенных гормонов и простагландинов (в виде геля) непосредственно в шейку матки.

Готовность миометрия. Миометрий - мышечный слой матки - тоже должен быть готов к родам. Его реактивность должна быть повышена, - только в этом случае схватки будут эффективными, сильными и скоординированными. А вот если миометрий на раздражение реагирует слабо, это говорит о нехватке в организме будущей роженицы окситоцина. Следствием может стать нарушение родовой деятельности: например, она может резко прекратиться в момент самих родов. Определить готовность миометрия к родам помогают несколько тестов: окситоциновый (при котором вводят гормон и смотрят, как сокращается матка) или нестрессовый (кардиотокография). Последний помогает выяснить, ритмично ли сокращается матка и как реагирует на схватку малыш. При необходимости для регулирования родовой деятельности женщине вводят окситоцин внутривенно.

Гормональный баланс перед родами можно определить путем взятия влагалищного мазка. Полученные клетки исследуют под микроскопом и на основании преобладания тех или иных типов клеток делают вывод, каких гормонов в организме женщины не хватает и какие процессы требуется ускорить.

Наряду с физиологическими изменениями перед родами организм готовится к родам и психологически . За несколько недель до родов нередко изменяется эмоциональное состояние женщины. Она может стать более раздражительной, плаксивой, излишне эмоционально реагировать на те или иные события. Многие женщины непосредственно перед родами пытаются уединиться, побыть в тишине. В большинстве случаев будущим мамам нравится в это время обустраивать свое жилище, готовить его к появлению малыша, заниматься детским приданым.

С началом родовой деятельности практически все женщины начинают испытывать в той или иной мере волнение. При этом они активны, контактны, адекватно реагируют на происходящее. По мере усиления схваток роженица становится более замкнутой, хотя при этом отвечает на заданные ей вопросы, выполняет указания медперсонала, жалуется на болевые ощущения. Приближение потужного периода характеризуется максимальными болевыми ощущениями и соответственно поведение женщины меняется. Она отстраняется, закрывается от окружающей ее действительности, как бы смотрит внутрь себя. Иногда врачу и акушерке приходится неоднократно повторять слова, обращенные к женщине. Многие психологи считают, что психологическое состояние роженицы подобно трансу. Женщина пытается игнорировать полностью внешние раздражители. Даже поза, которую часто роженицы занимают во время схваток - так называемая поза молящегося, при которой будущая мама наклоняется вперед - тоже не только помогает наилучшим образом переносить схватки, но и отгородиться от мира и сосредоточиться на происходящем внутри. Стоит отметить, что во время потужного периода большинство женщин не испытывают болевые ощущения. Связано это с тем, что во время потуг - апофеоза родов - достигает своего максимума концентрация эндорфинов и других веществ, обладающих сильнейшим анальгезирующим действием. Таким образом, получается, что каждая схватка и болевые ощущения, ее сопровождающие, - это своего рода импульсы, способствующей правильной физиологии и биохимии родов, направленные на успешное открытие шейки матки. После появления ребенка на свет женщина быстро восстанавливается и сразу же переключает свое внимание на малыша. Считается, что первые минуты после родов могут во многом формировать материнские реакции и дальнейшие отношения между мамой и ребенком.

Периодноворожденности (от рождения до 1 мес.)

Функциональное состояние новорожденного во многом зависит от протекания беременности и определяет как переход к новым условиям существования при родах, так и дальнейшее прогрессивное развитие организма. О его состоянии судят по ряду признаков, характеризующих психомоторное развитие (скорость наступления и интенсивность первого крика, характеристика мышечного тонуса, наличие и выраженность ряда безусловных рефлексов). У новорожденных функционируют все органы чувств , но их восприятие ограничено и избирательно: с первых минут его глаза чувствительны к свету, но не может сфокусировать оба глаза в одной точке (налаживается к концу второго месяца). Новорожденные слышат (вздрагивают от громких звуков, поворачивают голову на звук голоса). От низкочастотных звуков (как в колыбельных песнях) – успокаиваются, а в ответ на высокочастотные – возбуждаются. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе, на 3-4 неделе возникает реакция на голос человека. На 3-5 неделе ребенок замирает и задерживает взгляд на ярком предмете. Органы вкуса и обоняния полностью функционируют с самого рождения (различают сладкое, кислое, соленое, горькое), реагируют на сильные запахи, приятные ароматы (как от матери) привлекают их (6-ти-дневный ребенок уже способен отличить запах своей матери от запаха другой женщины). Тактильные ощущения хорошо развиты даже у недоношенных детей (достаточно просто подержать новорожденного за руки или ножки, чтобы он успокоился, или пеленать), хорошо развито чувство боли .

Этот период называют кризисным, поскольку первые недели жизни ребенок адаптируется к внешнему миру. Новорожденный имеет определенный запас врожденных безусловных рефлексов:

а) функциональные (необходимы для его выживания) рефлексы, обеспечивающие дыхание и кровообращение;

б) защитные (предохраняющие организм от опасных и сильных воздействий) – мигательный, отдергивание ручки;

в) сосательный рефлекс – один из важнейших. К 2 мес. – ребенок умеет хватать предметы и подносить их ко рту, К 4 мес. – руки тянутся целенаправленно к предмету. К 5 мес. – могут доставать предмет, глядя на него. К концу первого месяца жизни появляются первые условные рефлексы: реагирует на позу кормления – возникают сосательные движения.

У новорожденного опыт общения с окружающими объектами – зрительный. Он проводит время во сне или в дремотном состоянии. Беспомощен, полностью зависит от взрослого человека.

Младенчество. В этот период быстро овладевает разнообразными средствами общения. Ребенок уверенно отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его шагов, замечает его издали. Сосредоточенно рассматривает лицо матери, вслушивается в звуки ее голоса. Видя мать, начинает улыбаться. Это поведение называется комплексом оживления (термин ввел в 20-е г.г. Н.М. Щелованов) – замирает, зрительно сосредотачивается, улыбается, двигательно оживляется, вскрикивает.

Важное новообразование младенца 2-3 мес. – эмоциональное сопровождение восприятия (это комплекс оживления, включающий в себя движения, улыбку, гуление).

Восприятие – идет быстрыми темпами первые 6 месяцев. К этому периоду хорошо развито восприятие запаха, вкуса, звуков, прикосновений; яркие звучащие предметы отвлекают внимание ребенка, умеют выделять отдельные свойства предмета; с 3-х мес. – совершенствуются процессы выделения признаков, к 3-4 мес. - созревает система восприятия цвета, способность различия объектов по размеру. Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые они получают.

Мышление – первоначальные формы наглядно-действенного мышления. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. К концу 1 года ребенок включается в игры.

Память – первым появляется узнавание. В 3-4 мес. Узнает ту игрушку, которую показал ему взрослый. В 4 мес. – отличает знакомое лицо от незнакомого. К 1 году находит игрушку через 1-3 сек. после того, как ее спрятали. После 8 мес. – восстанавливает в памяти образ, когда перед ним нет сходного объекта.

Эмоциональное развитие – зависит от общения с близкими взрослыми. Первые 3-4 мес. проявляются: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (сильное биение сердца, зажмуривание глаз), расслабление при удовлетворении потребности. После 3-4 мес. улыбается знакомым, теряется при виде незнакомого человека. В 7-8 мес. беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. В 7-11 мес. появляется страх расставания (грусть или легкий испуг при исчезновении мамы). К концу 1 года стремиться к совместным действиям с близкими людьми.

Слух. К 4 мес. Чаще улыбаются в ответ на голос матери, чем на другой женский голос. К 6 мес. – проявляют беспокойство, когда слышат голос матери, но не могут увидеть ее. Чувствительность младенца к речевым звукам помогает ему научиться говорить. Эта чувствительность и способность узнавать знакомые голоса способствует укреплению его привязанности к родителям и воспитателям.

Речь. Плач – результат рефлекторного действия, способ передачи информации. В первые 6 мес. формируется речевой слух. В исследованиях физиолога М.М.Кольцовой, проведенных в домах ребенка, было показано, что специальные занятия по развитию моторики пальцев руки благотворно сказываются на речевом развитии детей. У детей, с которыми такие занятия проводились, речь начинала развиваться раньше и ее развитие шло более быстрыми темпами по сравнению с детьми контрольной группы.

Гуление – в 2-3 мес. – когда ребенку хорошо. С 6-10 мес. – период младенческого лепета. Через лепет малыш выражает готовность к общению. Лепеча, он научается произносить и различать все новые речевые звуки. В 1 год передает смысл с помощью произношения 1 слова (на, дай…) – «голофраза»; понимает 10-20 слов.

Физическое развитие

2 мес. – должен, лежа на животе, опираясь руками держать головку

3 мес. – брать большие предметы

4 мес. – можно присаживать

6 мес. – сидеть с поддержкой, уметь брать предмет в руки

7 мес. – сидеть самостоятельно

8 мес. – стоять с поддержкой, вкладывать маленькие предметы в большие, открывать и закрывать крышки коробочек

9 мес. – стоять самостоятельно, но держась за предметы

10 мес. – спокойно ползать

11 мес. – ходить, держась за ручку, верно использовать предметы, подражая взрослым (катать машинку, бить по барабану, поднести ко рту чашку с соком)

12 мес. – ходить с опорой

13 мес. – преодолевать препятствия (ступеньки)

14 мес. – стоять и ходить пытаться без опоры

15 мес. – самостоятельно ходить (девочки идут раньше, чем мальчики)

Социальная ситуация развития ребенка в утробе матери тесным образом связана с соматическим и психическим здоровьем матери, поэтому объектом исследования в перинатальной психологии выступает диада ≪мать -ребенок≫. В психической жизни ребенка наблюдаются следующие процессы:

К концу первого триместра беременности, как указывает Г. Г. Филиппова, у ребенка появляются не только разнообразные сенсорные переживания, но и положительные и отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающие комфортное и дискомфортное состояние. Влияние матери на ребенка в этот период происходит через функции ее организма.

Во втором триместре беременности эмоциональное состояние ребенка - удовольствие/неудовольствие - изменяется в зависимости от собственного эмоционального состояния матери напрямую, через поступающие с кровью гормоны матери. В этом периоде ребенок уже реагирует изменением двигательной активности в ответ на эмоциональное состояние матери. Поскольку ребенок теперь постоянно находится в зоне интенсивной звуковой

стимуляции - и внутриутробной, и внешней - он реагирует на структурированные высокочастотные звуки. После 20 недель при обучении ребенок может отвечать движениями на определенную тактильную стимуляцию, а после 24-26 недель - на тактильную и слуховую стимуляцию. В этом периоде, считают исследователи, можно говорить о факте активности ребенка, организованной и достигающей цели - изменять и поддерживать свое состояние определенного качества. Здесь закладывается начало формирования содержания субъективного опыта, которое станет основой привязанности. Отсутствие зрительного восприятия партнера ребенком не дает ему в этом триместре возможность прямого зрительного взаимодействия с матерью на эмоциональном уровне, которое осуществляется непрямым путем - через гормоны матери в крови.

В третьем триместре, который сензитивен для образования индивидуальных особенностей нервной системы, психических особенностей ребенка и его способностей, ребенок имеет возможность формировать предпочтения к различным видам звуковой стимуляции: голосу матери, биению ее сердца, характеристикам родного языка, музыкальным и речевым фразам, мелодиям, стихам, песням, развивается избирательность к культурным особенностям пищи.

пособен к самостоятельной жизни вне организма матери.Плод способен слышать, плакать, сильно сжимать руку в кулачок.Акт рождения реб. сопр-тся сильным стрессом как для матери,так и для новор-го.Проходя ч/з родовые пути,реб.испытывает сильную гипоксию и сдавливание головки-выброс в кровь гормонов стресса: адреналина и норадреналина.Большая доза этих гормонов способствует установлению привязанности м/у матерью и р-м и обеспечивает активность новорожденного.

