Учебная программа по сенсорному развитию (1 класс). Программа по коррекционному курсу "сенсорное развитие"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 4 «Березка»

Рабочая программа

по дополнительному образованию дошкольников

по сенсорному развитию

«Развивайка»

(для детей от 3 до 4 лет)

2017 - 2018 учебный год

Морозова Надежда Сергеевна

п Северный Талдомский район

Московская область

Пояснительная записка и актуальность………………………………. 3

Учет возрастных особенностей ……………………………………….. 5

Индивидуальная и воспитательная работа……………………………. 6

Цель, задачи и ожидаемый результат………………………………….. 7

Материалы и оборудование……………………………………………...8

Реализация межпредметных связей, режим работы..…………………10

Список детей ……………….……………………………. 11

Учебно - тематический план на год……………………………………12

Календарно - тематический план на год……………………………….11

Литература………………………………………………………………..26

Пояснительная записка

Сенсорное развитие - это развитие у ребенка процессов восприятия и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Актуальность выбора определена следующими факторами: сенсорное развитие является важным и необходимым условием для всестороннего развития детей. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Именно от уровня сенсорного развития детей в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания ребенка. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. Поэтому на этапе младшего дошкольного возраста ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать планомерное, последовательное, целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка.

Учет возрастных особенностей воспитанников

Сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.Сенсорное воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе воспитания.

В младшем дошкольном возрасте ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям младший дошкольник начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.

Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др. - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные, разнообразные свойства. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Сенсорное развитие в младшем дошкольном периоде - это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух.

У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметами на основе зрения и осязания. Важнейшей особенностью восприятия детей выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания.

В результате сенсорного развития младший дошкольник усваивает сенсорные эталоны. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра.

Психологами доказано, что для каждого возраста существует ведущая деятельность, в процессе которой и происходит развитие личности. Для маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорного развития ребенка.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте, в процессе игр с дидактическим материалом, у детей должны сформироваться сенсорные эталоны - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, форме и величине предметов.

Индивидуальная работа

В начале учебного года выявить наиболее способных детей, к их развитию и воспитанию подходить индивидуально в зависимости от склонностей ребенка. Аналогичная работа проводится с детьми, недостаточно хорошо усваивающими программу.

Следует отметить, что работа по восприятию цвета, величины и формы проводится с учетом индивидуальных особенностей малышей. Ребятам, хорошо усваивающим программу, задания в дидактических играх должны усложняться. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагать задания в облегченном варианте.

Воспитательная работа с родителями.

Одним из направлений системы сенсорного воспитания является работа с родителями. При включении данного направления следует исходить из того, что работа, организованная в детском саду, не даст должного эффекта, если не обеспечить сотрудничества с семьей.

Для родителей предусмотрены консультации воспитательного характера, беседы, чтобы обеспечить их полезной информацией, организовывать показы игр с детьми, которые способствуют совершенствованию знаний сенсорных эталонов.

Программа представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов: цвета, величины, формы.

Программа предназначена для работы с детьми 3 -4 лет, наполненность группы 8 - 10 детей. Программа включает в себя 36 занятий в год, которые проводятся один раз в неделю по 15 минут.

Форма проведения образовательной деятельности - игровая.

Продолжительность освоения программы - 1 год.

Возрастной диапазон освоения программы - 3-4 года.

Образовательная область - «Познавательное развитие».

Форма организации образовательной деятельности - групповая, индивидуальная.

Цель программы - формирование сенсорной культуры ребенка в период младшего дошкольного возраста в процессе игр с дидактическим материалом.

Задачи:

Развивающие:

1. Развивать у детей умение активно использовать осязание, зрение, слух, совершенствовать все виды восприятия детей.
2. Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
3. Развивать у детей умение обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Воспитательные:

1. Воспитывать интерес к предметному окружению.
2. Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладенияцеленаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.)

Образовательные:

1. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами с одинаковым названием (разные лопатки, мячи и т. д.).
2. Способствовать умению детей называть свойства предметов.
3. Активизировать речь детей.

Отличительные особенности данной программы по дополнительному образованию:

• использование дидактических игр по методике Марии Монтессори;
• использование дидактических игр, изготовленных своими руками.

Ожидаемый результат

К концу года дети должны:

• быть успешными в предметной деятельности;
• знать и соотносить с эталоном основные цвета спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) и их оттенки (голубой, розовый);
• различать и знать геометрические формы: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;
• идентифицировать предметы по трем сенсорным свойствам (цвет, форма, величина).

Программа способствует:

• стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.;
• развитию мелкой моторики;
• созданию положительного эмоционального фона;
• активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
• повышению мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Форма подведения итогов: итоговая образовательная деятельность по сенсорному развитию для родителей и воспитателей, мониторинг.

Материалы и оборудование , необходимые для проведения образовательной деятельности:

1. Дидактические игры, направленные на формирование у детей сенсорного опыта.
2. Наглядный материал:

а) демонстрационный:

• карточки с изображением предметов основных цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого, белого, черного);
• карточки с изображением предметов разной величины (большой - маленький);
• карточки с изображением предметов, имеющих различную форму (круглую, квадратную, треугольную, прямоугольную);
• геометрические фигуры как эталоны формы (шар, куб, кирпичик, призма);
• модельные изображения формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник);
• игрушки (мячи, куклы, мишки, кукольная посуда и т.д.).

б) раздаточный:

• рамка-вкладыш Монтессори;
• дидактический материал к играм: плоскостные геометрические формы круга, квадрата, треугольника, прямоугольника разного цвета и различной величины; силуэты «рыбок», «ежиков», «колпаков для гномов» и т.д.

в) ИКТ:

• компьютерные технологии (ноутбук, интернет);
• мультимедийный проектор;
• СD - проигрыватель;
• CD - диски с аудиозаписями.

Здоровье сберегающие технологии

• дыхательная гимнастика;
• артикуляционная гимнастика;
• пальчиковые игры со словами;
• гимнастика для глаз;
• физкультминутки, динамические паузы.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. Художественно - эстетическое:

1.«Музыкальное воспитание», музыкальное сопровождение дидактических игр способствует развитию у детей эстетического восприятия.

«Изобразительная деятельность», знакомство с цветами и их оттенками, формой и величиной предметов помогает в занятиях по лепке, аппликации и рисованию.

1. «Речевое развитие», у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата во время проговаривания названий цветов и их оттенков, сравнивания предметов по величине, названий геометрических форм.
2. «Познавательное», дети знакомятся с основными цветами спектра и их оттенками, геометрической формой и величиной предметов, учатся сравнивать предметы по одному или нескольким параметрам.
3. «Социально - коммуникативная», дети знакомятся с явлениями об-щественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, учатся коллективной работе.

Режим работы

Среда 16. 00, еженедельно, продолжительность занятия 15 минут.

Список детей.

1. Денисов Василий
2. Сергеева Наташа
3. Слесарева Вика
4. Куранов Глеб
5. Новожилова Вика
6. Павлова Полина
7. Зимина Вика
8. Савельев Федор
9. Некрасов Дима

10.Шелехов Максим

Учебно - тематический план на год

№ п/п	Название раздела	Количество ОД
1.	Цвет предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по цвету.
2.	Величина предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по величине.
3.	Форма предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по форме.
4.	Повторение пройденного материала. Ориентировка на два признака одновременно с отвлечением от третьего признака.