В.40/Общ.характ-ка пер-да новорожден-сти/ Развитие ребенка откр-ся критическим актом рож-ия и след-им за ним крит-им возр-ом – новорождённости(от рожд-я до к.1-го мес.)Особенность соц.ситуации развития:ребенок отделяется от матери физически,но не биологически.Существование реб.занимает как бы срединное положение м/у вн-утробным разв-ем и послед-ими пер-ми постнатального детства:питание молоком,длительный сон(80%суток,число пер-ов сна-12,коротк. периоды сна чередуются с малыми очагами бодрствования).Сон недостаточно отдифференцирован от бодрствования, напоминает дремоту,реб. способен засыпать с открытыми глазами,а бодрствовать - с закрытыми.В минуты бодрствования реб.легко раздражается,плачет,что явл-ся психологическ.нормой.Сон - беспокойный,прерывистый,поверхностный,с импульсивными движениями,в эмбриональной позе.Противоречия двигательной активности :реб.им.ряд двиг-ых реакций на внеш.и внутр-ие раздражители;с другой стороны,он может передвигаться только с помощью взрослых.Новор-ый в основном лежит на спине и не может перевернуться,к 4-м нед.- поза «фехтовальщика»на спине и сжимает ручки в кулачки.Примерно 85% времени головка реб.повернута вправо.Если положить на живот,то он способен оторвать носик от матраса на одно мгновение,необходимо поддерживать головку.Система наследственно закрепленных механизмов - безусловных рефлексов , облегчающих приспособление к новым условиям жизни:1) пищевые р.: механизм сосания и ориентировочно-пищевых реф-ов при прикосновении к уголкам губ и слизистой оболочке языка реб.,во время сосания груди все остальные движения и реакции тормозятся(«реакция пищевого сосредоточения»). Актуализируется у нов-го,когда как.-либо предмет попадает в рот/2) р-ции со слухового лабиринта( на 9-й день):при покачивании реб.прекращает крик,его движения тормозятся(«слуховое сосредоточение»)/ 3) защитные реф-сы: кашляет,чихает,удаляя помехи для дыхания;моргает, если в глаз что-то попало;жмурится от яркого света/4)зрачковый рефлекс - зажмуривание от яркого света и поворачивание головки и глазок к мягкому свету.На 1-2-й нед. реб.способен поворачивать голову за медл-о движущимся объектом на расстоянии 20-30 см.На 3-5-й нед. - зрительное сосредоточение (задержка взора на предмете)/5) атавистические реф-сы( получены в наследство от животных пред­ков,но бесполезны для реб.и вскоре исчезают): а)»обезьяний»: если вложить в руки новор-ому палец,он крепко схватывает его;б) реакция Моро (обхватывающий р-кс)- в результате сотрясения головы ребенка(если слегка шлепнуть по подушечке)ручки иножки симметрично расходятся и смыкаются в виде арки,в) отталкивание ножками от приставленной к ним опоре;г )р-кс Бауэра«автоматической ходьбы»:если держать реб.под мышки на ножках,то он может делать переступательные движения;д) реф.плавания;е )«эффект кукольных глаз»:часто открывает глаза, когда его поднимают и придают вертикальное положение.Обеспечивает выживание реб. проявление врожденных,инстинктивных форм поведения,направленных на удовлетворение органических потребностей,что не может составить основу психического развития реб.Поведение новорождённого фрагментарно.Рефлексы включаются и выключаются быстро,автоматически и никак не контролируются произвольно. Только постепенно благодаря повторению реакции ребенка станут более надежными и скоординированными (поднесение кулачка ко рту, сосание кулачка).Центр.новообраз-е новор-го:появление индивидуальной психической жизни реб,отделенной от организма матери и вплетенной в соц.жизнь окруж-их людей.Жизнь нов-го стала не только индивидуальной,но и психической. аффективными ощущениями. субъективные состояния. отсутствие дискомфорта. (лицо матери).Нов-ый

Физиологические и психологические границы новор-ти могут не совпадать.В психологии верхн. граница возраста-кон.1-го-нач.2-го мес.,когда появл.«комплекс оживления», т.е. 1-ая специфическая реакция реб.на человека.

В.41/ Разв-тие новорожд.реб / Проц.рождения -тяжелый,критический момент в жизни реб.(криз.новор-сти)В первые 1,5 ч. после появ-я на свет -сензитивный период, когда «запускается» врожденный механизм формирования привязанности у реб. и по отношению к реб-у.Взаимное пристальное«разглядывание»,телесный контакт способствуют появлению теплого, интуитивного,устойчивого отношения к ребенку, кот.в долговременном плане оказывает развивающий эффект.Особенности пер.новор-ти :малое различение сна и бодрствования,преоблад.торможения над возбуждением,спонтанная двигательная активность. Новор-ый беспомощен :не может самост-но удовлетворить ни одной своей потребности.Рождаясь, реб.попадает в иные усло­вия:холод,яркая освещенность,воздушная среда,смена типа питания.Помогают приспособ-ся к ним безусл-ые рефл-сы :система пищевых реф-сов(при при­косновении к уг-м губ или языку появл-ся сосательные движения - «пищевое сосредоточение»);реф-сы, обеспе­чивающие работу основных систем организма, - дыхания,кровообращения;защитные рефлексы(отдергивание,заж­муривание,сужение зрачка);ориентировочные реф-сы(поворот головы);сосательный реф-с(сосет вложенный в рот предмет);реф-с отталкивания(при прикосновении);хватательный реф-с(схватывание руки взрослого)и др. К к-у 1-го мес. появл-ся первые условные рефлексы( начин-т реагиро­вать на позу кормления- возника­ют сосательные движения).Новор-ный обладает разн.видами чувствительности:тактильной,болевой,вкусовойтемпературной способностью.Эмоциональность : и днем и ночью реб. спит.При бодрствовании сохраняет следы сонливости,серьезен, неактивен и спокоен; или же полностью бодрствует,серьезен и активен, издает звуки; или полностью бодрствует, серьезен, активен,слегка раздражен,подает, голос; или же явно очень недоволен - активен и сердит.

Основная особенность нов-ого - безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свой­ственных человеку форм поведения.Формируются потребности :в получении впечатлений;в движении;в общении со взрослым.Для индивид.психической жизни нов-­го характерны два момента:преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды.Все окружающее он переживает только как субъективные состояния.В психической жизни реб.возникает слуховое(рез­кий звук хлопнувшей двери вызывает прекра­щение движений реб.,на 3-4-й нед., реб.замирает,поворачив.голову на го­лос человека) и зри­тельное сосредоточение (задержка взора на предмете). Раз­витие зрения и слуха у реб.происходит быстрее,чем развитие телесных движений(на основе нервной системы и головного мозга).Вес мозга новорожденного составляет 1/4 ч.веса мозга взрослого,хотя кол-во нервных кле­ток то же.Но психическое разв-е не определяется созреванием нервных клеток,а зависит от впечатлений,на основе которых форм-ся условные рефлексы.Органи­затором впечатлений явл.взрослый.Новорожденный начинает реагировать на сложные комплексные целые, ок­рашенные эмоционально.В 1,5-2 месяца у новор-го появляется улыбка как реакция на взрослого.Реб.останавливает взгляд на лице матери, вски­дывает руки,быстро двигает ногами,издает громкие звуки, улыбается- «комплекс оживления». Он говорит о появлении 1-ой соц.потребности и переходе к этапу младенчества.

Центр новообразования новор-го - ин­дивидуальная психическая жизнь:индивидуальность суще­ствования, вплетенная в соц.окружение реб;потребность во впе­чатлениях (Л.И. Божович); потребность в общении со взрос­лыми.Ощущения нов-го недифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями. Жизнь нов-го стала не только индивидуальной,но и психической. Об этом говорит факт готовности ЦНС к обслуживанию психических проявлений:нов-ый реагирует на болевые,тактильные,температурные раздражители, на световые и звуковые стимулы,на запах.Содержание психической жизни нов-го проявляется в неясных состояниях сознания, где чувственные и эмоциональные части нераздельно слиты, т.е.есть только то,что можно назвать аффективными ощущениями. Два гл.момента психическ.жизни нов-го- преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. В 1-ый месс.ж. д/него не существует ни кто-то,ни что-то; все раздражения и все окружающее он переживает только как субъективные состояния. Чувственное и эмоциональное(ощущение и переживание)в нем нераздельно слиты; ребенок не выделяет себя из среды,не отделяет от матери.Новор-ый почти ничем не интересуется,поэтому ему бесполезно показывать игрушки.Его заботит- отсутствие дискомфорта. Новор-ый малоэмоционален.Настроения эти очень быстро меняются.3-ий момент психическ.жизни нов.- начинает реагировать на сложные, окрашенные эмоционально представления (лицо матери).Нов-ый не демонстрирует никаких специфических форм социального поведения, требуется примитивное «осознание», что кто-то с ним возится,благодаря чему реб.будет реагировать на человека иначе,чем на все окружающее.

В 52 /Развитие эмоциональной сферы в раннем возрасте/ Развитие псих. Ф-й неотделимо от развит.Эмоц.сферы реб.Реб.Эмоц.Реагир.только на то,что непосред.Восприн..Он остро пережив.Непр.Процед.в кааб.врача,но уже через неск. Мин.спокоен..Желания реб.Неуст.и быстро преход.,он не может их контролир.и сдержив.; огранич.их только наказ.и поощ.в ран.детстве отсут.Соподчин.мотивов .Выбрать, останов.на чем-то одном реб.еще не может - он не в сост.принять решение.Разв.эмоц.-потребн.сферы завис.от хар.общения реб.со взросл.и сверст..В общ.с близкими взросл. котор.Помог.Реб.Познав.мир «взросл.» предм.,преоблад.мотивы сотруднич. хотя сохр.и чисто эмоц.общение,необх.на всех возраст.этапах.Реб.ждет от взросл.участия во всех своих делах.Так разворачив.новые для реб.формы общения со взросл.Общ.с др.детьми в ран.детстве только появл.и не станов.еще полноц.На 2 году жизни при приближ.Сверстн. Реб.Ощущ.беспок.,и может броситься под защиту матери.На3 году он уже спокю играет рядом с др.реб.,но моменты общей игры кратковр.,ни о каких правилах игры речи быть не может.«ясельные» дети могут проявить агрессив.- толкнуть, ударить др. реб.,Реб.ран. возраста,.не только не поним.Др.реб.,но и не умеет ему сопережив.Эмоц.механизм сопережив.в дошк.детстве.Для ран.Возр.харак.яркие эмоц.реакции, связ.с желаниями реб.. В конце этого периода,при приближ.к кризису 3 лет,наблюд.Аффектив.реакции на трудн., с котор.Сталкив.Реб.Он пытается что-то сдел.самост.,но ничего не получ.В такой ситуации вероятна эмоц.вспышка.Причиной гнева или плача могут быть помимо «неподдающихся» вещей и отсут.внимания;ревность к брату или сестре и т.п. аффект. вспышки лучше всего гасятся когда взросл. спокойно на них реагир.,или игнор..Разв. Эмоц.-потребн.сферы реб.связ.самосознанием. Примерно в 2 года реб.начин.узнав.себя в зеркале. –простейш.Первич.форма самосозн..Новый этап в разв.Самосоз.нач.когда реб. Наз.себя - сначала по имени, в 3 лице:«Тата»,«Саша».Потом к 3годам,появл.местоим. «Я».Более того,у реб.появл.и первич.самооценка - осознание не только своего«Я»,но того,что«я хороший»,«я очень хороший»,Сознание«Я»,«я хороший»,«я сам» и появл.Лич. действий продвиг.Реб.на новый уровень разв..Нач.переход.период - кризис 3 лет.

В/54/Развитие личности в раннем детстве В процессе своего психич.разв.реб.овладев.свойствен.Чел.формами повед.среди др.людей.Это движ.онтогенеза.Соед.с разв.внутр.позиции,котор.отлич.реб.от др.Внутр.позиция реб.проявл.себя в весьма своеобр.форме.Это или эмоц.окраш.образы,или ситуатив.ориентир.на усвоен.нормативы.Между тем,реб.активно присваив.из своего окруж.те ценности,котор.опред.развитие его самосозн.В дошк.возр.реб.начин.осознав.,что он имеет индивид.имя.При норм.отнош.в семье он любит свое имя,так как постоян.слышит нежное к себе обращ.Имя и достоин.начин.соед.в самосозн.Реб. с одной стороны, через сказки, фольклор, а с др.-через Реальн.отнош.с др. Поощрение имени («Как тебя зовут?» поощр.в достиж, приучают ребенка Ценностно Относ.к своей персоне вместе со своим именемОбщение с родит. со взросл.и со сверст.учит реб.усвоен.мимики через его идентифик.с эмоц.тех, с кем он общ..В 3 года реб.уже может губами дуть не только в дудочку,но и надув.шарик;В 4-5 лет реб.ужеспособ.подним.брови, закрыв.глаза, сжимать губы, вытягив.их,надув.щеки, показыв.язык и зубы.К пяти годамсформир.некотор.сознат.контролир.выраж..Напр.,«честное»выраж.лица.Формир.слож.интегратив.связи между мускульн.работой,зрением,осязанием, телесным чувством равновесия и координирован.в пространстве,Равновесие мышеч.напряж.при выпол.движ.и действий еще плохо дается реб.ран.возр.,в дошк.возр.наблюд.Продвиж.в этом отнош.Каждая новая попытка в освоении необход.движ.идействия доставл.новые позитив.пережив., Взросл.восхищ.успехами реб.в его телесных упраж.,чем Поддержив.и развив.в нем чувство самоценности. Осознание своей пол.Принадлеж.включ.в структуру образа «Я».По мере взросл.дошк.Начин.поним. различия и смущаться при обнаж.перед др.людьми.Реб.может задавать родит.вопросы о телесном различ.полов,Происхожд.детей и т. д. Многие дети обсуж.эти вопросы между собой.Полезно заранее формулир.ответы на возмож.вопросы детей. При развитии у реб.образа тела очень важно научить» его ценностно относ.к своему телу.

В 55/ Кризис 3 лет Кризис 3 лет–это перестройка соц.Отнош.реб.,смена его позиции по отнош.к окруж.Взросл.,прежде всего к авторитету родителей.Он пытается установ.новые,более высокие формы отнош.с окруж..У реб.появл.тенденция к самост.удовлетвор.своих потребн.,а взросл.Сохр. старый тип отнош.и тем самым ограничив.Актив.реб..Реб.может действ.наперекор своим желаниям (наоборот). Так,отказыв.от минут.желаний,он может показ.свой характер,свое«я».Самым ценным новообразов.этого возр.явл.желание реб.сделать что-то самост.Он начин. говорить:«Я сам».В этом возр.реб.может несколько завыш.свои возмож.и способ.(т. е. самооценку),но уже многое он может делать самост.Ребенок нужд.в общении,ему необход.одобрение взросл.,новые успехи,появл.желание стать лидером.Развив. Реб.противится прежним отнош..Он каприз.,показ.негатив.отнош.к требов.взросл.Стремление быть таким,как взр.,может найти наиболее полное выраж.только в форме игры.Поэтому кризис 3 лет разреш.путем перехода реб.к игров.деят.Э. Келер дал характер.криз.явл.:1)негативизм–нежел.реб.подчин. установл.правилам и выполн.требов.родит.;2)упрямство–когда реб.не слышит,не восприн.чужих доводов, настаив.на своем;3)строптивость–реб.не приним.и выступ.против заведен.домаш.уклада;4)своеволие–желание реб.быть независ.от взросл., т. е. быть самостоят.5)обесценив.взросл.–реб.перест.уважит.относ.к взросл., 6) протест-бунт–любое действ.реб.начин.походить на протест;7)деспотичность–реб.начин.проявл.деспотизм по отнош.к родит.и взросл.в целом.