Календарно - тематический план на год

Месяц	№ ОД	Тема	Всего ОД		Задачи
Раздел «Цвет предметов.
Сентябрь		Д/и «Рыбки». Д/и «Ежики». Д/и «Чей колпачок». Д/и «Разноцветные круги».		Знакомство детей с сенсорной категорией «Цвет», знакомство с основными цветами: красным, желтым, синим; развивать мелкую моторику рук. Закрепление умений различать и называть основные цвета.
Октябрь		Д/и «Спрячь мышку». Д/и «Разноцветные комнаты». Лото «Цвет». Словесная игра «Что бывает такого цвета?».		Знакомство с основными цветами спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный); учить детей соотносить предметы по цвету.
Ноябрь		Мини-эксперимент «Синий и белый». Мини-эксперимент «Красный и белый». Мини-эксперимент «Окраска воды». Д/и «Подбери к своему цвету»		Знакомство детей с оттенками спектра: голубым и розовым цветом. Закреплять умения различать и называть цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, голубой, розовый.
Раздел «Величина предметов.
Декабрь		Д/и «Матрешка». Д/и «Спрячь игрушки в коробки». Д/и «Построим диванчики для большой и маленькой кукол». Д/и «Посади бабочку на цветок».		Знакомство детей с сенсорной категорией «Величина», с понятиями «большой - маленький».
Январь		Д/и «Мячи». Д/и «Куклы и медведи». Д/и «Разложи мишкам мисочки». Д/и «Домик для медведя, лисы и мышки».		Закреплять представления детей о величине, учить соотносить предметы по данному сенсорному свойству. Развитие умения соотносить три разных предмета по величине.
Раздел «Форма предметов.
Февраль		Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №1). Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №2). Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №3). Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №4).		Знакомство детей с сенсорной категорией «Форма». Познакомить детей с четырьмя плоскими геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) Обучение приему обследования формы путем обведения пальцем контура фигуры.
Март		Д/и «В царстве «фигурок-человечков». Д/и «Разложи фигуры по местам!» Д/и «Почини одежду зайчикам». Д/и «Гости».		Развивать умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Учить подбирать нужные формы разными методами.
Апрель		Д/и «Найди предмет такой же формы». Д/и «Чудесный мешочек-1». Д/и «Чудесный мешочек-2». Д/и «Разрезные фигурки».		Закреплять представления о 4 геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; развивать умение идентифицировать предметы по форме, называть шар, кубик, кирпичик, призма-крыша. Развивать умение составлять целое из двух частей.
4. Раздел «Повторение пройденного материала. Ориентировка на два признака одновременно с отвлечением от третьего признака».
Май		Лото «Цвет и форма». Лото «Величина и форма». Д/и «Магазин» (Вариант №1). Д/и «Магазин» (Вариант №2).			Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно с отвлечением от третьего признака.
Итого:			36 ОД