Вопрос56 Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте Дошк.детство-возраст,наиболее благопр.для разв.памяти.Как указ.Л.С.Выготский,память стан.Доминир.функцией и проход.большой путь в процессе своего становл.У млад.дошк.память непроизвольна. Реб.не ставит перед собой цели что-то запомн.или вспомн.и не владеет спец.способ.запом.Интерес.для него события,образы легко запечатлев.Непроизв.Запомин.Реб.быстро запом.Стихотв.,На протяж.дошк.возр. Повыш.Эффект.Непроизв.Запом.,В сред.Дошк.Возр.(между 4 и 5 годами) нач.Формир.Произв. память.Созн.,запомин.Появл.только эпизодически.В дошк.Возр. память включ.в процесс формир.личности.3- й и4-й годы жизни стан.Год.первых дет.воспомин.сама появл.в дошк.возр.Способ.к рассужд.также связ.с разв.памяти. Разв.памяти обусловл.новый уров.Разв.восприятия и др.Псих.Ф-й.Восприятие в дошк. возр стан. многоплановым. Постепенно нач. разв. апперцепция - влияние на восприятие собств.опыта. С возр. роль апперцепции повыш.. В связи с появл. и разв. в дошк. возр. апперцепции воспр. Стан. осмысленным, целенапр.,. В нем выд. произ­в. действия - наблюдение, рассматривание.Эмоции реб. стан. Связ. Глав. Обр. с его представл., Знач. влияние на разв.воспр.оказ. в это время речь - то, что реб. Нач. активно использ. Назв. качеств., сост. различ. объектов и отнош. между ними. Спец. Организ. Воспр. Способ. лучшему поним. Явл.. Мышление. Основ. линия разв. Мышл. - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышл.. Основ. видом мышл. Явл. наглядно-образ., Дошк.образно мыслит, он еще не приобр. взр. логики рассуждений. Несмотря на своеобр. Дет. логику, дошк. могут прав. Рассужд. и решать слож.задачи. Верные ответы от них можно получить при определ. усл. Прежде всего реб. нужно успеть запом. саму задачу. условия задачи он должен предст. себе, а для этого - понять их. Поэтому важно так сформулир. задачу, чтобы она была понятна детям.Лучший способ добиться прав. Реш. - так организ. действия реб., чтобы он сделал соответ. выводы на основе собств. опыта В дошк.возр. в связи с разв. речи осваив. Понятия.напр., 5-летний реб.уже приобр. понятие, как «живое существо».

В/57 Игра как ведущий вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте/ Ролевая,или творч.игра появл.в дошкю возр.Это-деят.,в котор.дети берут на себя роли взр.людей,в игров.Услов.Воспроизвод.деят.взросл.Реб.,выбир.Определ.роль,имеет соответ.образ - мамы,доктора,- и образцы его действий.Образ.план игры настолько важен,что без него игра просто не может сущ.Как уже отмеч.,игра с сюжетом «вырастает» из предметно-манипулятив.Деят.в конце ран.детства.для появл.сюжетно-ролевой игры нужно коренное измен.Отнош.Реб.со взр..Около трех лет реб.Стан.гораздо более самостоят.,и его совмест.Деят.с близким взр.Нач.Игра не сможет разв.без полноцен. Общ.со взросл.и без тех разнообр.Впечатл.от окруж.мира,котор.реб.приобр.тоже благодаря взр..Нужны реб.и различ.игрушки,котор.он мог бы легко использ.в качестве заместителей др.Д.Б.Эльконин подчеркивал:нельзя выбрас.бруски,железки,прочий ненужный,с точки зрения мамы,мусор,приносим.детьми в дом.Поставьте для него коробку в дальний угол,и реб.получит возмож.более интересно играть,развивая свое воображ..на границе ран.и дошк.детства впервые возник.игра с сюжетом.Это режиссерская игра. Одновр.с ней появл.образно-ролевая игра.В ней ребенок воображ.себя кем угодно и соответственно действует.Но обяз.Усл.Развертыв.такой игры явл.яркое,пережив.:.К 3 годам появл.Лич.действия и созн.«я сам» .Возник.чисто эмоц.Завыш.самооценка.В каждой игре свои игровые услов.- участв.в ней дети,куклы,др.игрушки и предметы.Напр.,3 ребенок«готовит обед»и манипул.тарелочками и кубик..Сюжет- та сфера действит.,котор.Отраж.в игре.Сначала игры его связ.с сем.,быт.проблемами.Затем,он нач.использ.более слож.сюжеты-военные и т.д.«дочки-матери».игра на один и тот же сюжет станов.более устойчив.длит.Если в 3-4 года реб.может посвятить ей 10-15 минут,то в 4-5 лет одна игра уже может продолж.40-50 минут.моменты в деят.и отнош.взр.Котор.Воспроизв.реб.Сос.содержание игры.Младш дошк.имитир.предмет. Деят.- режут хлеб,моют посуду.Сюжет и содерж.игры воплощ.в роли.У стар.Дошк. Ролев.игра смык.с играми по правилам.Так.обр.игра измен.и достиг.к концу дошк.Возр.Высок.Ур.Разв..В разв.игры выд.две основ.стадии.Для 1 ст.(3-5 лет)хар.Воспроизв.логики реальн.действий людей;содерж.игры явл.Предм.действия.На 2 ст.(5-7лет)моделир.реальные отнош.между людьми и содерж.игры стан.Соц.Отнош.,Игра-вед.Деят.в дош.Возр.,она оказ.Знач.влияние на разв.реб.в игре дети учатся полноц.общению друг с другом.Постепенно общение между детьми стан.более интенс.В сред.и стар.Дош. возрасте дети,договарив.друг с другом,предвар.Распред.ролиЕсли по какой-то серьез.причине распад.совмес.игра, разлажив.и процесс общения.Игра способ.Становл.не только общения со сверст., но и произв. поведения реб. Механизм управл. своим повед. - подчинение правилам - склад. именно в игре.Дети контролир.сначала друг друга,а потом-каждый самого себя.В игре развив.мотивационно-потребн. сфера реб...Уже в предыд.переход.период -в 3 года - у ребенка появ.мотивы,выход.за рамки дан.ему ситуации,обусл.Разв.его отнош.со взр.Его поведение контр. Др.детьми,он обязан следов.Определ.правилам,В развитой ролевой игре с ее замыслов.сюжетами и слож. ролями,у детей формир.Творч. воображение Игра способ.становл.произв Памяти

В 58 /Познават.разв-е ребенка в дошкольном возрасте Л.С.Выготский считал,что в дошк.возр.ведущ.роль начин.играть память,с и наглядно-образ.мышление.Память в основ.носит непроизв.характер,но к концу дошк.возр.в связи с разв.игры и под влиянием взросл.у реб.начин.складыв.произв.преднамерен. запомин.и припомин.На этапе дошк.детства особ.знач.имеет разв.образ.форм познан.окруж.мира-восприятия,образ.мышления, воображения.В дошк.возр.внимание,память,мышление стан.высш.психич.ф-и Основ.ср-ва,котор.овладев.ребенок-дошк.,имеют образ.характер:сенсор.эталоны, нагляд.модели,представл.,схемы,символы,планы.Дети проявл.высок.уровень познават.потребн. задают большое кол-во вопросов, в котор.отраж.их стремл.по-своему классифицир.предметы и явл.К возр.5-7 лет реб.пыт.осмыслить такие явл., как смерть,жизнь.Это первая исход.форма теоретич.мышления реб.По дан.Ж.Пиаже,период от 2до7 лет предст.собой переход от сенсомотор.интеллекта к первонач.формам логич.мышления.Основ.интеллект.достиж.дошк.возр.-реб.начин.мыслить в уме,во внутр.плане. Интеллект.возмож.ребенка-дошк.значит.выше,чем это ранее предполаг. В основе формир.интел.способ.дошк.лежит овлад.нагляд.моделиров.Важ.значение в интеллект.развитии реб.придается также моменту саморазвития,самостоят. и актив.познания самого реб.Развитие речи. В дошк.возр.происх.практич.овлад.речью. основные направл.реч.разв.в дошк.возр.:расшир.словаря,убыв.эгоцентризма дет.речи;развитие функ.речи:речь как орудие общения.развитие фонематич.слуха и осознания словес.состава речи.На протяж.дошк.возр.в существ.связи с речью активно развив.воображ.Воображение-важ.психич.новообразов.дошк.детства,и его становл.образ.ключев.вектор психич.развития реб..По ф-и различ.воображ.познават.и аффективное.Познават.-помог.созд.целост.образ события или явл.,Аффективное-выполн.ф-ю защиты.

Вопрос 59 Развитие речи в дошкольном возрасте/ В дошк.детстве заверш.Долг.и слож.процесс овлад.речью.К 7 год.язык стан.средством общ.и мышл.Реб.,а также предм.Созн.Изуч.,Развив.Звук.сторона речи.Млад.Дошк.Нач. осозн.Особен.своего произнош.Но у них еще сохран.и предшест.способы воспр.звуков,благод.чему они узнают неправ.произнес.Дет.слова..К концу дошк.Возр.Заверш.процесс фонематич.развития.Интенс.растет словар.состав речи.здесь велики индив.различия:у одних детей словар.запас оказ.больше,у др.-меньше,что зав.от усл.их жизни,от того,как и сколько с ними общ.Взр.в 1,5 года реб.Использ.Прим.100 слов, в 3 года-1000-1100,в 6 лет-2500-3000слов.Развив.Грамматич.строй речи.Детьми усваив.Закономер.Морфол.порядка(строение слова)и синтаксич.(построен.фразы).Реб.3-5 лет верно улавлив.Знач.«взрослых»слов,То,что реб.Усваив.Грам.формы языка и приобр.большой актив.словарь,позвол.ему в конце дошк.Возр.перейти к контекстной речи*. Он может пересказ.Прочитан.рассказ или сказку,описать картину,Вообще в дошк.Возр.Реб.Овладев.всеми формами устной речи,появл.Разверн.сообщения- монологи,рассказы.,В общ.со сверст.Развив.Диалогич. речь,включ.указания,оценку,и т.п.Эгоцентрич. речь помог.Реб.Планир.и регулир.его действия.переход к разверн.Высказыв.Благодаря,увелич.Словар.,усваив.Прав.Грам.конструкции..Реб.учится задавать вопросы на отвлеч.темы,рассуждать-думать вслух.

Вопрос 60 Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте Для дошк.детства хар.спокойная эмоцион.,отсут.Конфликтов.Этот новый относ. Стаб.эмоц.фон опред.динамика представл.Реб..Теперь появл.представл.дает возмож.Реб.отвлечься от непосредст.ситуации, у него возник. Пережив.,с ней не связан.Эмоц.процессы стан.более уравновеш.День дошк.настолько насыщен эмоциями,что к вечеру он может,утомившись,дойти до полного изнеможения.В дошк. Возр.желания,побуждения реб.Соед. с его представл.,и благод.этому побуждения перестраив.Происх.переход от желаний,к желаниям,связ.с представляем.Предметами.Действия реб.уже не связ.прямо с привлек.Предм.,а строятся на основе представл.о предмете,о желательном результ.,До 3 лет переж.Послед.Собств.действий,их оценка взр.чел.-т.е.то,похвал.Реб. за сделан.или наказали.Эмоц.предвосхищая послед.своего повед.,реб.заранее знает,хорошо или дурно он собир.поступить.Механизм эмоц.предвосхищения последст.Деят.лежит в основе эмоц.регуляции действий реб.Измен.в этот период и структура самих эмоц.процессов. В структуру эмоц.процессов помимо вегет.и мотор.компонентов входят теперь и слож.формы воспр.,образ.Мышл.,воображ..Реб.нач.радов.и печал.не только по поводу того,что он делает в дан.момент,но и по поводу того,что ему еще предстоит сделать.Пережив.Стан.Слож.и глубже.Измен.Содерж. аффектов-расшир.круг эмоций,присущих реб.Образ.представл.реб.Приобр.эмоц.характер,и вся его деят. Явл.эмоц.насыщенной. Все,во что включ.Дошк.-игра,рисование,и т.д.-должно иметь яркую эмоц.окраску,иначе деят.не сост.или быстро разруш.Реб.в силу своего возр.,просто не способ.делать то,что ему неинтер.

Вопрос 61 Развитие мотивационно-потребностной сферы в дошкольном возрасте/ Самым важ.личн.механ.,формир.в этом периоде,счит.соподчинение мотивов. .Мотивы дошк.приобрет.разную силу и чимость.Уже в мл.дошк.Возр.реб.легко может принять решение в ситуации выбора одного предм.из неск.Вскоре он уже может подавить свои побуждения,например не реагир.на привлек.предмет.Это стан.Возмож.Благ.более сильным мотивам,котор.выполн.роль«ограничителей».наибол.сильн.мотив для дошк.- поощрение,получ. награды.Более слаб.- наказание.Требов.от детей обещ.не только бесполезно,но и вредно,так как они не выполн.,а ряд неисполн.заверений подкрепл.необязат. и беспеч.Сдержив.Непосредств.Побужд.Реб.способ.Присут.Взросл.или др.детей.Сначала реб.нужно,чтобы кто-то был рядом,контр.его повед.,а оставшись один,он ведет себя более свободно,Затем,он начин.сдержив. при воображаем. контроле:образ др.чел.Помог.ему регулир.свое повед.Жизнь дошк.гораздо более разнообр.,чем жизнь в ран.Возр.Реб.Включ. в новые системы отнош.,новые виды деят..Появл.и новые мотивы. Это мотивы,связ. с формир.самооценкой,самолюбием-мотивы достиж.успеха,На мотивацию и эффектив.Выполн.Реб.действий влияют те отд.удачи и неудачи,с котор.он сталкив..Мл.Дошк.не особен.чувств.к этому фактору.Для старш.Дошк.успех ост.сильн.стимулом,но многих из них побужд.к деят.и неупех.В этот период нач.склад. Индивид.Мотивац.система реб.Разнообр.мотивы,присущие ему,приобрет.Относит.Устойчив.Среди устойч.мотивов,облад.разной силой и значим. для ребенка,выд.Доминир. мотивы.Долго наблюд.за поведением стар.Дошк.,можно опред.,какие мотивы для него наиб.Характ..Один реб.постоянно сопернич. со сверстн.,стараясь лидир.и во всем быть первым, у него доминир.Престиж.(эгоистич.) мотивация.Другой,наоборот,стар всем помочь;.Это-коллективист с альтруистической мотивацией.Для третьего важно каждое «серьезное» занятие в дет.саду,- у него уже появ.широкие соц.мотивы,у части дошк.даже к 7 годам не появл.четкого доминир.мотивов.Глав.Достиж.Дошк.детства-соподч.мотивов,Дошк.Нач.усваив.этич. нормы, принят.в обществе.Он учится оценив. поступки с точки зрения норм морали,появл. Этич.Пережив.Первонач.реб.оценив.только чужие поступки др.детей не умея оценить свои собств.Постепенно эмоц.Отнош.и этич.оценка начин.дифференц.В ср.дошк.Возр.Реб.Оценив.действия героя независимо от того,как он к нему относ.,Стар.Дошк.нач.судить о поступках не только по их рез.,но и по мотивам;их заним.такие слож.Этич.вопросы,как справедлив.,награды,т.д.Во 2й полов.Дошк.детства реб.Приобр.Способ.Оценив.и свое поведение,Возн.первич.чувство долга.Реб.может бескорыстно помог.сверст.,

Вопрос62 Развитие личности дошкольника Ведущ.видом деят.в дошк.возр.стан.игра.Однако на протяж.всего возр.периода игров.деят.претерпев.существ.измен..Мл.дошк.(3–4 года)в основ.играют в одиночку. Продолж.игр,как правило,ограничив.15-20мин.,а сюжетом явл.воспроизвед.действия тех взросл.,за котор.они наблюд.в повседнев.жизни. Сред.дошк.(4–5 лет)предпочит.уже совмест.игры,в котор.глав.явл.имитация отнош.между людьми.Дети четко следят за соблюд.правил в выполн.ролей.В сред. Дошк.возр.активно развив.рисование.Характ.схематич.,рентгенов.рисунок,когда прорисов.то,что внешне не просматрив.Начин.вызыв.актив.интерес игры-соревнов., котор.способ.формир.у детей мотивов достиж.успехов.Стар.дошк.(5–7 лет)способ.играть длит.время.Активно развив.конструиров,в процессе котор.реб.усваив.простейш.труд.навыки,развив.практич.мышление.учится пользов.инструм.Рисунок реб.стан.объемным,сюжет.Личност.разв.дошк.включ.:1) поним.окруж.мира и своего места в этом мире;2)развитие эмоц.и волев.сферы.Отнош.взросл.к реб.во многом опред.становл.его личн.Мл.дошк.усваив. культурно-гигиен.навыки,распорядок дня,правила обращ.с игрушками,книгами; ср.и стар.дошк.–правила взаимоот.с др.детьми.В дошк.Возр.начин.акт.формир.самосознание реб.,что проявл.в самооценке.На нач.этапе реб.учится оценив.персонаж.сказок,рассказов,затем переносит эти оценки на реальн.людей, и только к старш.дошк.возр.начин.складыв.умение прав.оценив.себя.На протяж.всего дошк.возр.чувства сопровож.повед.реб.Все чаще можно наблюд.проявл.таких чувств,как чувство радости и гордости за выполн.дело, или противополож.–чувств огорч.и стыда,К концу дошк.возр.реб.в некотор.случ.удается сдержив.бурные проявл.чувств.

В/ 63 Кризис семи лет Школ.возраст,как и все возр.,открыв.Критич.,или перелом.,периодом.В послед.время появ.ряд исследов.,посвящ.этому возр.реб.7 лет отлич.утрата дет.непосредствен.Этот возраст наз.Возр.смены зубов,возраст.Вытягив.Действит.,реб.резко измен.,Реб.Начин.капризничать.ходить не так,как ходил раньше.В повед.Появл.что–то нелепое,реб.строит из себя шута.Внеш.Отличит.признаком 7–летнего реб.Явл.утрата дет.Непосредст.,появл.не понятных странностей,у него несколько манерное,натянутое поведение.Основ.симптоматика кризиса:1)потеря непосредств.Между желанием и действием вклинив.Пережив.того,какое значение это действие будет иметь для самого реб.;2) манерничанье;реб.что-то из себя строит,что-то скрывает3) симптом"горькой конфеты":реб.плохо,но он стар.этого не показать.Возник.Труд.воспит.,реб.начин.замыкаться и станов.Неуправляем.В основе этих симптомов лежит обобщ.Пережив.У реб.возникла новая внутр.жизнь,жизнь пережив.,котор.не накладыв.на внеш. жизнь.Возник.внутр.жизни-важ.факт,теперь ориентация повед.будет осущ.внутри этой внутр.жизни.Кризис требует перехода к новой соц.ситуации,требует нового содерж.Согласно взглядам Д. Б. Эльконина,в тот момент,когда появл.ориентация на смысл поступка,именно тогда реб.Переход.в новый возраст.Диагн.этого перехода-одна самых актуальн.проблем совр.возр.психологии.Л. С. Выготский говорил,что готов.к школьному обуч.Формир.в ходе самого обуч.Переход к системе школьн.обуч.-это переход к усвоению науч.понятий.Реб.должен перейти от реактивной программы к программе школ.предметов (Л. С. Выготский).Реб.должен,во-первых,науч.Различ.разные стороны действит.,только при этом условии можно переход.к предмет.Обуч.Во-вторых,для усвоен.мышления реб.Необход.понять,что его собств.точка зрения на вещи не может быть единств..

64 .Псих-ая готовность к школе и методы ее изучения . Личностная и соц-псих.готовность р.к школе закл-ся в форм.у него готовности к приня тию новой соц.позиции школьника-положения школьника.Позиция шк-ка обязывает занять иное,по сравнению с дошк-ком,положение в общест ве,с новыми для него правилами.Эта личн.готовность выражается в оп ред-ом отнош.р.к школе,к уч-лю и УД,к сверстникам,родным и близким, к самому себе.Традиционно выдел.3 аспекта шк-ной зрелости:1.Под инте л-ой зрелостью понимают диф-ное восприятие,вкл-е выделе ние фигуры из фона;концентрацию вним;аналитическое мышл,выражаю щееся в спо собности постижения основных связей м-ду явлениями;возможность ло гич-го запоминания;умение воспроизводить образец,а также разв.тонких движ.руки и сенсомоторную координацию.Можно сказать,что понимае мая т.о.интел-я зрелость в существенной мере отражает функ-ое созрева ние стр-р ГМ;2 .Эмоц-я зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время вып.не очень привлекательное задание;3.К соц.зрелости относ.потребность р.в обще нии со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детс ких гр,а также способность исполнять роль уч-ка в ситуа ции шк-го обуч //На основании выделенных параметров создаются тесты определения шк-й зрелости.Наиболее важным в псих-кой готовности р.к школе Божо вич признавался мотивац-ый план.Были выделены 2 гр. мотивов учения : 1)широкие соц.мотивы учения,или мотивы,связанные«с потребностями р.в общении с др.людьми,в их оценке и одобрении,с же ланиями уч-ка за нять опред-ное место в с-ме доступных ему общест венных отнош»; 2)мотивы,связанные непосредственно с УД,или«познавательные интере сы д,потребность в интел-ной активности и в овладении новыми ЗУН ами»//Обсуждая проблему готовности к школе,Д.Б.Элько нин на 1 место ставил сформ-сть необходимых предпосылок УД .Анализируя эти предпо сылки,он и его сотрудники выделили след.параметры:*умение д.сознате льно подчинять свои действия правилу,обобщенно определ-му способ действия;*умение ориент-ся на заданную с-му треб-й; *ум.вним.слушать говорящего и точно вып.задания,предлагаемые в уст ной форме;*ум.сам-но вып. требуемое зад.по зрительно воспринимаемо му образцу. Фактически это-параметры разв.произвольности,являющиеся частью псих-ой готовности к школе, на которые опирается обуч.в 1 классе.

65.Общая хар-ка псих-кого разв.в мл.ш/возрасте. Мл.шк.возр.(6-11 л) определяется важнейшим обстоятельством в жизни р.-его поступлением в школу.В это время происходит интенсивное биолог.разв.д-го орг-ма (ЦНС и вегетативной НС,костной и мышечной с-м,деят.вну.органов).В этот период возрастает подвижность нервных процессов,процессы воз буждения преобладают,и это определяет такие хар-ные особенности мл. шк,как повыш.эмоц.возбудимость и непоседливость/К 7г.морфологичес ки созревают лобные отделы больших полушарий ГМ,что создает основу для большей,чем у дошк,гармонии процессов возб.и торможения, необхо димой для разв.целенаправленного произвольного поведения.Поскольку мышечное разв.и сп-бы управления им не идут синхронно,то у д.этого возр.есть особ-ти в организации движ.Разв.крупных мышц опережает разв.мелких,в связи с чем д.лучше вып.сильные и размашистые движ,чем мелкие и требующие точности(н-р,при письме).С приходом в школу из меняется эмоц.сфера р. С 1й стороны,у мл.шк,особенно 1кл-ов,в значит. степени сохраняется хар-ое и для дошк-ов св-во бурно реагировать на от дельные,задевающие их,события и сит.Д.чувствительны к воздействиям окр.условий жизни, впечатлительны и эмоц.отзывчивы .Они воспр.преж де всего те объекты или св-ва предметов,к-ые вызывают непосредствен ный эмоц.отклик,эмоц.отнош-е.Наглядное,яркое,живое воспр-ся лучше всего.С 2й стороны, поступление в шк.порождает новые,специфические эмоц.переживания,т.к.свобода д/в.сменяется зависимостью и подчинени ем новым правилам жизни.Ситуация шк.жизни вводит р.в строго норми рованный мир отнош,требуя от него организ-сти,ответств,дисциплин, хорошей успеваемости.Ужесточая условия жизни,новая соц.ситуация у каждого р.,поступившего в шк,повышает псих.напряженность .Это отра жается и на здоровье мл/шк,и на их поведении.В большинстве случаев р.приспосабливает себя к новой ж.сит,и в этом ему помогают разнооб разные формы защитного поведения.В новых отнош.со взр-ми и со свер стниками р.продолжает развивать рефлексию на себя и других.При этом, добиваясь успеха или терпя поражение,он может,по образному выраже нию В.С.Мухиной,попасть «в капкан сопутствующих негативных образо ваний»,испытывая ч-во превосходства над др.или зависть.В то же время разв-яся способность к идентификации с др.помогает снять напор нега тивных образований и развить принятые позитивные формы общения.

66.УД как ведущий вид деят.р. в мл.шк/в. С поступлением р.в школу его разв.нач.определяться УД,кот-я становится ведущей.Эта деят.опреде ляет хар-р др-х видов деят:игровой,трудовой и общения//УД проходит длительный путь становления.Развитие УД будет продолжаться на протя жении всех лет шк.жизни,но основы заклад-ся в 1ые годы обуч.На мл. шк/в.приходится главная нагрузка в форм.УД поскольку в этом возр.об разуются осн-ые составляющие УД:уч.действия,контроль и саморегуля ция//Компоненты УД (Эльконин):1 . мотивация.В основе уч.-познаватель ных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в самораз витии.Это интерес к содержательной стороне УД,к тому,что изучается,и интерес к процессу УД-как,какими сп-ми решаются уч.задачи; 2 .уч.задача ,т.е.с-ма заданий,при вып.кот-х р.осваивает наиболее общие сп-бы действия.Уч.задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно д,решая много конкретных задач,сами стихийно открывают для себя общий способ их решения;3 .уч.операции ,они входят в состав способа действий.Операции и уче.задача считаются осн-м звеном стр-ры УД.Операторным содерж.будут те конкретные действия,кот-е совершает р,решая частные задачи;4. контроль .Первоначально уч.работу д.контроли рует учитель.Но постепенно они нач.контролировать ее сами,обучаясь этому отчасти стихийно,отчасти под рук-вом преподавателя.Без само контроля невозможно полноценное развертывание УД;5 .оценка .р,конт ролируя свою работу,должен науч.и адекватно ее оценивать.При этом недостаточно общей оценки-насколько правильно и кач-но выполнено зад;нужна оценка своих действий-освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны//Становление уч.мотивов оказывают влияние на развитие ИД.Дети 3-5 лет получают удовольствие от процесс са игры,а в 5-6 лет-не только от процесса, но и от рез-та,т.е. выигрыша.В игровой мотивации смещается акцент с процесса на рез-т; кроме того,разв-ся мотивация достижения.В играх по правилам, характерных для ст.д/в и мл.шк/в.,выигрывает тот,кто лучше освоил игру.