Перспективный план

		Материал		Деятельность детей
Раздел «Цвет предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по цвету».
1. Знакомство детей с основными цветами и их названиями (красный, желтый, синий, зеленый); развитие мелкой моторики рук.		Вырезанные из картона силуэты рыбок красного, желтого и синего цвета, прищепки соответствующих цветов.		Д/и «Рыбки». Дети прикрепляют прищепки красного цвета на хвостик красной рыбки, прищепки синего цвета - на синюю рыбку и т.д.
2. Знакомство детей с основными цветами и их названиями (красный, желтый, синий, зеленый); развитие мелкой моторики рук.		Картонные фигурки ежиков красного, желтого и синего цвета, прищепки соответствующих цветов.		Д/и «Ежики». Дети прикрепляют прищепки красного цвета на красного ежика, прищепки синего цвета - на синего ежика и т.д.
3. Закрепление умений различать и называть основные цвета: красный, желтый, синий, зеленый.		Изображения гномов красного, желтого и синего цвета, Колпаки такого же цвета, что и гномы.		Д/игра «Чей колпачок?». Дети «надевают» гномам колпаки соответствующего цвета, называя при этом какого цвета колпак и гном.
4. Закрепление умений различать и называть основные цвета - красный, желтый, синий, зеленый; развитие мелкой моторики рук.		Круг, разделенный на четыре сектора по цветам: красный, желтый и синий, зелёный; пластмассовые крышечки соответствующих цветов.		Д/и «Подбери по цвету». Дети раскладывают крышечки красного цвета на красный сектор, синего - на синий сектор, желтого - на желтый сектор, зеленого - на зеленый сектор.
5. Знакомство детей с 6 цветами спектра и их названиями (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный). Обучение идентификации цвета.		Листы бумаги шести цветов с белым квадратом посередине, на котором нарисована мышка, «домик». Квадраты тех же цветов - «дверцы». «Домики» и «дверцы» раздаются на каждого ребенка.		Д/игра «Спрячь мышку!». Дети прячут мышек от кошки, подбирая к разноцветным домикам окошки точно такого же цвета, как домик, и закрывая окошки, чтобы мышку не было видно. Сначала они делают это вместе с воспитателем, потом самостоятельно. Дети усваивают названия шести цветов спектра.
6. Знакомство детей с 6 цветами спектра и их названиями (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный). 2. Развитие умения выделять цвета с отвлечением от других признаков предметов.		Большие листы бумаги шести цветов - «комнаты». Наборы мелких игрушек шести цветов на каждого ребенка.		Д/игра «Разноцветные комнаты». Дети рассматривают разноцветные комнаты (большие листы бумаги 6 цветов), называют, какого они цвета; рассматривают игрушки, замечая, что есть одни и те же игрушки разного цвета. Затем проводится игра: дети раскладывают игрушки и предметы по «комнатам» подходящего цвета.
7. Закрепление умений различать и называть 6 цветов спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный).		6 карт лото с расположенными в разном порядке изображениями 6 основных цветов спектра. Маленькие карточки с теми же цветами.		Лото «Цвет» . Дети внимательно рассматривают карточки с 6 цветами спектра, которые поочередно достает из коробки ведущий (воспитатель), и закрывают такие же цвета на своей карте. Выигрывает тот, кто первый правильно закрыл все цвета на своей карте.
8. Закрепление умений различать и называть 6 цветов спектра, учить детей соотносить предметы по цвету.		Карточки с 6 цветами спектра.		Словесная игра «Что бывает такого цвета?» . Воспитатель поочередно показывает карточки определенного цвета из 6 цветов спектра. Дети называют, что бывает такого же цвета.
9. Знакомство детей с оттенком спектра: голубым цветом.		Гуашь синего и белого цвета, кисть, баночки с водой, палитра.		Мини-эксперимент «Синий и белый ». Воспитатель показывает способы смешивания синей и белой гуаши, спрашивает у детей, какой цвет получился. Затем дети сами смешивают краски.
10. Знакомство детей с оттенком спектра: розовым цветом.		Гуашь красного и белого цвета, кисть, баночки с водой, палитра.		Мини-эксперимент «Красный и белый» . Воспитатель показывает способы смешивания красной и белой гуаши, спрашивает у детей, какой цвет получился. Затем дети сами смешивают краски.
11. Знакомство детей с оттенками спектра: голубым и розовым цветом.		Две большие банки с наклейками - голубой и розовой, красная и синяя гуашевые краски, по 2 баночки с водой на каждого ребенка, кисточки.		Мини-эксперимент «Окраска воды». Дети подготавливают воду для изготовления цветного льда; вслед за воспитателем они делают воду двух оттенков (вначале - розовую, набирая на кисть немного красной краски и разводя ее в воде в одной из банок, затем голубую, набирая на кисть немного синей краски и разводя ее в другой банке). Цветную воду, слитую в большие банки, дети выносят на прогулку (зимой), разливают ее в формочки и делают цветные льдинки.
12. Закрепление умения различать и называть цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, голубой, розовый. Развивать умение идентифицировать цвета.		Разнообразные предметы 6 цветов спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) и двух его оттенков (голубой, розовый). Цветные медальоны для детей.		Д/и «Подбери к своему цвету». Дети надевают цветные медальоны и каждый называет свой цвет и цвета других детей. Заранее в разных местах комнаты надо разместить предметы (игрушки) разного цвета. Затем каждый ребенок должен найти игрушки цвета своего медальона. Дети с игрушками одного цвета образуют «желтую нитку бус», «зеленую гусеницу» и т.д.
Раздел «Величина предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по величине».
13. Знакомство детей с сенсорной категорией «Величина », с понятиями «большой », маленький » Развитие умения соотносить два предмета одинакового цвета по величине.		Игрушка матрешки, круги двух размеров (большой и маленький) одинакового цвета из картона на каждого ребенка.		Д/и «Матрешка». Дети собирают матрешку и устанавливают различие между кругами: один круг большой, другой маленький.
14. Закреплять представления детей о величине, о понятиях «большой », «маленький » учить соотносить предметы по данному сенсорному свойству		2 коробки разной величины, 2 куклы разной величины.		Д/и «Спрячь игрушки в коробки». Дети рассматривают кукол и располагают их по величине: большая, маленькая. Затем вместе с воспитателем подбирают каждой кукле коробку - «домик».
15. Закреплять представления детей о величине, о понятиях «большой », «маленький » учить соотносить предметы по данному сенсорному свойству.		Кубики, кирпичики, большая и маленькая куклы.		Д/и «Построим диванчики для большой и маленькой кукол». Дети рассматривают кукол и определяют их размер. Совместно с воспитателем приходят к выводу, что для большой куклы надо построить большой диванчик, а для маленькой - маленький. Дети самостоятельно строят большой и маленький диванчики.
16. Учить идентифицировать предметы по двум сенсорным свойствам (цвет и размер ).		Большая бабочка красного цвета, маленькая бабочка синего цвета, большой цветок розового цвета, маленький цветок голубого цвета (все на каждого ребенка).		Д/и «Посади бабочку на цветок». Дети рассматривают бабочек и цветы. Затем «рассаживают» бабочек на цветы идентично по их размеру и цвету.
17. Развитие умения соотносить три предмета разного цвета по величине.		Три мяча разного размера и цвета.		Д/и «Мячи» . Дети рассматривают " мячи, располагая их по величине и называя цвет мячей: большой мяч красного, средний (поменьше) зеленого, самый маленький мячик желтого цвета; учатся обозначать величину мячей соответствующими словами. Затем играют с мячами.
18. Развитие умения соотносить три разных предмета по величине.		Игрушкикукол и мишек трех размеров.		Д/и «Куклы и медведи» . Дети рассматривают трех кукол различной величин, располагая их по порядку от самой большой до самой маленькой Так же располагают дети и трех медведей разной величины. Затем дети играют, выполняя поручения: "Уложи большую куклу спать", "Принеси маленькому мишке бочонок меда" и т.д.
19. Развивать представления отношений по величине между объемными и плоскими предметами, умение соотносить два - три ряда величин между собой.		Картинка с изображением 3 мишек, стоящих по росту, 3 мисочки разного размера; по 3 мисочки из картона разного размера на каждого ребенка.		Д/и «Разложи мишкам мисочки». Дети вместе с воспитателем рассматривают, как стоят мишки (по росту), говорят, какой мишка самый большой, какой поменьше и какой самый маленький. Далее вместе с воспитателем играют - раскладывают миски в соответствии с величиной медведей.
20. Развивать представления отношений по величине между объемными и плоскими предметами, умение соотносить два - три ряда величин между собой.		Картинки с изображением зверей: медведь, лиса, мышка. 3 куба и 3 квадрата разной величины; по 3 квадрата разной величины на каждого ребенка.		Д/и «Домики для медведя, лисы и мышки ». Дети располагают изображенных зверей (медведь, лиса, мышка), по-порядку: самый большой, поменьше (средний), самый маленький. Далее дети вместе с воспитателем строят башню из кубов для зверей, соотнося величину зверей с величиной их "домиков" (кубов). Затем дети самостоятельно строят башни для зверей из картонных квадратов.
Раздел «Форма предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по форме».
21. Знакомство детей с кругом		Рамка-вкладыш Монтессори с геометрическими формами круга, квадрата, треугольника, прямоугольника на каждого ребенка; формы круга (3 шт.) из картона на каждого ребенка.	Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №1). Дети рассматривают форму «круг», обводят его по контуру пальчиком. Затем закрывают на карточке «окна» круглой формы.
22. Знакомство детей с квадратом и его названием. Обучение приему обследования формы путем обведения пальцем контура фигуры.		Рамка-вкладыш Монтессори с геометрическими формами круга, квадрата, треугольника, прямоугольника на каждого ребенка; формы круга (3 шт.), формы квадрата (3 шт.) из картона на каждого ребенка.	Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №2). Игра проводится аналогично предыдущей игре. Помимо «окон» круглой формы, дети закрывают «окна» квадратной формы.
23. Знакомство детей с треугольником и его названием. Обучение приему обследования формы путем обведения пальцем контура фигуры.		Рамка-вкладыш Монтессори с геометрическими формами круга, квадрата, треугольника, прямоугольника на каждого ребенка; формы круга (3 шт.), формы квадрата (3 шт.), формы треугольника (3 шт.) из картона на каждого ребенка.	Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №3). Игра проводится аналогично предыдущей игре. Помимо «окон» круглой и квадратной формы, дети закрывают «окна» треугольной формы.
24. Знакомство детей с прямоугольником и его названием. Обучение приему обследования формы путем обведения пальцем контура фигуры.		Рамка-вкладыш Монтессори с геометрическими формами круга, квадрата, треугольника, прямоугольника на каждого ребенка; формы круга (3 шт.), формы квадрата (3 шт.), формы треугольника (3 шт.), формы прямоугольника (3 шт.) из картона на каждого ребенка.	Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №4). Игра проводится аналогично предыдущей игре. Помимо «окон» круглой, квадратной и треугольной формы, дети закрывают «окна» прямоугольной формы.
25. Развивать умение детей различать и называть		Большие круг, квадрат, треугольник с нарисованными "лицами" - "фигурки-человечки" По 2-3 круга, квадрата, треугольника разного цвета на каждого ребенка.	Д/и «В царстве «фигурок-человечков». Дети вместе с воспитателем поочередно рассматривают круг, квадрат, треугольник, обводя их контуры пальчиком и "рисуя" их в воздухе; называют имена человечков. Затем дети играют: Фигурки-человечки поочередно обходят всех детей и собирают в корзинки печенья (испеченные для них) той же формы, что сами фигурки (для круга - печенья круглой формы и т.д.). В игре дети повторяют названия геометрических форм.
	26. Закрепить умение различать и называть геометрические формы - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.	Плоские геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники). Рамка-вкладыш Монтессори.	Д/и «Разложи фигуры по местам!» Дети вынимают фигурки из углублений и играют с ними совместно с воспитателем: «Вот весёлые разноцветные фигурки. Это круг, он катится - вот так! А это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем предложить детям разложить фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки». Раздайте детям по одной фигурке и предложите по очереди найти место для каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают». Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя её сюжет.
	27. Закрепить умение детей различать и называть цвета и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник ).	Рамка-вкладыш Монтессори в виде силуэтов одежды, вырезанные из картона геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).	Д/и «Почини одежду зайчатам». Появляется зайчиха с корзинкой и плачет. Воспитатель: Почему ты плачешь зайчиха? Зайчиха: Купила я своим зайчатам подарки - шорты и юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст - они и порвались. (Показывает шорты и юбки из картона). Воспитатель: Не плачь, зайчиха, мы тебе поможем. Дети давайте подберём заплатки и залатаем дырки. На что похожи дырки на юбочках и шортах? Дети: на круг, квадрат, треугольник и прямоугольник. Зайчиха кладёт шорты и юбочки на «пеньки» (столы), на которых заранее разложены заплатки. Дети подходят к столам и выполняют задание. Воспитатель спрашивает у каждого ребёнка, какого цвета заплатку он поставил, и на какую геометрическую фигуру она похожа.
	28. Развивать умение группировать геометрические фигуры по форме с отвлечением от величины и цвета.	Альбомные листы бумаги с изображением круга и квадрата («домики» фигурок-человечков); круги и квадраты разных цветов и размеров на каждого ребенка.	Д/и «Гости» . Дети сравнивают вырезанные из картона фигурки круга и квадрата с контурным изображением этих фигур на листах бумаги (их домики): рассматривают, обводят пальчиком по контуру. Затем дети играют: помогают младшим братишкам и сестричкам круга и квадрата (кружки и квадраты меньших размеров) найти дорогу в домики своих старших братьев (т.е. раскладывают все кружки на лист бумаги с изображением круга, все квадраты - на лист бумаги с изображением квадрата).
	29. Закреплять представления о геометрических фигурах, развивать умение идентифицировать предметы по форме, называть шар, кубик, кирпичик, призма-крыша.	Геометрические фигуры круга, квадрата, треугольника, прямоугольника, по 2 предмета каждой из этих форм.	Д/и «Найди предмет такой же формы». Дети рассматривают образец формы, предложенной воспитателем, затем выбирают предмет такой же формы среди игрушек и предметов, лежащих на столе, кладут его рядом с образцом.
	30. Закреплять умение определять знакомые геометрические фигуры (шар, куб, кирпичик, призма) на основе осязательно-двигательного обследования и называть их.	Мешочек, объемные фигуры: шар, куб, кирпичик.	Д/и «Чудесный мешочек - 1» . В мешочке лежат объемные геометрические фигуры. Ребенок опускает руку в мешочек и на ощупь определяет фигуру, которая ему попалась, называет и вынимает ее. Остальные дети контролируют.
	31. Закреплять умение определять знакомые геометрические фигуры (шар, куб, кирпичик, призма) на основе зрительно - осязательного обследования и называть их.	Мешочек, объемные фигуры: шар, куб, кирпичик, призма; плоскостные изображения круга, квадрата, прямоугольника, треугольника.	Д/и «Чудесный мешочек - 2» . Ребенку показывают определенную плоскостную геометрическую фигуру, он ищет в мешочке объемную фигуру, называет ее и вынимает. Дети выполняют задание, находя в мешочке каждый раз новую фигуру.
	32. Развивать умение составлять целое из двух частей.	Разрезанные на 2 части формы круга, квадрата, треугольника и прямоугольника на каждого ребенка.	Д/и «Разрезные фигурки» . Детям предлагаются перемешанные части форм. Задача каждого ребенка найти две одинаковые части и собрать целую форму круга, квадрата, треугольника и прямоугольника.
	Раздел «Повторение пройденного материала. Ориентировка на два признака одновременно с отвлечением от третьего признака».
	33. Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму величины ).	4 карты лото с расположенными в разном порядке 4 геометрическими фигурами, все фигуры на карте разного цвета: 16 вырезанных фигур 4-х форм 6-ти цветов.		Лото «Цвет и форма» . Дети внимательно рассматривают картинки, которые достает из коробки ведущий (воспитатель) и закрывают такие же картинки на своей карте.
	34. Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно (величина и форма ) с отвлечением от третьего признака (цвета ).	4 карты лото с расположенными в разном порядке 4 геометрическими фигурами, все фигуры на карте разного размера; 16 вырезанных фигур 4-х форм 6-ти цветов.		Лото «Величина и форма». Игра проводится аналогично предыдущей игре.
	35. Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму ) с отвлечением от третьего признака (величины ).	Игрушки и предметы разной формы и разного цвета.		Д/и «Магазин» (Вариант №1). Дети рассматривают в магазине игрушки, обращая внимание на их разный цвет и форму. Далее дети играют, соблюдая правила: чтобы купить игрушку, надо описать ее, не называя (какого она цвета, формы), чтобы "продавец узнал и продал ее. Например: "Дайте, пожалуйста, игрушку красного цвета, круглую" (мяч).
	36. Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно (величину и форму) с отвлечением от третьего признака (цвета ).	Игрушки и предметы разной формы и разной величины.		Д/и «Магазин» (Вариант №2). Дети рассматривают в магазине игрушки, обращая внимание на их разную форму и величину. Далее дети играют, соблюдая правила: чтобы купить игрушку, надо описать ее, используя два признака (величину и форму), чтобы «продавец» узнал и продал ее.