67.Познавательное разв.и разв.речи в мл.шк/в.Воображение . До 7л.у д.можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об из вестных объектах или событиях,не воспр-емых в данный момент време ни,причем эти образы в осн.статичные.Дошк,н-ер,испытывают труднос ти,пытаясь представить промежуточные положения падающей палочки м-ду вертик.и горизонт-ым ее положением.Продуктивные образы-предс тавления как новая комбинация знакомых эл-ов появляются у д.после 7-8л.,и развитие этих образов связано с началом обуч.в шк;Восприятие . В начале мл.шк/в.воспр.недост.диф-но.Из-за этого р.иногда путает похо жие по написанию буквы и цифры(9и6).Р.может целенаправленно рас сматривать пр-ты и рис,но при этом им выделяются,так же как и в д/в, наиболее яркие,«бросающиеся в глаза»св-ва--в основном,цвет, форма и величина.Если для дошк.было хар-но анализирующее воспр,то к концу мл.шк/в,при соответствующем обуч,появляется синтезирующее воспр . Разв-йся интеллект дает возможность устанавливать связи м-ду эл-ми воспр-го.Это легко прослеживается при описании д-ми картины.Бине и Штерн наз.стадию воспр.рис.в возр.2-5 л.стадией перечисления,а в 6-9-стадией описания.Позже,после 9-10л,целостное описание карт.доп-тся логическим объяснением изоб-ных на ней явлений и событий(стадия интерпретации);Память в мл.шк/в.разв.в 2х направлениях-произволь ности и осмысленности.Д.непроизвольно запоминают уч.мат,вызываю щий у них интерес,преподнесенный в игровой форме,связанный с ярки ми наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д.Но, в от личие от дошк,они способны целенаправленно,произвольно запом.мате риал,им не интересный.С каждым г.все в большей мере обуч.строится с опорой на произвольную пам.Совершенствование смысловой пам.в этом возр.идет через осмысливание уч.мат.Когда р.осмысливает уч.мат,пони мает его,он его одновременно и запоминает;Внимание .По сравнению с дошк.мл.шк.гораздо более вним-ны.Они уже способны концентр-ть вним.на неинтересных действиях,в УД развив.произвольное вним. р. Однако у мл.шк.все еще преобладает непроизвольное вним.Для них внешние впечатления-сильный отвлекающий фактор,им трудно сосредо точиться на непонятном сложном мат-ле.Вним.мл.шк.отлич.небольшим объемом,малой устойчивостью-они могут сосредоточенно заниматься 1м делом в теч.10-20мин.(в то время как подростки-40-45мин,а старшекл. до45-50мин).Затруднены распределение вним.и его переключение с 1го уч.зад.на 2е;Мышл .Доминирующей ф-ей в мл.шк/в.становится мышл.От интеллекта зависит развитие остальных психич.ф-й.В процессе обуч.у мл.шк.форм.научные понятия.Овладение с-мой научных понятий дает возможность говорить о разв.у мл.шк.основ понятийного или теоретич-го мышл.В конце мл.шк/в.(и позже)проявляются инд-ные различия: сре ди д.психологами выдел-ся гр«теоретиков»,к-е легко решают уч.задачи в словесном плане,«практиков»,к-ым нужна опора на наглядность и практич.действия,и«художников»с ярким образным мышл.У большинст ва д.наблюдается относит-ое равновесие м-ду разными видами мышл; Речь :высказывания,как правила,недоставерны.Часто это речь-повторе ние,речь-называние,преоблад-т сжатая,непроизв-ая,диалог.речь.Однако шк-й курс способст-ет форм.произвольной,развернутой речи,учит ее план-ть.На зан.уч-ль ставит зад-чу давать полый,разв-й ответ на?, рассказать по пор-му плану,говорить прав-но,законченными предлож-ми,пересказать большой по объему мат-л.В проц.УД р.д-н овладеть произв-й,активной,программ-ой,комуник.и монолог.речью.

68.Разв.эмоц-ной сферы в мл.шк/в. Д.мл.шк/в.отличает очень высокая эмоц-ность,они еще не умеют управлять своими эмоц-ми состояниями. Но постепенно они становятся более сдержанными и уравновешенными. Д.присуще длительное,устойчивое,радостное и бодрое настроение,но у нек-х из них набл-ся отриц.аффективные состояния,связанные с расхож дением завышенного уровня притязаний и скромными рез-ми уч. раб. Своеобразно изменяются познават,эстетич.и особенно нравственные ч-ва.Интел-ные ч-ва р.этого возр.связаны с удовлетворением нарастающей его любознат-сти и ненасытной жажды знаний.Д. нравится читать,смот ретьTV,они стремятся приобретать все новые и новые знания и впечатле ния.В этот период создаются благопр.условия для разв.эстетич.ч-в,восп. эстетич.вкуса.У мл.шк.легко вызвать любовь к слушанию музыки и пе нию.Они способны дост.чутко и тонко разобраться в муз.произведении и метко его охар-вать.Д.умеют воспр.карт,научаются отличать подлинно красивое от всяческих подделок.Ч-ва, в том числе и эстетич,-специфи ческая форма отражения окруж-го.Поэтому они форм.и разв.там,где при рода,среда,пр-ты быта могут удовлетворить эстетич-ю потребность.Но и этого мало-необходимо целенапр-ное вкл-ние в разные формы деят:набл, слушание,игра на инстр-тах,пение,танцы,рис...Глубокие изменения про исходят у д.и в сфере нравств.ч-в.Они уже могут испытывать высокие нравственные ч-ва:заботу и чуткость не только к близким(род,учит-це), но и чужим людям,проявившим храбрость,благородство,преданность. Для д.этого возр.чрезвычайно хар-ны различные оценки своих поступков и поступков др.людей,а также суждение о них.Эмоц-ые реакции шк.на то или иное событие непосредственно зависят от степени"зажатости"их или от уровня их притязаний//Форм.познават-х,эстет.и нравственных ч-в тре бует освоения р.нек-рой с-мы соответствующих знаний.На их основе форм.оценочные суждения и разнообразные ч-ва.Ч-ва чел,основанные на знании,становятся обоснованными и устойчивыми.Однако освоение мо ральных понятий не гарантирует возникновения у р.нравственных ч-в,а тем более моральных поступков.Ч-ва,особенно нравственные, разв.на основе форм.единой с-мы ассоциаций:знания-чувства-действия.Восп, направленное только на совершенствование 1го из этих звеньев,обособ ленное от двух остальных,ведет либо к формализму и сентимента лизму,либо к переживаниям,за кот-ми скрывается равнодушие и черствость.

69.Разв.мотивационно-потребностной сферы в мл.шк/возр. В возр.7-11л.активно разв.мотивационно-потребностная сфера и самосознание р. Одними из важнейших становятся стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны уч-ей,род-й и сверстников,в 1ю оче редь связанное с УД,с ее успешностью.УД требует от д.ответственности и способствует ее форм.как черты Л.В начале своей шк.ж,имея внутр-ю позицию шк-ка,р.хочет учиться.Причем уч-ся хорошо,отлично.Среди разнообразных соц.мотивов учения гл.место занимает мотив получения высоких оценок.Другие широкие соц.мотивы учения–долг,ответств-ть необходимость получить образование(«быть грамотным»,– как говорят д.)...//В условиях разв-его обуч.уч-й познават-й интерес становится действенным.Все большее значение приобретает содержат-ная оценка сп-ов и рез-ов УД со стороны уч-ля,соучеников,а к концу мл.шк/в.и самооценка/В этом возр.разв.самопознание и личностная рефлексия как способность сам-но установить границы своих возможностей(«могу или не могу решить эту зад?»,«чего мне не хватает для ее решения?»),вну-й план действий(умение прогнозировать и план-ть достижение опред-го рез-та),произвольность,самоконтроль.Р.овладевает своим поведением.Он более точно и диф-но понимает нормы поведения дома и в общест венных местах,улавливает хар-р взаимоотнош.со взр.и сверстниками, нач.более сдержанно выражать свои эмоции,особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе,что по рождает переживания мук совести.Разв.высшие ч-ва:эстетические,мо ральные,нравственные(ч-во товарищества,сочувствия, негодования от ощущения несправедливости).Тем не менее для мл.шк.неустойчивость нравственного облика,непостоянство переживаний и отнош.вполне хар-ны//В зависимости от организации и содерж.ведущей УД уровень самих новообразований мл.шк.может существенно различаться:мышл. м.б. теоретич-м или эмпирич,как и рефлексия-содержательной или фор мальной,а планирование-по существенным признакам или по частичным основаниям.

69.Развитие Л.р.в мл.шк/в. Разв.Л,начавшееся в д/в.в связи с соподчине нием мотивов и становлением самосознания,продолж.в мл.шк/в.Мл.шк/в наз.вершиной детства.Р.сохраняет много детских качеств–легкомыслие, наивность,взгляд на взр-го снизу вверх.Но он уже нач.утрачивать детс кую непосредств-сть в поведении,у него появляется др.логика мышл/ Мл.шк.нах-ся в новых соц.условиях:он включен в общественно значи мую деять,рез-ты к-ой высоко или низко оцениваются близкими взр-ми. От шк.успеваемости,оценки р.как хорошего или плохого уч-ка,непос редственно зависит в этот период разв.его Л.В школе он приобретает не только новые зн.и ум.,но и опр-ый соц.статус.Меняются интересы,цен ности р,весь уклад его жизни//В русле психич.разв.р.в данный период центр-ми новообразованиями явл: появление проективных действий(но вообразования ф-й обобщения(1 фаза)и систематизации(2 ф); овладение понятийными действиями(новообраз-я ф-й абстрагирования(3ф)и схема тизации(4фаза)//При переходе от дошк.к мл.шк/в,хар-ка субъектной орие нтации заменяется на объектную,при этом позиционные представления дошк-ов преобразуются на проективные представления мл.шк.Благода ря переходу позиционности в проективность,позиция превращается в точку зрения,благодаря к-ой возможно выделение подмножества из мно жества по опред-ым признакам.Т.о,к предпосылкам перехода от дошк.к мл.ш/в.относятся: 1)превращение позиционного представления в проек тивное;2)превращение внутр.позиции в точку зрения//Вступая в мл.шк/в, р.приобретает внутр-ю позицию шк-ка,уч.мотивацию.УД для него стано вится ведущей.На протяжении этого периода у р.разв.теоретич.мышл. Оно позволяет р.решать зад,ориентируясь не на внешние,наглядные приз наки и связи объектов,а на внутр,существенные св-ва и отнош.В рез-те разв.теор-го мышл.совершенствуется и рефлексия-осознание д.своих действий,точнее рез-ов и сп-ов своего анализа условий задачи. Р.получает новыеЗУНы-создает базу для своего последу-го обуч.Но зна чение УД этим не исчерпывается:от ее рез-сти непосредственно зависит разв.Л.мл.шк//Шк.успеваемость явл.важным критерием оценки р.как Л. со стороны взр.и сверстников.Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке р,его самоуважении и самопринятии.Успеш ная учеба,осознание своих способностей и умений кач-но вып-ть различ ные зад-я приводят к становлению ч-ва компетентности – нового аспекта самосознания,к-й наряду с теор-ким рефлексивным мышл,можно считать центральным личностным новообр-ем мл.шк/в.Если ч-ва компетентнос ти в УД не форм,у р.снижается самооценка и возникает ч-во неполноцен ности;могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

71.Адаптация р.в 1 кл.Адаптированность -уровень фактического прис пособления чел,его соц.статуса и самоощущения,удовлетворенности или неудовл.собой и своей жизнью.Процесс А.р.к школе можно разделить на неск.этапов, каждый из кот.имеет свои особенности:1э–ориентировоч ный,хар-ся бурной реакцией и знач-ым напряжением практически всех систем орг-ма.Длится 2-3 нед;2э-неустойчивое приспособление,когда орг-м ищет и нах-т какие-то оптимальные варианты реакций на эти воз действия.На 2э.затраты снижается,бурная реакция нач.затихать;3э-пери од относительно устойчивого приспособления,когда орг-м нах-т наибо лее подходящие варианты реагирования на нагрузку,требующие меньше го напряжения всех систем.Возможности д-го орг-ма далеко не безгра ничны,а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить орг-му р.здоровья//При легкой А.состояние напряж-сти орг-ма компенсируется в течение 1ой четверти.При А.средней тяжести нар.само чувствия и здоровья более выражены и могут набл-ся в теч.1го полуго дия,что можно считать закономерной реакцией орг-ма на изменившиеся условия жизни.У части д.А.к школе проходит тяжело.При этом значите льные нар.в сост.здоровья нарастают от начала к концу уч.г, и это сви дет-ет о непосильности уч.нагрузок и режима обуч.для орг-ма данного 1кл-ка//1гр.д .адапт-ся к школе в теч.1х 2х мес.обуч.Эти д.относ-но быст ро вливаются в кол-ив,осваиваются в школе,приобретают новых друзей в кл;у них почти всегда хорошее настроение,они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения вып.все требования уч-ля. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с д,либо в отнош. с уч-ем,так как им еще трудно вып.все требования правил поведения.Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом уч-ка,и с но выми треб-ми,и с новым режимом.Это легкая форма А;2гр.д .имеет длит-й период А,период несоответствия их поведения треб-ям школы затя гивается:д.не могут принять ситуацию обуч,общения с уч-ем,д.Как прави ло,эти д.исп-ют трудности в усвоении уч.программы.Лишь к концу 1го полугодия реакции этих д.становятся адекватными шк-ым треб-ям.Это форма ср.тяжести А;3гр .-д,у к-ых соц-псих.А.связана со значит-ми труд ностями;кроме того,они не усваивают уч.программу,у них отмечаются негативные формы поведения,резкое проявление отриц.эмоций.Именно на таких д.чаще всего жалуются уч-ля,род.Это тяжелая форма А.

72.Нар.в разв.эмоциональной сферы мл.шк. Разв.эмоц-волевой сферы 1н из важнейших компонентов псих-й готовности к школе.Как известно, реб.6-7л.уже умеет соподчинять мотивы,владеть своими эмоциями, старается соотносить свои действия и желания с действиями и желания ми окр-х//1й из наиболее распространенных трудностей в раб.с д.мл.ш/в. явл.их эмоц.неустойчивость,неуравновешенность.Порой взр.не знают, как себя вести со шк-ми чрезмерно упрямыми,обидчивыми,драчливыми, или,н-р,с д,слишком болезненно переживающими любое замечание,плак сивыми,тревожными//Условно можно выделить 3 наиболее выраженные гр.так наз.трудных детей, имеющих проблемы в эмоц.сфере: 1)Агрессивные д.Безусловно,в жизни каждого р.бывали случаи,когда он проявлял агрессию,но, выделяя данную гр,следует обратить вним. прежде всего на степень проявления агрессивной реакции,длит-ть дейст вия и хар-р возможных причин,порой неявных,вызвавших аффективное поведение;2)Эмоц-но расторможенные д. Относящиеся к этому типу д.на все реагируют слишком бурно:если они выражают восторг,то в рез-те своего экспрессивного поведения заводят весь класс;если страдают,их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими;3)Слишком застенчивые,ранимые,обидчивые,робкие,тревожные д.Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции,будут тихо переживать свои проб лемы,боясь обратить на себя вним//Несомненно,хар-р проявления эмоц-х реакций связан с типом темперамента.Как мы видим,д,относящиеся ко 2й гр,являются скорее холериками,а представители 3й гр.- меланхолика ми или флегматиками//Однако такое деление носит дост.умозрительный хар-р:на практике можно встретить шк-в,сочетающих в себе как исте роидные черты(кот-е выделены во 2й гр),так и агрессивные тенденции; или д.агрессивных,но в глубине души при этом очень ранимых,робких и беззащитных.Однако общим,что можно подчеркнуть у всех намеченных групп является то,что неадекватные аффективные реакции(проявляющие ся по-разному у различных типов детей)носят защитный, компенсатор ный хар-р//Трудности в разв.эмоц.сферы м.б.обусловлены особенностя ми семейного восп,отнош.окр-их к реб.Знание особенностей семейного восп,влияния родителей на сына или дочь дает возможность объяснить специфику эмоц.нар.д.

73.Общая хар-ка психич.разв.в подростковом возр. Одной из гл.хар-тик ПВ явл.продолжение обуч.р.в различных общеобразоват.учрежд.Од новременно р.все более входит в общую жизнь общества.У него появ ляются новые обязанности.В это же время происходит завершение ориен тации р.на«муж-ю»и«женс»деят,в зависимости от его пола.Более этого, стремясь к самореализации,р.нач.показывать успехи в конкретном виде деят,высказывать мысли о будущей профессии.Вместе с тем в ПВ проис ходит дальнейшее разв.психич.познават.процессов у р.и форм.его Л,в рез-те чего происходит изменение интересов.Они становятся более диф-ми и стойкими.Уч.интересы уже не имеют первостепенного значения.Р. нач.ориентироваться на«взрослую» жизнь//Важнейшими процессами переходного возр.явл.расширение жизненного мира Л,круга ее общения, гр-ой принадлежности и типа людей,на к-ых она ориент-ся.Поведение подростка опр-ся промежуточностью его положения.Это проявляется и в психике,для к-ой типичны внутр-я застенчивость,неопределенность уров ня притязаний,внутр-е противоречия,агрес-ть,склонность к крайним точ кам зрения и позициям.Конфликтность тем больше,чем резче различия м-ду миром детства и миром взрослости.Подр-ый кризис знаменует со бой 2ое псих-ое рождение р.Подростком этот конфликт переживается как страх потери«Я»,как дилемма:быть собой со своим особым и отдель ным душевным миром и инд-ми способностями или быть вместе–с теми, кто дорог и ценим//Объектом недовольства и беспокойства род,как пра вило,явл:1)поведение р.дома или в школе–неуправляем,«не желает под чиняться шк.треб-ям»,«невозможно заставить за собой вымыть чашку»; 2)черты хар-ра,расцениваемые как не приемлемые,–«на 1м месте удо вольствие»,«сын агрессивен»..Типы самоотношения подростка:1.« само оценка»р.явл.прямым воспроизводством оценки матери.Д.отмечают в себе прежде всего те кач-ва,к-ые подчеркиваются род-и.Если внушается негативный образ и р.разделяет полностью эту точку зрения,у него форм.устойчивое негативное отнош.к себе с преобладанием ч-ва непол ноценности и самонеприятия;2. смешанная самооценка,в к-ой сущ-ют противоречивые компоненты:один–это форм-йся у подростка образ свое го«Я»в связи с успешным опытом соц.взаимодействия,2ой – отголосок род-го видения р;3. подросток воспроизводит точку зрения род.на себя,но дает ей другую оценку;4. подросток ведет борьбу против мнения род,но при этом оценивает себя в рамках той же с-ы ценностей.Р.воспроизводит в самооценке не реальную оценку род,а их идеализированные ожидания; 5 .подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение род.о себе,но при этом подчеркивает,что таким он и хочет быть.Это отвержение род-их требований приводит к очень напряженным отнош.в семье

74.Познавательное разв.и разв.речи в подростковом возр. В подрост-ый период идет интенсивное разв.познават.процессов.Это выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует разв.познават.деят,содерж.к-ой выходит за пределы шк.про граммы.Значительный объем знаний у подростка–это рез-т самост.раб. Учение приобретает у таких шк-ов личный смысл и превращается в са мообразование.Кроме того в ПВ идет разв.речи ,с 1ой стороны,за счет расширения богатства словаря,с 2ой-за счет усвоения множества значе ний,к-ые способен закодировать словарь родного языка.Именно в отро честве чел.нач.понимать,что разв.речи определяет познавательное разв. Подростка интересуют правила употребления тех форм и оборотов речи, к-ые наиболее затрудняют письменную и устную речь."Как правильно на писать?","Как лучше сказать?"-эти?ы подросток постоянно задает себе. В письм.и устной речи большинство подростков испытывает явные зат руднения.Кажется,р.просто не представляет,как написать слово или вы разить свои смутные мысли.Если при написании слова или формулиро вании мысли р.впадает в состояние глубокого торможения,то с воспр-ем чужой речи дело обстоит более обнадеживающе.Подросток легко улавли вает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих уч-ей,род,находит нарушение несомненных правил речи в кн,газетах,в выступлениях дикторов радио и TV.В этом случае подросток испытыва ет ч-во юмора,к-рое снимает его напряжение от постоянного вним.к реа лиям языка.Это же обстоятельство содействует пониманию того,что речь в обыденной жизни людей часто грешит нар-ями правил.//Познават-й интерес занимает важное значение в жизни подростка.Выделяют след. показатели широкого познават-го интереса:1) стремление к решению поисковых познават-х задач;2)личностное отнош.к деят;3)стремление выйти за пределы программы в избранной обл;4)начитанность, довольно широкий кругозор;5)активность,пытливость,любознательнос ть//Широкий познав-й интерес–ценнейшее образование Л.подростка, однако важно чтобы он не был поверхностным.В кач-ве осн-х особ-тей стержневого интереса можно выделить:относительно большую наце ленность и более узкую локальность предметной направленности; высокую активность и практическую действенность;тесную связь со склонностью уч-ся.

75.Особенности эмоциональной сферы подростка. Для д.в ПВ хар-на легкая возбудимость,резкая смена настроений и переживаний.Подрос ток лучше,чем мл.шк,может управлять выражением своих ч-в.В опр-ых сит-ях шк-й ж.(плохая отметка,выговор за плохое поведение)он может скрывать под маской безразличия тревогу,волнение, огорчение.Но при опр.обстоятельствах(конфликт с род,уч-ми,друзьями)он может прояв лять большую импульсивность в поведении/Огромное знач.в этом возр. приобретает общение со сверст-ми,к-рое становится острой потребнос тью подростка и связано с его многими переживаниями.Общение с това рищами-источник не только появления новых интересов,но и становле ния норм поведения.Это связано с тем, что среди подр.возникают опр. треб.к дружеским отнош.-к чуткости,отзывчивости,умению хранить тай ну,понимать и сопереживать\ПВ-период,когда р.нач.ценить свои отнош. со сверстниками.Сама дружба и служение ей становятся одной из значи мых ценностей в этом возр.Именно через дружбу подр.усваивает такие черты взаимодействия людей,как сотрудничество,взаимопомощь,взаимо выручка,риск ради другого/ПВ из-за потребности познавать себя и стрем ления открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущ ность лишает подр.спокойной душевной жизни.Тем более, что именно в этом период диапазон полярных чувств чрезвычайно велик.Резко выра женные психолог-е особенности ПВ получили название«подр-го комп лекса».Он вкл.в себя перепады настроения-от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд др.полярных кач-в,выступающих попере менно.Причем достаточных,значимых причин для подобной смены наст роения,по существу,просто может и не быть/Зачастую чувствительность подр.к оценке посторонними своей внешности,способностей,умений со четается у них с излишней самонадеянностью и безапилляционными суж дениями в отнош.окр-их.Сентиментальность порою уживается с порази тельной черствостью,болезненная застенчивость-с развязностью,жела ние быть признанными и оцененными другими-с показной независимос тью,борьба с авторитетами,общепринятыми правилами и распростр-ми идеалами-с обожествлением случайных кумиров/Подр.искл-но эгоистич ны,считают себя центром вселенной и единственным пр-ом,достойным интереса,и в то же время ни один из последующих периодов своей ж.они не способны на такую преданность и самопожертвование,как в этом возр.Иногда их поведение по отнош.к др.людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы.Их настроение колеблется м-ду сияю щим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом//Кризис ПВ обогаща ет подр.знаниями и ч-ми таких глубин,о к-ых он даже не подозревал в детстве.Подросток ч-з собственные душевные переживания обогащает сферу своих ч-в,мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и др,овладевая опы том целенаправленного обособлении.

76. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка. В возрасте от 11 до 19 лет происходят коренные преобразования в строении мотивационно-личностной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе, обнаруживается тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов.Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности подростков. В средних классах ведущими мотивами являются стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников. В старших классах учеба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений.Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. Обнаруживаются четко выраженные тендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков.Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение.

77.Развитие личности подростка . В переходный период происходят кардинальные изменения мотивации: на первый план выходят мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста. "Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка" Л.С. Выготский считал проблему интересов. Он выделил две фазы подросткового возраста (негативную и позитивную): - в негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются сексуальные влечения, отсюда - снижение работоспособности, ухудшение успеваемости, грубость, повышенная раздражительность подростка, недовольство самим собой, беспокойство; - позитивная фаза характеризуется зарождением новых, более широких и глубоких интересов, развивается интерес к психологическим переживаниям других людей, к собственным переживаниям, обращенность подростка в будущее реализуется в форме мечты. Доминирующие потребности подросткового возраста (Д.Б. Эльконин): потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым. Начало подросткового периода характеризуется качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых - чувство взрослости. Выделяют особую форму подросткового эгоцентризма (Д. Элкинд): подросток затрудняется в дифференциации предмета своего мышления и мышления других людей и вследствие интенсивного анализа и оценки себя у него возникает иллюзия, будто другие люди непрерывно оценивают его поведение, внешность, образ мыслей, чувств. Типичная возрастная особенность - склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки. Новообразованием подросткового возраста является развитие рефлексии. Рефлексия - мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, способностей, характера, отношений и т.д. К концу подросткового возраста происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию (формированию положительных качеств и преодолению отрицательных). В переходном возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения, которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности подростка. Решающее значение для нравственного развития подростка имеет интимно-личное общение со сверстниками: подросток овладевает нормами отношений взрослых людей, у него складываются собственные убеждения, он начинает оценивать себя и другого человека с новых взрослых позиций. Особенности развития воли: ее неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву. Эмоциональная сфера характеризуется большой яркостью, силой, устойчивостью. Особенность эмоционального реагирования - сравнительно легкое возникновение эмоциональной напряженности. Важнейшим моментом развития личности в этот период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам. Без полноценного проживания подросткового периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем корректируется с трудом. Новообразования личности подростка: чувство взрослости; становление нового уровня самосознания ("Я-концепция", рефлексия); устойчивость эмоций и чувств.

В 79 Общая характеристика психического развития в юношеском возрасте Псих.юнош.возр. один из самых слож.и наименее разраб.разделов возр.псих. Юность –период заверш.физич.созр.чел.,бурного роста его самосозн.,формир.мировоззр.,выбора профессии и начала вступ.во взрос.жизнь(14–18лет).Юнош.возр.14-15до18)пред.собой «третий мир»,сущ.между детством и взрослостью.К концу этого периода основ.процессы биол.созр.в большинстве случ.заверш.Юнош.возр.несет в себе опред.внутр.кризисность,содерж.котор.и связ.со становл.процес.самоопред.рефлексии,способ.самореализ.в соц.пространстве.Важн.псих.процесс юнош.возр.– становл.самосозн.и устойчив.образа «Я» открытие своего внутр.мира.Юнош.возр.хар.большей(по сравн.с подрост.)дифференцир.эмоц.р-й и способ.выраж.эмоц.сост.,а также повыш.самоконтроля.Выбор профессии в дан.возр.имеет важ.знач.для формир.интереса к уч.предметам.Умств.разв.старшеклас.заключ.не столько в накоплении умений и измен.отд.свойств интеллекта,сколько в формир.индивид.стиля умств.деят.Развитие интеллекта и самосозн.у юношей связ.со стремл.выраб.самост.взгляды и суждения,как об окруж.людях так и о самом себе.Это опред.новый Ур.восприятия и оценив.старшекл.родит.и их отнош.к ним.Стиль взаимоотн.с родит.в этот период оказ.значит.влияние на формир.личн.юноши.Центр.новообраз.юности явл.самоопред.,как профес.так и личн. предполагающее сформирован.на высоком уровне псих.структур и, прежде всего самосозн.и Я-концепции..