Литература.

А.П.Усова, А.В. Запорожец «Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста».

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности».

З.М.Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста».

Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина «Сенсорное развитие детей раннего возраста».

Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова «Развитие сенсорной сферы детей».

Ю. А.Соколова «Сенсорика».

В.А.Белых «Внимание, память, сенсорика, мышление».

М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики».

ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Усмань»

Рабочая программа

коррекционного курса

«Сенсорное развитие»

АООП (вариант 2)

для 1 подготовительного класса

на 2016-2017 учебный год

«Согласовано» « Утверждено»

Руководитель МО Директор школы

Н.А.Барбашина ____________Л.Ф. Алтухова

Выполнила:

учитель-дефектолог

Тернющенко Е.Л.

1.Пояснительная записка………………………………………………3

1.1.Цель по данному курсу……………………………………………...3

1.2.Задачи коррекционного курса……………………………………….3

2.Общая характеристика коррекционного курса……………………….4

2.1 Планируемые результаты освоения курса…………………………………………..............................................4

3. Тематическое планирование……………………………………….....6-9

3.1. Материально-техническое обеспечение………………………………9

Литература…………………………………………………………………...9

1.Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умеренной умственной отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с умеренной умственной отсталостью наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Данная программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» разрабатывалась с учетом положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Программа представляет целостную, систематизированную, структурированную модель коррекционной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

Программа составлена в соответствии с:

Законом «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребенка;

Декларацией прав ребенка

ФГОС к АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной умственной отсталостью от 31.12.2015 г.

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.12.2015 г. № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821.10 от 20.12.2010 г. № 189, г. Москва.

1.1.Целью коррекционного курса является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

1.2.Задачи коррекционного курса:

1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;

2) Развитие и коррекция слухового восприятия;

3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;

4) Развитие восприятия запаха;

5) Развитие восприятия вкуса;

2. Общая характеристика коррекционного курса

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

2.1. Планируемые результаты освоения программы

в 1подготовительном классе

При реализации коррекционного курса ожидаются результаты:

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека.

Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.

Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.

Адекватная реакция на давление на поверхность тела.

Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха: реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса: Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Развитие и коррекция зрительного восприятия

Развитие и коррекция слухового восприятия

Развитие и коррекция кинестетического восприятия

Развитие восприятия вкуса

Развитие восприятия запаха

3. Тематическое планирование индивидуальных занятий по коррекционному курсу « Сенсорное развитие».

	Количество часов		Оборудование, материалы
Восприятие предметов на слух		Звучащие предметы. Их различение	Колокольчик, бубен, погремушка
		Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха	Деревянные ложки, шуршащие пакеты
		Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука	Музыкальный колокольчик
Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый.		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с предметами – мячом, ежиком	Массажный мячик, резиновый ёжик.
		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – картоном, бумагой.	Картон, цветная бумага
		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – шелком, вельветом.	Кусочки материалов: шёлк, вельвет.
		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой.	Фольга, атласная лента
Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый.		Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами пластмассовым шариком, мягкой игрушкой	Пластмассовый шарик, мягкая игрушка
		Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – ватой, кусочком металла.	Вата, кусочки металла
		Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – резиновым мячиком, деревянным кубиком.	Резиновый мячик, деревянный кубик
3.Восприятие предметов по форме: круг, треугольник, квадрат		Круг. Восприятие круглых предметов по форме	Круги, сделанные из дерева, из бумаги, пластмассы
		Треугольник	Треугольники, сделанные из различных материалов
			Квадраты, сделанные из различных материалов
		Сортировка геометрических фигур по коробкам.	Геометрические фигуры основных цветов, коробочки.
		Закрепление знаний детей о форме, упражнения в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами.	Дидактическая игра «Волшебный мешочек».
		Закрепление знаний детей о геометрических фигурах на основе упражнения «Залатай одеяло»	Картонные листы бумаги, вырезанные из них треугольник, квадрат, круг.
большой – маленький		Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное и зрительное взаимодействие с предметами.	Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), различные по размеру
Восприятие предметов по цвету:		Предъявление предметов красного цвета
		Предъявление предметов жёлтого цвета	предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки
		Предъявление предметов зелёного цвета	предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки
		Предъявление предметов синего цвета	предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки
		Соотнесение предметов по цвету на основе упражнений: «Разноцветные бусины», «Заборчик», « Найди пару».	Бусины разных цветов, коробочки, цветные палочки, прищепки четырёх цветов.
Восприятие вкуса Восприятие запаха		узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов	Банан, груша, шоколад
		узнавание (различение) объектов по запаху)	лимон, банан, хвоя, кофе

3.1.Методическое обеспечение

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек. - Конструкторы, мозаики, пирамидки, игрушки, геометрические формы.

Литература

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.

2. Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.

3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.

4. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144 е., ил.

5. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.

6. Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. - М., 1987.-108 с.

7. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.­Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).

«РАЗНОЦВЕТНАЯ РАДУГА Программа по сенсорному развитию для детей раннего возраста Составила: воспитатель высшей категории Лапердина...»

Муниципальное автономное образовательное дошкольное учреждение

детский сад №13 «Сказка»

РАЗНОЦВЕТНАЯ РАДУГА

Программа по сенсорному развитию

для детей раннего возраста

Составила:

воспитатель

Лапердина Т.В.

Краснокаменск, 2015

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………. 2

1.2.Цели и задачи реализации рабочей образовательной программы……. 3

1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы……………………………………………………………………… 3

1.4.Характеристика особенностей детей раннего возраста………………… 4

1.5.Планируемые результаты освоения рабочей образовательной программы……………………………………………………………………… 7

1.6. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте……………………8

2.1. Основные этапы разработки и реализации ……………………………….9

2.2. Структура и содержание программы……………………………………. 9

2.3.Тематический план программы…………………………………………. 12

2.4.Описание методов обучения, применяемых на занятиях………………..18

2.5. Формирование группы детей для проведения занятий…………………..19

2.6. Основные правила и нормы группы……………………………………… 19

2.7. Права и обязанности участников реализации программы……………….20

3. Организационный раздел…………………………………………………..21

3.1. Нормативно-правовая база…………………………………………………21

3.2.Учебно-методический комплекс……………………………………………21

3.3. Оснащение…………………………………………………………………...22 3.3.1. Перечень игр и игровых упражнений……………………………………22

3.4.Кадровое обеспечение……………………………………………………….22

3.5. Вовлечение родителей (законных представителей) в совместную работу……………………………………………………………………………..23

3.6. Литература по составлению рабочей образовательной программы……. 24

4. Приложение

4.1. Глоссарий

4.2.Диагностика по Николаевой Т.В., Печоре

4.3.Конспекты занятий

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка Раннее детство – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игрызанятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусств – музыкой, живописью, скульптурой. Конечно, каждый ребенок даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать планомерное, последовательное, целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка.

Содержанием данной программы является сенсорной культуры ребенка в области восприятия формы, величины, цвета, формирования целостного образа предмета, восприятия пространства и ориентировка в нем, развитие тактильно-двигательного восприятия, развитие слухового внимания, развитие неречевого слуха, развитие речевого слуха. Все это составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. Программа представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов.

Программа составлена на основе методических рекомендаций авторов Пилюгиной Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию, Венгер Л.А.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников и Монтессори М. Дидактические игры и упражнения.

Возраст детей участвующих в реализации программы - дети раннего возраста.

Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученыев области дошкольной педагогики (Ф.

Фребель, М. Монтесори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.П.

Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Продолжительность реализации программы- 2 года

1.2. Цель, задачи рабочей образовательной программы

Цель программы - обогащение чувственного опыта детей раннего возраста, формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.

Задачи рабочей программы

1. создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

2. формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.).

3. воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).

1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Основные принципы программы:

Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.

Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.

Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.

Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.

Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, создание для каждого ситуации успеха.

Погружение каждого ребёнка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путём использования в работе активных методов и форм обучения.

Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребёнка создание эмоциональной вовлечённости его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.

Деятельность: переход от совместных действий взрослого и ребёнка, ребёнка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».

Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребёнком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.

Личностно ориентированное взаимодействие: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребёнка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребёнка и группы в целом.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, шар, куб, призма, цилиндр, квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.).

1.4.Характеристикаособенностей детей раннего возраста

До пяти лет все основные психические процессы ребенка – внимание, память, мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается.

Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми до пяти лет методов и приемов. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей.

Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет.

Другая важная особенность детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п.

Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания взрослому. Таким образом, ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов.

При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют «рядом, но не вместе».

Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня;

другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю;

другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т.п.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира;

значит, взрослый должен создать интересную предметно - развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

В качестве важных психологических особенностей данного возраста важно отметить:

наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;

речь находится в стадии формирования;

обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния ребенка;

внимание, мышление, память непроизвольны.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.

Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;

различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная:

возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.

Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

У него формируется образ «Я». Главной особенностью данного возраста является кризис трех лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис 3 лет может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.5.Планируемые результаты освоения рабочей образовательной программы ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

1.6.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ранний возраст ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

На первом этапе (организационный: сентябрь- октябрь 2012 года) было проведено совещание по организации творческой лаборатории. Определили тему и начали подбор литературы.

На втором этапе (практический: октябрь 2012- сентябрь 2014 года) провели оценку нервно- психического развития детей ранних групп по эпикризным срокам. Составили консультации для родителей и воспитателей по проблемам сенсорного развития детей раннего возраста. Разработали программу для детей раннего возраста. С сентября 2014 года внедрили в работу группы №1. Выступали с данной темой на педсоветах, высылали материалы на интернет- порталы.

На третьем этапе (обобщающем: октябрь 2014- май 2015) подводим итоги работы лаборатории. В мае планируем провести итоговую диагностику по сенсорному развитию детей раннего возраста по Николаевой Т.В. и сравнить с результатами на начало года.

На четвёртом этапе (внедренческом: июнь 2015 года) планируем обмен опытом с воспитателями других садов города.

2.2.Структура и содержание программы Организация занятий

Занятия проводятся с детьми от 2 до 3 лет. Программа включает в себя 28 занятия. Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность занятия – 10 минут. Занятия проводятся во времени, отведенного для занятий по основной образовательной программе в пределах режима работы детского сада.

Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях. Занятия проходят в игровой форме, что отвечает потребности ребенка.

Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.

В программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр:

на восприятие формы;

на целенаправленное развитие восприятия цвета;

на восприятие качеств величины;

на количество предметов;

на развитие речи, мышления;

на развитие первоначальных представлений о природе;

Игры Монтессори.

–  –  –

Занятие проходит в непринужденной обстановке.

Во время проведения занятия организуется показ, словесное объяснение.

При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем.

Вспомогательная роль принадлежит словесному объяснению.

Объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

После общего показа и объяснения воспитатель предлагает выполнить фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. При самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.

Используется самостоятельная и коллективная деятельность детей, исследование;

Метод наблюдения, как основной – на занятиях. У детей развивается наблюдательность, внимание, память.

Сенсорное развитие детей раннего возраста тесно связано с другими разделами программы воспитания и обучения детей.

Развитие эмоций, создание положительного настроя на занятии:

психогимнастика;

сюрпризные моменты.

«Чудесный мешочек»;

«Волшебный сундучок».

Развития речи, расширение представлений и ориентировка в окружающем:

дидактические игры на развитие слухового внимания, подражания звукам, словам, игры типа лото;

пальчиковая гимнастика.

Развитие движений, гимнастика:

игры, развивающие координацию движений;

физкультминутки;

игры Монтессори;

игры с водой, песком, крупами и пр.

–  –  –

2.4. Описание методов и приёмов обучения, применяемых на занятиях Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний.

В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы - источником знания является устное или печатное слово: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия;

б) наглядные методы - источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия: показ детям иллюстративных пособий, плакатов, картин, карт, плоских моделей и пр. ;

в) игровые методы - позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.

г) практические методы – дети получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия: упражнения, эксперименты и практические работы.

1. Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и способностей

2. Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности-загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).

3. Метод акцентирования на деталях– усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь.

4. Метод музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно настроению занятия, т. е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы.

5. Метод пояснения – широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете

6. Метод сравнения – повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.

7. Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определённые чувства, эмоции, настроение.

Предлагается вспомнить сходную ситуацию, в которых у детей было такое же настроение.

8. Приём «вхождении» в ситуацию – детям предлагается представить себя на месте ситуации;

9. Тактильно-чувственный метод. Цель данного метода – вызвать чувства детей, пережить адекватное состояние изображённого образа. Он действует на эмоциональное состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых детей.

10. Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе.

Игровые занятия состоят из нескольких блоков:

1. Музыкально-социальный круг: песенки и потешки, пальчиковые игры и упражнения, упражнения, способствующие развитию движений, двигательных умений и навыков, психологические игры и упражнения и т.д.

2. Интеллектуальный блок включает в себя:

Сенсорное развитие (восприятие: цвета,формы, величины и т.д); - формирование математических способностей; - развитие речи; - развитие дифференцированного восприятия звуков речи.

3. Творческий блок: это индивидуальная и групповая работа малыша с самым разнообразным материалом: вкладыши, конструкторы.

4. Двигательный блок(физическое развитие): упражнения для развития мелкой и крупной моторики(физ.минутки).

2.5.Формирование группы детей для проведения занятий.

Второй год жизни С детьми этого возраста проводятся занятия по подгруппам (с 1 г. 6 мес. до 2 лет – с 4-6 детьми). Длительность занятий в начале 2-го года 3-5 мин., к концу первого полугодия – 7-8 мин.

Третий год жизни Все занятия проводят по подгруппам - с 4-8 детьми.

Длительность занятий определяется их видом и уровнем развития детей и колеблется от 5-10 мин. Планирование занятий, исходя из возраста и уровня развития детей.

2.6. Основные правила и нормы группы.

Используется время, когда дети в хорошем настроении, не 1.

перевозбуждены, не утомлены, лучше всего в первую половину дня.

Последовательность тем и этапов может варьироваться в 2.

зависимости от особенности детей. Во время занятий дети сидят, стоят или ходят по группе.

При упражнениях необходимо фиксировать актуальный на 3.

данный момент эмоциональный опыт каждого ребёнка (работать по принципу «здесь и сейчас»).

Основные нормы группы.

Каждый может говорить, что хочет, задавать вопросы или не отвечать на них; получать или уточнять любую информацию.

Избегать оценочных суждений, исключить из лексикона оскорбления или слова, которые могут унизить личность, достоинство другого;

Запрещается физическое насилие.

2.7. Права и обязанности участников реализации программы

Педагог имеет право:

Показывать свое удовлетворение ребенком;

Демонстрировать любовь и уважение к ребенку;

Позволять ребенку самому решать доступные проблемы;

Помогать ребенку в развитии его сильных сторон;

Интересоваться успехами ребенка;

Помогать ребенку в решении трудных задач;

Информировать родителей о достижениях ребенка.

Обязанности педагога:

Быть компетентным, профессионально грамотным, квалифицированным;

Уметь взаимодействовать с детьми;

Опираться на сильные стороны каждого ребенка;

Избегать подчеркивания промахов ребенка;

Принимать индивидуальность каждого ребенка;

Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему;

Демонстрировать оптимизм;

Знакомить родителей ребенка с его достижениями.

3.Организационный раздел 3.1Нормативно-правовая база

1. - Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2. - Конвенция ООН «О правах ребенка»;

3. – Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

4. – Концепция дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.89г. №7/1);

5. – Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.03г.);

3.2.Учебно-методический комплекс

Основными учебно-методическими материалами, использованными при составлении данной программы, являются пособия Л.Н.Павловой в пособии «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет» (М., «Мозаика-Синтез», 2003 г); Пилюгиной Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию (Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1983).; Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников (Пособие для воспитателей детского сада.