80.Ведущая деят.в юношеском возр .В психологических периодизациях Элько нина и Леонтьева ведущей деят.в юности признается учебно-профессиональная деят.Несмотря на то что во многих случаях юноша продолжает оставаться шк-м, УД в ст.кл.должна приобрести новую направленность и новое содерж,ориент-ное на будущее.Речь может идти об избирательном отнош.к нек.уч.предметам,свя занным с планируемой профес.деят.и необходимым для поступления в вуз(н-р, химия и биология для будущих медиков),о посещении подгот-х курсов,о вкл.в реальную ТД в пробных формах(помощь восп-це в д/с,автомеханику во время ремонтных раб.автомобиля..).В др.случаях юноши и девушки еще более прибли жаются к производственной сфере:продолжают образование в ПТУ,колледжах, технических лицеях или нач.собственную трудовую жизнь,совмещая раб.с учени ем на заочке.По мнению Фельдштейна,в юношеском возр.хар-р разв.опр-т труд и учение как осн.виды деят .Др.психологи говорят о проф.самоопределении как ве дущей деят.в ранней юности.Дубровина уточняет,что к моменту окончания шко лы о самом самоопределении говорить рано,ибо это только намерения,планы на будущее,не реализованные еще в действит-ти.В старших классах форм.психоло гич.готовность к самоопр-ю.Готовность к самоопр.означает не завершенные в своем форм.психологические стр-ры и ка-ва,а определенную зрелость Л т.е. сфо рм-ть психолог-их образований й механизмов,обеспечивающих возможность рос та Л.сейчас и в будущее/Содерж.психолог-й готовности к самоопр:*сформ.на высоком уровне психолог-х стр-р:теоретич.мышл,основ научного и гражд-го миро воззрения,самосознания и развитой рефлексии;*развитость потребностей, обес печивающих содержат-ю наполненность Л.(потребность занять внутр.позицию взр.чел.-члена общества,потребность в общении,труде,нравственные установ ки,ценностные ориентации,временные перспективы);*становление предпосылок инд-ти как рез-т разв.и осознания своих способностей и интересов,критического отнош.к ним/Одной из особенностей самоопр.современных подростков явл. ориентация на престижность профессий,на элитность,на«самое лучшее»в том смысле,как это субъективно понимается ими самими.Подростки и молодежь час то бывают захвачены идеей быстрой карьеры,блистат-го и стремит-го успеха,бо гатства.Пряжников говорит об опасности изощренной манипуляции,основанной на«лучших»конформистских традициях,когда с пом.искусных СМИ и так наз. общественного мнения форм.основа для проф.и личностного выбора конкретно го чел,что подрывает самую суть самоопр.Помощь молодому чел.со стороны общества и взр.необходима,но в виде«разумной и неманипулятивной корректиров ки проф.выбора,основанной не на выдаче готовых рекомендаций,а на постепен ном форм.у самоопределяющегося подростка самой способности осознанно и сам-но планировать проф.и жизненные перспективы и при необходимости свое временно корректировать их».

83. Кризис юности. напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция).происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения . Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам. наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей). Отрыв от родительских корнейПроявляется в крушении жизненных планов, в разочаровании правильности выбора специальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании

Перинатальный период составляет всего 0,5-0,6% от общей продолжительности жизни человека, но именно на пртяжении перинатального периода формируется физическое и психоэмоциональное здоровье человека в следующие годы жизни.

Составные части перинатального периода:

· антенатальний (поздний фетальний) период - 24-40 недель гестации;

· интранатальний период - прохождение через родильные пути;

· ранний неонатальный период - первые 7 дней или 168 часов жизнь.

Раньше всего у плода появляется осязание. Примерно в 7-12 недель плод может чувствовать тактильные раздражители. Нужно беседовать с ребенком, говорить ему ласковые слова, спрашивать, как его зовут, похлопывать по животу и по его толчкам определять ответ. Это – формы первой игры. С ребенком может играть и отец.

Слуховой и вестибулярный аппараты плода формируются к 22 неделям беременности. Новорожденные слышат достаточно хорошо (узнают песни, которые им пела мать, стук сердца и ее голос).

В период внутриутробного развития ребенок воспринимает большое количество стимуляции от матери и даже из внешней среды, причем во всех сенсорных системах. Акт рождения ребенка сопровождается сильным стрессом как для матери, так и для новорожденного.Вопрос о содержании психической жизни новорождённого долгое время остается дискуссионным, тем не менее вторым и решающим аргументом становится то, что мы видим, хотя и в примитивном виде, те процессы жизни, которые у старших детей или взрослых характеризуют различные психические состояния. Речь идет о выразительном характере движений, с помощью которых ребенок выражает эмоции радости, горя, страха. Явления психической жизни проявляются и в инстинктивных движениях новорождённого, связанных с голодом, жаждой, насыщением и удовлетворением.

Чем разнообразнее воздействие на ребенка в перинатальный период, тем больше дифференцирована его экспрессия, тем больше стимулов он начинает «узнавать» после рождения. Отношение матери к плоду во время беременности оставляет стойкие следы на развитии его психики. Психологи говорят о диаде «мать – дитя», о целостной системе, которую во время беременности, родов и первого года жизни представляют собой малыш и его мама. (Общение всегда 100%). Таким образом, положительные эмоции матери нужны ребенку еще до рождения и являются очень важным фактором, обеспечивающим формирование его положительного опыта.

24.Период новорожденности как первый критический период развития ребенка . Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. В это время происходит коренное изменение образа жизни ребенка, связанное с физ-им отделением от материнского организма: это новый тип дыхания, новый способ питания и т.п. Происходит приспособление к новому образу жизни.П ервые полтора часа после появления ребенка на свет существует критический(сензитивный)период, когда «запускается» врожденный механизм форми-я привязанности у ребенка и по отношению к ребенку. Поэтому в этот момент очень важно присутствие матери. Ощущение ее тепла, запаха, звук ее голоса, биение ее сердца.В первые месяцы жизни ребенок чувствует себя слитым воедино с матерью. Малыш не осознает части своего тела и еще не умеет ими управлять. Вся активность малыша направлена на взрослого человека, через которого он удовлетворяет свои потребности. Поэтому ребенок первоначально реагирует на окружающих людей вообще: через них он воспринимает и познает мир.Самое большое значение в этот период для развития ребенка приобретает эмоциональное общение с матерью. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности – комплекс оживления.

№25.Основные линии развития в младенчестве.Новообразования младенч-го возраста.

Развитие сенсорики:зрительное сосредоточение,появившееся еще на этапе новорожденности,совершенствуется.После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным,к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 мин.В этом возрасте ребенок определяет форму предметов,реагирует на цвет.Ребенок может прослеживать движущие предметы.В 4 месяца он не просто видит,а активно смотрит,реагирует на увиденное.Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений,которые он получает.Взрослые,ухаживающие за ребенком,должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях.Позновательное развитие младенцев,живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным.Основное новообразование-возникновение индивид-ой психической жизни ребенка.Новое в этом периоде то,что жизнь становится индивидуальным существованием,отдельным от материнского организма; и становится психической жизнью.Проявляется новообраз-ие в форме комплекса оживления(реакция улыбки;использование крика,плача дляпривлечения к себе и др.).Комплекс оживления проявляется раньше у тех детей,матери которых общаются и играют с ними.К году ребенок произносит первые слова,осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира.До года речь ребенка-пассивная;он понимает интонацию,но сам не говорит.Но именно в это время закладываются основы речевых навыков.Дети сами закладывают эти основы(с помощью плача,жестов,первых слов).Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью.По форме она явл-ся общением,а по содержанию-эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией.

В.26 понятие псих.депривации (сенсорная*1, двигательная*2, материнская*3, психосоциальная*4), общая хар-ка последствий для псих.развития.

Псих.депривация- псих.состояние, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некот.его основных псих.потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. *1 –определяется как пониженное кол-во сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность. Норм.развив-йся р-к стремится к опред. Оптимальному уровню стимуляции, а окруж.его взрослые снабжают р-ка тактильными, визуальными, акустическими раздражителями. Ряд эксперим.исследований показали, что недостаток прикосновений и движений являются результатом поражения развития центр.нерв.системы. *2 –связано с ограничением пространства и хар-на для домов ребенка,где движения р-ка длительное время ограничено рамками манежа. Нахождение р-ка в условияххронич.гиподинамии приводит к развитию эмоц.вялости.симптомы *2:раскачивание тела вперед-назад, резкие движения головы из стороны в сторону перед засыпанием на подушке. у таких детей часто наблюдается моторная отсталость. *3 – привязанность к взр-му явл. Биолог.необходимостью и изначальным псих.условием для развития р-ка.наиболее значима для младенца мать. она дает ему чувство безопасности, способствует развитию образа себя и социализации. *4 –под ней понимают изоляцию р-ка от общества.пример, «волчьи дети», «дети- маугли». Известно, что чел-к представляет собой единство биолог-го, псих-го, соц-х уровней. Становясь сознательным объектом деят-ти реб-к осознает себя личностью. Чел-к,изолированный от общества, не владеет нормами и правилами поведения в обществе,псих.процессы не развиваются.

(27). Особенности социальной ситуации развития в раннем возрасте. Основные направления развития в данный период.

К концу первого года жизни ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности. В кризисе первого года жизни фиксируется ряд противоречий – предпосылки перехода на новую ступень развития:

1) речь ребенка носит автономный характер (слова ситуативны, они лишь сколки слов взрослых), эта речь обращена к другому, но лишена постоянных значений.

2) почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет, ребенок целиком поглощен предметом, в этой деятельности возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира, и наглядно-действенное мышление.

3) развитие самостоятельной ходьбы, которую ребенок начал осваивать к концу младенчества.

Говоря об общепсихологических характеристиках периода раннего детства, Л.С. Выготский отмечал ряд существенных моментов:

1. Связанность ребенка с конкретной ситуацией: ребенок входит в ситуацию, и его поведение целиком определяется ею (не использует другого опыта и знаний).

2. Ведущая психическая функция этого периода – восприятие. Память ребенка раннего возраста проявляется только в узнавании. Мыслить для ребенка раннего возраста означает разбираться в ситуации и предпринимать своеобразные, соответственные этой воспринимаемой ситуации действия. Восприятие в раннем детстве носит аффективный (эмоциональный) характер.

Перинатальный период (синоним - околородовой период)

1. Период от 28 недели беременности, включающий период родов и заканчивающийся через 168 часов после рождения, т.е. по 7-е сутки жизни новорожденного . По классификации ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения), принятой в ряде стран,

Некоторые специалисты считают начало П. п. - с 22 недели беременности (когда масса плода достигает 500 г и более);

Уже в этот период (по современным исследований) плод двигается, т.е. ищет более удобную позу, проявляет эмоции (улыбается, хмурится…), т.е. идет психическая жизнь ;

А что еще покажут последующие исследования?!!!

2.Продолжительность перинатального периода (П.п.) различна и зависит от ряда факторов, определяющих наступление родов:

Например, при преждевременных родах у ребенка, рожденного в 28 недель беременности, П. п. складывается из периода родов и первых семи суток жизни. Наибольший по продолжительности

П. п. отмечается при перенашивании беременности. П. п. является важнейшим этапом, обусловливающим в дальнейшем физическое, нервно-психическое и интеллектуальное развитие ребенка.

3. В перинатальном периоде происходит созревание функций, необходимых для самостоятельного существования организма новорожденного .

По данным Петра Кузьмича Анохина , у плода к 28-й неделе внутриутробного развития разрозненные локальные реакции (см. Плод) объединяются в функциональные системы (в систему пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистую и др.).

4. Вероятность развития у плода и новорожденного серьезных неврологических и соматических нарушений в П.п. значительно бо́льшая, чем в другие периоды.

На протяжении от 28-й до 40-й недели беременности происходит подготовка плода к родам и к внеутробной жизни.

Его функциональные системы к моменту родов хотя и несовершенны, но достаточны для обеспечения жизнеспособности в ходе родов, когда плод испытывает воздействие изгоняющих сил матки и недостаток кислорода.

5. Роды оказывают существенное воздействие на состояние функциональных систем плода и являются своеобразным испытанием их биологической надежности.

Характер родов и способ родоразрешения определяют степень и характер реакций адаптации плода и новорожденного.

Первичная адаптация к окружающей среде жизненно важных систем у доношенного новорожденного завершается в первые 168 часов жизни.

У недоношенных детей процессы адаптации к окружающей среде протекают медленнее: они тем менее совершенны, чем меньше зрелость плода к моменту родов.

У детей с низкой массой при рождении (1000-1500 г ) период адаптации удлиняется до 3-4 недель.

Ребенка не надо воспитывать,
его надо просто любить…

Современная медицина не стоит на месте. Любые научные знания, развиваясь и внедряясь в практическую жизнь, проходят жесткий отсев в течение времени. В итоге остаются наиболее ценные и универсальные теории. Перинатальная медицина, психология и психотерапия не исключение. Невероятные гипотезы подтверждаются в результате многолетних наблюдений за внутриутробным развитием человека, превращаются в стойкие знания, дают позитивные результаты. Либо оказываются желаемым, выдаваемым за действительное, и сами собой отсеиваются, не пройдя проверку временем.

Что такое перинатальное воспитание?

Вокруг темы о перинатальном воспитании ведется много споров. Попробуем разобраться, что же в этой области является мифом, а что реальными, подтвержденными научными исследованиями, фактами.