Просвещение, 1978. - 95 с.); Монтессори М. Дидактические игры и упражнения.(Ч. 1. - М. : Мастер, 1992. - 80 с.)

Диагностические материалы:

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Просвещение, 1986.

Николаева Т.В. Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизниМ: Издательский центр Академия, 2001.

–  –  –

Для реализации программы необходима игровая комната, оснащенная в соответствии с требованиями к оборудованию и освещению помещений, сформулированных в СанПиН 2.4.1249-03Стулья идут в комплекте со столами, промаркированы. Столы для занятий устанавливаются вблизи светонесущей стены при обязательном освещении рабочего места.

Расстояние между столами не менее 0,5м. Помещение имеет естественное освещение. Шторы на окнах не должны снижать уровень естественного освещения. Источники искусственного освещения должны обеспечивать равномерный рассеянный свет и содержаться в исправном состоянии. На занятиях активно используются технические средства обучения (кассетный магнитофон, CD плеер).

3.3.1. Перечень игр и игровых упражнений

Игры: «Есть у нас огород», «Чего не стало», «Угостим зайчика», «Чудесный мешочек», «Лото», «Угостим птичек зёрнышками», «Что для чего?», «Цветные полянки», «Подбери нужные по цвету шарики», «Собери пирамидку», «Разложи колечки по цвету», «Собери хвостик петушку», «Подбери нужные колёса», «Ветер», «Накорми утят», «Зайцы на полянке».

–  –  –

Деятельность педагога по сенсорному воспитанию не имела бы таких положительных результатов без активного взаимодействия с родителями.

Родители являются активными участниками образовательного процесса:

участие в мероприятиях, играх и помощь в создании предметноразвивающей среды. Поэтому была разработана определённая система работы с родителями:

родительское собрание «Сенсорное воспитание: средства, формы, методы», «Развитие сенсорных способностей детей посредством движений и речи»;

выставка литературы, игр, пособий по познавательнопрактической деятельности;

консультации «Роль театрально-игровой деятельности в развитии восприятия детей раннего возраста», «Влияние движений, речи на развитие сенсорного восприятия детей»;

памятки для родителей по теме сенсорного воспитания детей;

консультации, семинары:

по сенсорному воспитанию детей раннего возраста;

особенности сенсорного развития детей раннего возраста;

развитие мелкой моторики;

формирование игровой культуры ребёнка.

Анкета «Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников»

3.6.Литература по составлению рабочей образовательной программы

1. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников - Мн.: БрГУ, 2007.

2. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.

3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Под ред. Венгера Л.А..

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада - М.: Просвещение, 1988.

4. Гербова В.В., Иванкова Р.А., Казакова Р.Г. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада - М.: Просвещение, 1981.

5. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология:

учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд.

перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.

6. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста - М.: Экзамен, 2006.

7. Николаева Т.В. Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизни. - М: Издательский центр Академия, 2001.

8. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях -М.: Просвещение, 1986.

9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада - М.: 1983.

10.Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду:Методическиеуказаения - М.: Просвещение, 1969.

11.Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Дошкольное воспитание. -2002.-№10.

12.Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: 1965.

4. Приложение 4.1.Глоссарий

Величина - объем, размер чего-л.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности.

Методика - технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Конкретное воплощение метода - выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Навык - способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.

Наглядно-образное мышление - один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью М. н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета.

Наглядность - 1) свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; 2) один из принципов обучения.

Сенсорное воспитание - см. Сенсорный.

Сенсорный (от лат. sensus - восприятие, чувство, ощущение) чувствительный, чувствующий, относящийся к ощущениям; напр., физиологию органов чувств называют сенсорной физиологией.

Сенсорное воспитание (от лат.sensus - чувство) - целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому С.в. часто выступает исходным звеном умственного воспитания. С.в. создаёт основы умственного развития, эстетического воспитания. В процессе С.в.

подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка.

С.в. включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др.

Особое значение С.в. приобретает в дошкольном детстве, т.к. именно в этот период интенсивно развиваются сенсорные процессы. Причём осн. внимание уделяется не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию разнообразных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности.

Сенсорный эталон - понятие, разработанное А.В.Запорожцем в рамках теории формирования перцептивных действий и обозначающее системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно-исторического развития и затем предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе их свойств. В качестве подобных эталонов могут рассматриваться геометрические фигуры, речевые фонемы.

Сенсорика- совокупность органов чувств организма, реагирующих на внешние раздражители.

Цвет - свойство тела вызывать определённое зрительное ощущение в соответствии со спектральным составом отражаемого или испускаемого излучения. Цвет - в физике - электромагнитное излучение воспринимаемое зрением. Свет разных длин волн возбуждает разные световые ощущения.

Приложение

4.2. Технология проведения диагностики

Диагностика сенсорного воспитания детей раннего возраста:

В рамках данной программы были применены методики педагогического обследования детей раннего возраста. В этой методике представлены задания и для выявления и оценки уровня нервнопсихического развития детей и сенсорного развития. Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета. На базе МАДОУ детского сада №13 «Сказка» в первой младшей группе было проведено диагностическое исследование. За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста были взяты методы диагностики психического развития детей, разработанные Аксариной Н. М., Печорой К. Л., Пантюхиной Г. В. и методика Николаевой Т.В. (2004 г.).

Показатели сенсорного развития детей второго года жизни и диагностика

–  –  –

Методика Николаевой Т.В. (2004 г.).

Оборудование:

1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями - круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами;

пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

Основные задания для детей 2-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3. Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

Проведение обследования.

Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

Обучение.

При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

Оценка действий ребёнка.

По каждому заданию фиксировалось:

Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания;

способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Результаты исследования заносятся в сводную таблицу:

№ п/п Ф.И. ребёнка 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание Знаком "+" отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).

Знаком "-" отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:

высокий уровень - 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

средний уровень - 3 выполненных задания;

низкий уровень - 1-2 выполненных задания.

Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании:

Низкий уровень - ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

Средний уровень - действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении - примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.

Высокий уровень - ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.

Педагогический университет им. И.Н. Ульянова» г. Ульяновск, Ульяновская область ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕ...» СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С.Б. Дагбаева Забайкальский государственный университ...»ОБЫЧАИ И ПРИЛИЧИЯ В ИСЛАМЕ ХАДИСЫ ПРОРОКА О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ Москва - Санкт-Петербург «диля» ЖИЗНЕОПИСАНИЕ ИМАМА АЛ-БУХАРИ (194-256 гг. х./810-870 гг. н. э.) ИМЯ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) «УТВЕРЖДАЮ» Директор Педагогического института Тарабаева В.Б. _. 20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Тренинг личностного роста наименова...»

«Министерство образования и науки РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра философии культуры и культурологии «Роль детского кинематографа в воспитании школьников» АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ студен...»

«В.С. Безрукова ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ОСНОВЫ ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Сегодня уже нельзя утверждать, что только власть повинна в кризисе образовательных учреждений, падении нравственности учащихся, снижении уровня их обученности. У учителя, препо­ давателя и т...»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Казенное образовательное учреждение Омской области

«Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

МС школы Зам.директора поУВР Директор школы

Кузина О.Р.___________ СазоновС.М.___________

«__»_____________2014г «__»_____________2014г «__»_____________2014г.

Рабочая программа

по предмету « «Сенсорное развитие » »

0 класс (Вариант D )

специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

(домашнее обучение)

Составила: Щербакова Наталья Владимировна,

учитель начальных классов

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,

«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые

реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения

формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на

неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Календарно – тематическое планирование

по предмету «Сенсорное развитие»

Тема	Кол-во часов		Дата			Словарь			Оборудование
			План.		Факт.	Речевой материал	Неречевой материал
Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый.		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с предметами – мячом, ежиком.				Речевая инструкция: «Это мяч, он гладкий, это ежик, он шероховатый».		Игрушки – мяч, ежик.
		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – картоном, бумагой.				Речевая инструкция: «Это бумага, она гладкая, это картон, он шероховатый».		Материал – бумага, картон-гофре.
		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – шелком, вельветом.				Речевая инструкция: «Это шелк, он гладкий, это вельвет, он шероховатый».		Материал – шелк, вельвет.
		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой.				Речевая инструкция: «Это лента, она гладкая, это фольга, она шероховатая».		Материал – фольга, атласная лента
Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый.		Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – мягкой игрушкой, пластмассовым шариком.				Речевая инструкция: «Это игрушка, она мягкая, это шарик, он твердый».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании материала.	Кусочек меха, ма-ленькая меховая игрушка, пласт-массовый шарик.
		Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – ватой, кусочком металла.				Речевая инструкция: «Это вата, она мягкая, это банка, она твердая».		Вата, жестяная банка из-под кофе.
		Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – резиновым мячиком, деревянным кубиком.				Речевая инструкция: «Это игрушка, она мягкая, это шарик, он твердый».		Резиновый мячик, деревянный кубик
3.Восприятие предметов по форме: шар – куб.		Восприятие предметов по форме: шар – куб, через тактильное взаимодействие с предметами.				Речевая инструкция: «Это шарик, это кубик».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов.	Деревянные тканевые, пластмассовые шарик и кубик.
большой – маленький		Восприятие предметов по размеру:				Речевая инструкция: «Это большой мишка, это маленький мишка».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов.	Реиновый мячик, деревянный кубик			Игрушки: боль-шой и маленький медведи.
		Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами.				Речевая инструкция: «Это большая машинка, это маленькая машинка».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов.				Игрушки: боль-шая и маленькая машинки.
		Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами.				Речевая инструкция: «Это большой мяч, это маленький мяч».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов.				Игрушки: боль-шой и маленький мячи.
		Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами.				Речевая инструкция: «Это большой кубик, это маленький кубик».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов.				Игрушки: боль-шой и маленький кубики.
Восприятие предметов по цвету:		Предъявление предметов красного цвета (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки).				Речевая инструкция: «Это красный мяч, на мяч!». «Это красное яблоко, на яблоко!». «Это красный перец, на перец!». «Это красная лента, на лету!». «Это красный носок, на носок!».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов.	Резиновый мячик, деревянный кубик			Овощи, фрукты, ленты, игрушки, предметы одежды: красного, желтого, белого цветов.
6. Восприятие предметов по цвету: синий зелёный, оранжевый						Речевая инструкция		Резиновый мячик, деревянный кубик
7 Восприятие предметов по цвету: голубой, розовый		Предъявление предметов разных цветов (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки).				Речевая инструкция

Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест».

Согласовано: Утверждаю:

зам. директора по УВР Директор школы-интернат «Эверест»

Н.И.Шемятихина ___________ Е.А. Сальникова

31 августа 2016г 01 сентября 2016г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата с умственной отсталостью и ССД

на 2016-2017 учебный год

«в» класс

Коррекционно-развивающая область:

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Учитель: Гинькевич Л.Т.

г. Екатеринбург, 2016

АКТУАЛЬНОСТЬ СОСТАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ

Настоящая рабочая программа учителя по коррекции составлена на основе Базисного учебного плана АООП общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной (тяжелой) умственной отсталостью (подготовительный (0) - 4) ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» на 2016-2017 учебный В основу данной рабочей программе взяты материалы из АООП для детей с НОДА, программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под редакцией И.М. Бгажноковой 2013г, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е. А.Екжановой, Е.А.Стребелевой, 2003г, учебно-методические пособие «Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности» под редакцией Г.В. Цикото, 2013г, практическое пособие «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате» автор А.И. Титарь, 2008г, использование игрового набора Пертра и Фрёбеля.

Проблема работы с детьми со сложной структурой дефекта, для меня, как учителя – дефектолога, становится все более актуальной и представляет практический интерес: официальных утвержденных программ для таких детей я не встречала. Единственный вариант, который признается нашим Министерством образования – это Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Н.А. Новоселовой, А.А. Шлыковой (2004г), а программ коррекционно-развивающей области для детей с НОДА и умеренной (тяжелой) умственной отсталостью в коррекционной педагогике я не нашла. Существующие методические разъяснения бедны, малоэффективны и не учитывают приоритетности проблем, стоящих перед этими детьми и их семьями.

На мой взгляд, следует уделить большее внимание практической психолого-педагогической помощи, внедрению существующих коррекционных подходов, которые включают не только овладение какими-то знаниями, но и помогает эти знания использовать на доступном уровне, социализировать детей, решить (хотя бы частично) их проблемы поведения, максимально адаптировать их к повседневной жизни, к нахождению в социуме.

Подготовительный класс в ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест » функционирует как пропедевтико-диагностический. Он скомплектован с целью изучения возможностей учащихся, проверки соответствия психолого-педагогического заключения уровню психического развития, а также подготовленности к школьному обучению детей, не прошедших организованное дошкольное обучение. Обучение в подготовительном классе строится по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях, с целью повышения уровня как психологической, так и функциональной готовности детей к школьному обучению.

В подготовительном классе нет понятий «знания, умения, навыки», оценивания объема знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития педагог ведет за руку, его цель – сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями, которыми он может овладеть (с учетом его индивидуальных особенностей).

В классе обучается 6 человек из них 4 ребенка «безречевые» все дети с глубокой умственной отсталостью, самыми различными психическими, неврологическими, сенсорными и двигательными нарушениями.

Для детей с нарушениями интеллекта и со сложной структурой дефекта основной задачей ознакомление с окружающим миром состоит в том, чтобы сформировать у младшего школьника целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Так как, сенсорное развитие включает в себя развитие ощущений, восприятий, представлений, т.е. всю сложную систему работы анализаторов от физиологического приема внешних сигналов периферическими органами чувств (глаз, ухо, кожа) до сложной переработки всей поступающей чувственной информации головным мозгом, поэтому на первых этапах обучения следует уделить большое внимание этой области.

Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с тяжелыми множественными нарушениями развития сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений,

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является: обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы с использованием интеллектуально-развивающих игр и упражнений.

Задачи:

Активизация имеющихся у детей знаний об окружающем мире;

Развитие познавательных психических процессов;

Развитие коммуникативных навыков, обогащение активного и пассивного словаря;

Развитие мелкой моторики рук;

Обогащение чувственного опыта детей в разных видах деятельности;

Повышение мотивационной готовности к восприятию учебного материала;

Разработка системы работы, с родителями в данном направлении.

Программно-методический материал включает 5 разделов :

«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направлена на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности, Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Содержание коррекционного курса. Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на светящих неподвижных предметах, прослеживание движущих предметов. Узнавание и различение цвета объекта.

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, пояса. Прослеживание за источниками звука. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, пластмасса, бумага, вода и др.) различными по температуре (холодный, теплый, твердый), по фактуре (гладкий, шероховатый), по вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное), на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различие объектов по запаху.

Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

Первоклассник должен не только обладать определенной системой знаний об окружающем мире, но и уметь применять их, устанавливать зависимости между причиной и следствием, обладать развитой памятью, произвольным вниманием и др, в силу своих возможностей и способностей. Так как у детей со сложной структурой дефекта все психические процессы сильно нарушены, выраженные двигательные расстройства, моторные и сенсорные нарушения. Коррекционная работа по сенсорному развитию проблемных детей проводится во всех видах детской деятельности: в быту, в жизненных ситуациях, при самообслуживании, в играх, в предметно-практической деятельности, лепке, рисовании, ручном труде. В процессе одевания, умывания, прогулок, экскурсий взрослый (педагог, родитель) обращает внимание ребенка на цвета одежды, окружающих предметов, их величину, форму, на различные звуки (пение птиц, шум воды и т.д.); по возможности называет эти признаки; просит ребенка показать, принести большие или маленькие предметы (кубики, мячики, шарики и др), выбрать предметы определенной формы, цвета.

Все занятия по сенсорному развитию проводится не только на коррекционных занятиях в классах, но и в специально оборудованных комнатах со специальными игрушками, материалами, с предметами звуковыми и световыми эффектами.

Исходя из характеристики класса, где дети не посещали ДОУ, а воспитывались и развивались в домашних условиях, целесообразно начинать работу по сенсорному развитию и формированию всех видов деятельности на подготовительном этапе обучения, через ведущий вид деятельности – игру.

Игра- наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка, удовлетворяет его основные потребности, именно в недрах игры зарождаются другие виды деятельности (в том числе и учебная), успешнее адаптируются к школьному процессу, лучше справляются с жизненными проблемами. В.А. Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Исходя из этого все индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по сенсорному развитию, я спланировала через серию игровых упражнений с учетом психофизиологических особенностей и возможностей каждого ребенка класса.

Для проведения таких занятий необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала, различных по цвету, форме, величине, назначению. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью, чтобы побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности.

При обучении детей с множественными нарушениями в развитии я использую такие методы и приемы, как совместные действия- замедленные и расчлененные, действия ребенка по подражанию, совместный анализ простейшего образца и затем действие ребенка по образцу. Речь включается во все этапы работ, и постепенно все более она становится средством организации деятельности детей.

Последовательная, правильно организованная коррекционная работа по сенсорному развитию и по формированию познавательной сферы детей с особыми образовательными потребностями:

Способствует формированию основ сенсорно-перцептивной деятельности как базы для формирования системы представлений об окружающем мире;

Развивает, активизирует и совершенствует психические качества;

Повышает интеллектуальные способности;

Развивает познавательную активность детей с проблемами в развитии;

Располагает к формированию у детей коммуникативных навыков.