Воспитание можно определить как процесс предоставления подходящих условий и средств, способных обеспечить формирование и развитие человека. Многие новомодные течения предлагают начать воспитывать ребенка ещё в утробе матери. Но что на самом деле подразумевается под словом «воспитание»? Процесс воспитания непосредственным образом связан с процессом обучения. Целесообразно ли обучение и развитие ещё неродившегося ребенка иностранным языкам, музыке, хорошим манерам, поведению в социуме?

Так что же такое перинатальное воспитание? Это предоставление эмбриону, а затем формирующемуся человеку самых лучших и комфортных условий для созревания и развития. Все, через что проходит в период вынашивания ребенка мать, испытывает и её маленький пассажир внутри. Перед своим рождением маленький ребенок уже прожил 9 месяцев жизни, которые сформировали базу для его дальнейшего развития. Между матерью и ребенком должна быть качественная эмоциональная связь, которая начинается ещё задолго до появления ребенка на свет. На психику ребенка и его клеточную память оказывает влияние любовь матери, мысли о его появлении, общение с ним, формируя тем самым основные качества личности. И именно эти качества сохранятся на протяжении всей последующей жизни. Питательной средой для развития малыша во внутриутробной жизни являются собственные чувства, мысли и материнская любовь, а не развитие его интеллектуальных способностей с помощью различных обучающих методик.

Во время беременности не стоит придавать большое значение именно перинатальному обучению. Разговаривать с малышом, ласково гладить живот, петь колыбельные песни, читать ему красивые сказки, слушать хорошую музыку во время беременности нужно и важно. Но нет смысла ожидать, что, если вы во время беременности читаете вслух книги и учите языки, ваш ребенок только поэтому вырастет гениальным вундеркиндом.

В процессе беременности гораздо важнее другое.

Новый взгляд на привычные события

Сегодня отношение к перинатальному развитию ребенка коренным образом изменилось, в отличие от отношения медицины к рождению поколения сегодняшних родителей.

В Советском Союзе имело место быть такое страшное понятие как «изгнать ребенка из себя». Акушеры и гинекологи действовали в понятиях выталкивания и совершенно не подозревали о существовании невидимой связи между матерью и ребенком. Было принято считать, что младенцы – это маленькие существа, не способные думать, чувствовать и испытывать боль.

Об эмоциональном и ментальном взаимодействии матери с ещё неродившимся ребенком не могло быть и речи. Ребенок в утробе матери сухо по-медицински именовался плодом или эмбрионом, и, по-мнению врачей, не представлял из себя никакого интереса как личность.

Ещё несколько десятилетий назад считалось, что новорожденный ребенок – это чистый лист, на котором можно написать всё что хочешь. Советские педагоги и психологи любили говорить: «новорожденный ребенок – это пустое ведро, чем его наполните, то и получите». Со временем эти взгляды немного видоизменились. Сегодня существует совершенно другая точка зрения и её доказательства. Уже научно доказано, что психика ребенка начинает свое формирование ещё до рождения в утробе матери, и беременность всегда влияет на взаимоотношения матери и ребенка. Для дальнейшего психического развития ребенка огромное значение имеют такие факторы, как, например: момент зачатия; течение родов; желанен ли был ребенок для обоих родителей или только для одного; разлучался ли ребенок с матерью после родов и насколько долго.

Сегодня процесс зачатия и дальнейшее развитие ребенка в матке перестали быть тайной. Благодаря открытиям эмбриологии, неврологии, биохимии врачи с помощью современной медицинской техники способны теперь видеть как развиваются части тела ребенка по дням, неделям и месяцам. Уже научно доказано, что ребенок способен проявлять признаки разума задолго до своего рождения на свет.

Эти удивительные человечки

Психика человека имеет огромный потенциал, мозг обладает клеточной памятью, и исследования младенцев иногда дают удивительные результаты. Реакции новорожденного младенца на музыку, которую он слышал, будучи внутри матери, окажется отличной от реакции на незнакомую мелодию. Колыбельная песня, которую пела своему еще нерожденному ребенка мама во время беременности, тоже будет нести в себе успокаивающий и убаюкивающий эффект после рождения. Учеными доказано, что младенец способен узнавать грудь матери и запах её подмышек уже на первой неделе после своего рождения.

Младенец, только что родившись, на третьей-четвертой минуте своей жизни среди увиденных им лиц, находит и начинает внимательно разглядывать лицо своей собственной матери. Удивительно, но он «знает» и «помнит» родное лицо матери.

В период ожидания будущего сына или дочери нет ничего важнее, чем эмоциональное и тактильное общение с ребенком, которого с нетерпением ждут любящие родители. У ребенка есть много собственных врожденных способностей. Есть много доказательств того, что ребенок понимает слова, находясь ещё в утробе матери. Воспоминания детей о родах совпадают с материнскими воспоминаниями. Подросшие дети под гипнозом способны воспроизвести в памяти ситуацию родов, описать слова врача и акушера, принимающего роды, обстановку родильной палаты.

Мы, взрослые люди, не знаем их языка, зато они, даже находясь в своей внутриутробной оболочке, знают наш. Удивительно, но новорожденные дети способны каким-то образом определять пол других младенцев, даже не видя их раздетыми.

Триадные отношения: мать-отец-ребенок

В процессе ожидания ребенка очень важным является эмоциональное благополучие в триаде отец-мать-ребенок. И по-большому счету неважно, является отец биологическим для ребенка или нет. Ребёнок чувствует себя также, как и мать. И задача отца здесь обеспечить беременной женщине эмоциональный комфорт и гармоничные отношения.

Именно отец приносит в жизнь беременной матери порядок и свет. И предназначение отца в том, чтобы обеспечить хорошее самочувствие матери.

Внутренне спокойная, уверенная в себе женщина автоматически формирует у своего ожидаемого ребенка точно такое же благодушное, гармоничное состояние.

Внутриутробное воспитание подразумевает формирование у ребенка с момента зачатия чувства базовой безопасности с помощью психотактильного контакта. У новорожденного ребенка, как это ни странно слышать, есть свое прошлое. Это его внутриутробная жизнь, которая оказывает впоследствии огромное влияние на будущую жизнь человека.

В некоторых странах сейчас очень популярно направление под названием «гаптономия». Это сопровождение беременной женщины, отца и их ребенка в перинатальный период.

Ребенок, который был желанным при зачатии и на протяжении всей беременности, начинает свою жизнь всегда позитивно.

Беременность и стресс

Слой бессознательного мира беременной женщины необычайно близок к осознаванию. Женщина в период ожидания ребенка психически регрессирует, и её мир становится очень близок к миру подростков и к ребенку. Она становится ранимой и очень чувствительной.

Эмоции человека определяют не только психическое состояние, но и гормональные реакции организма. Гормоны матери имеют запахи, и мать в спокойном состоянии дает совершенно иные вкусовые ощущения, чем мать в тревоге. Все эмоции беременной женщины ребенок чувствует, так как он получает те же эндорфины. Именно отсюда и идут советы гармонизировать быт беременной женщины, но это не значит, что если она будет слушать музыку, то у неё родится музыкант. Если ребенок в утробе матери часто испытывает её чувства радости и счастья, то эти состояния запоминаются и определенным образом окрашивают потом характер родившегося человека.

Если мать длительное время находится в стрессовом состоянии, то в её крови образуется избыточное количество стероидных гормонов, которые проникают через плацентарный барьер и влияют на формирующийся мозг ребенка. Неустойчивое эмоциональное состояние матери в итоге оказывает негативное воздействие на развивающийся психический аппарат ребенка. И именно эмоциональное состояние матери во время беременности в итоге становятся доминирующими у ребенка после его рождения. Здесь не берется в расчет временное и преходящее чувство тревоги. Речь идет о воздействии на ребенка сильного, продолжительного по времени стресса, вызванного глубокими и длительными переживаниями.

Все последующие девять месяцев после своего рождения ребенок повторно проживает те же самые эмоции и состояния, проходит те же реакции и этапы, которые присутствовали весь период беременности во внутриутробном развитии в течение 9 месяцев.

Гармоничная беременность = здоровый малыш

Первая связь матери и ребенка начинается неосознанно. Мать, обнаружив беременность, начинает прислушиваться к звукам внутри неё. То же самое делает ещё нерожденный малыш. Он настороженно и внимательно вслушивается в звуки сердцебиения матери, в её голос, пение, ворчание, её разговоры. Радиопередача материнского голоса извне вовнутрь включена постоянно. Младенец ещё в утробе очень привязан к голосу матери, который он знает и слышит задолго до рождения.

Спокойное и гармоничное течение беременности без стрессов в итоге закончится появлением на свет здорового младенца, который будет доставлять матери в течении первых лет жизни гораздо меньше хлопот и проблем, чем ребенок, проживший все девять месяцев своей внутриутробной жизни в тревожном состоянии.

Эмоции матери передаются ребенку с помощью гормонов и по энергетическим каналам, оказывая положительное или отрицательное влияние на его психику. Главным условием спокойного состояния женщины является её желание иметь ребенка. И именно её уравновешенное, спокойное оптимистичное настроение облегчает течение беременности. Важно начинать радоваться ребенку с момента его зачатия, а не после его рождения. Когда ребенок уже зачат, никто не может изменить его наследственные характеристики. Но родители могут приложить максимум усилий для того, чтобы беременность протекала благоприятно.

Внутриутробный мир и игры

Сегодня уже ни для кого не секрет, что ещё неродившийся младенец обладает уже представлениями о внешнем мире, благодаря вкусам, запахам, звукам и тактильным ощущениям. Он способен реагировать на материнскую ласку, её движения, эмоциональное состояние, вкус её пищи.

Мир ещё нерожденного ребенка в утробе матери очень интересен. Маленький человечек способен устраивать в лоне матери внутриутробные танцы. При этом, двигаясь внутри, он может спать глубоким сном. А будучи неподвижным, внимательно отслеживать все, что происходит снаружи во внешнем мире. Он знает голос матери и легко узнает его среди других голосов только родившись. Младенец ещё в утробе очень привязан к голосу матери, который он знает и слышит ещё задолго до рождения.

Акушеры говорят о том, что кожа ребенка – это огромное ухо. И ребенок своей кожей слышит голос отца гораздо раньше, чем он начинает слышать ухом.

Ему очень комфортно внутри: он играет с большим пальцем, пуповиной, плацентой, половыми органами, приближается к тому, что ему нравится. Ощущения, пережитые внутри до рождения, запечатлены в памяти. Дети, развлекающиеся внутри с пуповиной, потом любят сжимать маленькие мягкие игрушки. Акушеры часто замечают, что при рождении некоторые дети имеют небольшую мозоль на большом пальце. Это ли не доказательство того, что в матке мамы было чем заняться.

Известно, что младенцы в матке могут кричать. Крик младенца в утробе – это способ передачи информации. Действия акушеров в часы, предшествующие рождению, также вызывают внутренний крик малыша. И крик только что рожденного младенца – это, вопреки мнению врачей, не признак здоровья и силы, а сигнал бедствия и просьба о помощи. Крик - это серьезная форма связи, с помощью которого ребенок разговаривает с внешним миром.

Психологические задачи беременности

Во время беременности женщина должна выполнить три психологические задачи:

1. Будущей маме необходимо эмоциональное единение с ребенком.
Оральная стадия беременности наступает с момента зачатия и заканчивается с первым шевелением ребенка. Женщина должна психически принять эмбрион как часть себя. Обычно в этот период происходит регресс женщины на оральную стадию. Отсюда возникают тошнота и рвота, своеобразное символическое желание избавиться от плода путем изгнания его из себя через любые отверстия. В норме тошноты и рвоты не должно быть. Норма – это легкий токсикоз и легкая рвота или их отсутствие.

2. Постепенная дифференциация себя от ребенка внутри (заканчивается на 6-7 мес. беременности).
С первым шевелением у женщины увеличивается фантазия о собственном ребенке. Всплывают воспоминания об отношениях с собственными родителями в эдипальный период. Женщина стесняется живота, так как архаические фантазии вызывают у неё чувство стыда.

3. Психическая сепарация себя и ребенка (последние 2-2,5 месяца беременности).
Кульминацией этой задачи будет сам процесс родов. Хорошее отношение женщины к ребенку внутри себя существенно облегчает процесс родов.

Кого ждали, того и получим

Однажды беременность все таки закончится появлением на свет маленького, крошечного существа, похожего на вас или на ваших близких. Вы будете с удивлением разглядывать того, кто жил внутри вас собственной жизнью и провел вместе с вами все девять месяцев жизни, таинство которой никогда не будет понято и изучено до конца. Будете умиляться его гримасам на сморщенном личике, удивляться его тонким и нежным пальчикам, ждать когда же закончится этот период пеленок и ползунков. Именно вам он впервые улыбнется, именно вы случайно обнаружите звук его первого зубика, услышите его первое слово и поможете сделать первый шаг, крепко держа его за руку. Он незаметно будет расти и взрослеть на ваших глазах. Вместе с ним вы пройдете через детский сад, школу, первые влюбленности и разочарования.

И когда-нибудь, глядя на своего уже взрослого ребенка вспомните, как вы его ждали, хотели или не хотели, радовались ему или огорчались. И на тот момент времени вопрос перинатального развития уже потеряет свою актуальность и значимость. Но это все будет в будущем. А сейчас, пока вы находитесь в ожидании нового самостоятельного существа, у вас есть возможность исправить уже совершенные ошибки, не наделать глупостей и дать своему будущему ребенку хороший жизненный старт, используя свою родительскую интуицию и накопленные знания человечества. На протяжении веков и во все времена считалось, что ребенок, зачатый в любви, имеет все шансы достойно и комфортно прожить свою жизнь в счастье. Сегодня человеческая практика подтверждает эту теорию. Дети любви – это всегда счастливые дети с хорошим стартом.