Для оценки возможностей и уровня развития каждого ребенка необходимо обращать внимание не столько на окончательный результат его действий (выполнил или не выполнил ребенок данную ему задачу), сколько на характер самого процесса этого выполнения, на то, как он принимает данную ему задачу, как он в ней ориентируется, как способен организовать свою деятельность, найти и использовать адекватный способ решения элементарной задачи. А для этого необходимо смотивировать ребенка на выполнения каких-либо действий и это возможно только через игровую деятельность, практическую деятельность, чтобы ребенок сам хотел это сделать. Не достигнут цели упражнения, которые имеют смысл лишь для педагога: если для ребенка они бессмысленны, то он будет выполнять их формально и ничему не научится.

Планируемы результаты:

Выполнять инструкции взрослого;

Узнавать предметы по запаху и вкусу;

Уметь различать предметы по звуковым и световым различиям;

Знать расположение своего тела. частей тела;

Знать и называть основные цвета, форму предмета, величину;

Уметь пользоваться пластилином, глиной, водой и др

«Сенсорное развитие»

2 часа в неделю 1 четверть - 16 часов

Недели

месяца

Содержание

Кол-во часов

Методы приемы

Предполагаемые

результаты

1 неделя

Игра «Три мышонка»

«Дай еще такой же кубик»

2 неделя

Развитие мелкой моторики.

«Разложи в ряд», «Грибки»

3 неделя

Развитие тактильного восприятия.

Развитие координации восприятия разных свойств предметов.

Игра «Мокрый мешок»

«Предметное цветное лото», «Чей это кубик?»

4 неделя

Эмоциональная активизация.

Игра «Ах! Ох!»

«Поиск в окружающем»

Умение повторять действия и слова, ориентироваться в пространстве

5 неделя

Развитие кинестетического восприятия.

Развитие внимания.

Игра «Что лежит рядом?»

«Действия по цветовому сигналу»

Знать стороны: справа и слева, выполнять действия по подражанию

6 неделя

Развитие слухомоторной координации.

Развитие зрительно-моторной координации.

Игра «Заяц и медведь»

«Светофор»

Умение выполнять инструкцию взрослого и различать предметы и их действие.

7 неделя

Развитие мелкой моторики.

Развитие тактильного восприятия.

Игра «Фасолевое море»

«Предметное лото»

Умение повторять действия за учителем и слова, выполнять действия по образцу

8 неделя

Развитие представлений о себе.

Игра «Кто я такой?»

«Картинное лото»

Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, подбирать нужные картинки

Перспективное планирование по предмету:

«Сенсорное развитие»

2 часа в неделю 2 четверть - 16 часов

Недели

месяца

Содержание

Кол-во часов

Методы приемы

Предполагаемые

результаты

1 неделя

Развитие активной и пассивной речи.

Эмоциональная активизация.

Игра «Репка»

2 неделя

Развитие восприятия запаха.

Группировка предметов разной формы.

Игра «Что это?»

«А в этой коробочке?»

Уметь различать предметы по запаху, форме и группировать их

3 неделя

Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Упражнения для развития пальцев рук.

Игра «Что звенит?»

«Петушок» Игра «Пальчики

4 неделя

Элементарные постройки из кубиков.

Игра «Тепло-холодно»

«Подбери кубики»

5 неделя

Развитие слухового внимания.

Развитие манипулятивных и предметных действий.

Игра «Паровозик»

«Птички»

«Построим дом»

Нанизывание предметов с отверстиями

6 неделя

Работа со строительным материалом (кубики)

Игры в сенсорной комнате

Уметь выполнять инструкцию взрослого? Работа по образцу

7 неделя

Формирование поведенческих навыков.

Развитие мелкой моторики.

Игра «Я сам»

«Собери мозаику»

Уметь выполнять действия за взрослыми

8 неделя

Предметное цветовое лото.

Подвижные игры

«Чей это кубик?»

Подбирать кубики соответствию цвета

Перспективное планирование по предмету:

«Сенсорное развитие»

2 часа в неделю 3 четверть - 20 часов

Недели

месяца

Содержание

Кол-во часов

Методы приемы

Предполагаемые

результаты

1 неделя

Развитие кинестетического восприятия.

Развитие цветовых представлений

2

Игра «Что лежит рядом?»

«Какого цвета этот предмет?»

Знать стороны: справа и слева. Впереди и сзади

Подбирать предметы по цвету, форме

2 неделя

Развитие мелкой моторики.

Развитие тактильного восприятия.

2

Игра «Фасолевое море»

Игры с пазлами

Умение повторять действия за учителем и слова

3 неделя

Развитие обонятельного и вкусового восприятия.

Развитие мелкой моторики.

2

Игра «Что у нас в коробке вкусненького»

«Грибки»

Умение открывать и закрывать коробки с разными формами открывания.

4 неделя

Развитие тактильного восприятия.

Развитие зрительного восприятия.

2

Игра «Три мышонка»

Работа с плоскими формами

Понимание инструкции взрослого

Уметь выполнять действия по подражанию

5 неделя

Развитие кинестетического восприятия

Развитие зрительного внимания.

2

Игра «Какой на ощупь?»

Игры с сюжетными игрушками

Уметь определять предметы по фактуре (гладкий. шероховатый)

Уметь соотносить игрушку с ее изображением

6 неделя

Развитие слухового восприятия и внимания

2

Игры в сухом бассейне

«Слоговые цепочки»

Уметь различать на слух слова

7 неделя

Развитие восприятия вкуса

Развитие тактильно-двигательного восприятия.

2

Игра «Узнай по вкусу»

Игра «Что лежит в мешочке?»

Уметь узнавать предмет по вкусу (сладкий-соленый)

Уметь различать предметы на ощупь

8 неделя

Развитие зрительно-моторной координации

Развитие умения манипулировать предметами

2

Игры в сенсорной комнате

Игра «Пирамидки»

Уметь различать предметы по величине, цвету

9

неделя

Развитие активной и пассивной речи.

Эмоциональная активизация.

2

Игра «Колобок»

Упражнение «Ветерок»

Умение повторять действия и слова.

Уметь сосредоточиваться на выполнении задания

10

неделя

Развитие координации движения.

Развитие кинестетических ощущений.

2

Подвижные игры

Упражнение «Ковер-самолет»

Уметь двигаться по заданному направлению

Уметь выполнять действия (слова-глаголы)

Перспективное планирование по предмету:

«Сенсорное развитие»

2 часа в неделю 4 четверть - 16 часов

Недели

месяца

Содержание

Кол-во часов

Методы приемы

Предполагаемые

результаты

1 неделя

Развитие слухового внимания.

Развитие кинестетического анализатора

2

Игра «Паровозик»

Упражнение «Дождик»

Уметь различать звуки предметов по звучанию

Уметь слушать и выполнять инструкцию педагога

2 неделя

Развитие обонятельного и вкусового восприятия.

Развитие мелкой моторики.

2

Игра «Что у нас в коробке вкусненького»

«Собери картинку»

Умение открывать и закрывать коробки с разными формами открывания.

Уметь собирать пазлы

3 неделя

Различие предметов по температурному режиму.

Развитие тактильной чувствительности

2

Игра «Тепло-холодно»

Упражнение «Пальчики»

Уметь различать предметы по кинестетическому восприятию

Уметь выполнять инструкцию педагога

4 неделя

Развитие восприятия запаха.

Развитие отраженного восприятия.

2

Игра «Что это?»

Упражнение «Зеркало»

Уметь различать предметы по запаху

5 неделя

Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Расширение восприятия; оптимизация соотношения зрительных и тактильных ощущений.

2

Игра «Что звенит?»

Упражнение «Соотношение»

Уметь различать предметы по слуху.

Уметь повторять действия за педагогом

6 неделя

Развитие активного и пассивного словаря.

Развитие моторики кистей рук.

2

Речевые игры.

Игры с матрешками

Уметь проговаривать потешки

Уметь пользоваться игрушками

7 неделя

Формирование эмоционально-двигательных навыков.

Развитие умения выбирать предметы одной фактуры, но разные по величине на ощупь.

2

Игры в сухом бассейне

Упражнение «Найдем предметы»

Уметь выполнять инструкции взрослого

Выполнять задание по образцу.

8 неделя

Развитие зрительно-моторной координации

Развитие самосознания, воображения.

2

Игры в сенсорной комнате

Упражнение «Портрет»

Уметь выполнять инструкцию взрослого

Знать части тела (голова- (лицо) глаза, губы, нос, рот, брови, волосы, уши)

Напечатать