Caracteristicile legate de vârstă ale comunicării preșcolarilor cu semenii. Dezvoltarea comunicării la vârsta preșcolară

Introducere

1.2.Interacțiunea socială a copiilor preșcolari

Concluzii la capitolul I

Capitolul II. Rezultatele unui studiu de comunicare în rândul copiilor preșcolari

Concluzii la capitolul II

Concluzie

Bibliografie

Introducere

În prezent, importanța unui egal în dezvoltarea mentală a copilului este recunoscută de majoritatea psihologilor. Importanța unui egal în viața unui copil a depășit cu mult depășirea egocentrismului și s-a extins la o varietate de domenii ale dezvoltării sale. Importanța unui egal este deosebit de mare în formarea bazelor personalității copilului și în dezvoltarea lui comunicativă. Mulți oameni de știință, dezvoltând gândirea lui J. Piaget, subliniază că o parte integrantă a relației dintre un copil și un adult este caracterul autoritar al influenței unui adult, limitând libertatea personală; În consecință, comunicarea cu un egal este mult mai productivă în ceea ce privește formarea personalității. Bronfenbrenner identifică încrederea reciprocă, bunătatea, disponibilitatea de a coopera, deschiderea etc. ca principalele calități de personalitate pe care copiii le dobândesc în procesul de comunicare cu semenii.B. Spock subliniază, de asemenea, că doar în comunicarea cu alți copii copilul învață să se înțeleagă. cu oamenii și, în același timp, să vă susțineți drepturile.

Mulți autori indică rolul principal al semenilor în dezvoltarea socială a unui copil, evidențiind diverse aspecte ale influenței comunicării cu ceilalți copii. Astfel, J. Mead a susținut că abilitățile sociale se dezvoltă prin capacitatea de a prelua roluri, care se dezvoltă în jocurile de rol ale copiilor. Lewis și Rosenblum au subliniat abilitățile agresive defensive și sociale care sunt dezvoltate și practicate în interacțiunile între semeni; L. Lee consideră că colegii predau, în primul rând, înțelegerea interpersonală, încurajându-i să-și adapteze comportamentul la strategiile altor oameni.

Problema cea mai fundamentală în această problemă este problema „începutului” comunicării între egali, adică. despre momentul apariției sale. Este caracteristic că dezvoltarea acestei probleme are loc adesea în polemicile cu J. Piaget. Dacă J. Piaget a subliniat că un egal devine un factor semnificativ în dezvoltarea gândirii relativiste abia după opt ani, iar conversația socializată între copii apare abia după cinci ani, atunci cercetările moderne arată că comportamentul social intenționat apare deja la 3 - 4 ani. , și Deja copiii de doi ani dezvoltă interes pentru un alt copil și primele forme de interacțiune de joc.

O altă definiție specifică și semnificativă a comunicării este prezentată de Ross și alții, unde sunt evidențiate următoarele criterii pentru un act comunicativ:

) vizarea unui egal cu scopul de a-l implica în procesul de comunicare;

) capacitatea potențială de a accepta informații despre obiectivele unui egal (influența inițiativei trebuie să conțină informații suficiente pentru a atinge obiectivele egalului);

) acțiunile comunicative trebuie să fie înțelese de partenerul egal și capabile să obțină consimțământul acestuia pentru atingerea scopului.

Pe baza acesteia putem evidenția:

Obiect: procesul de dezvoltare a relațiilor dintre preșcolari și semeni.

Obiectul cercetării: caracteristici ale dezvoltării relațiilor între copiii preșcolari în procesul de muncă

Scopul este de a fundamenta teoretic și de a confirma experimental succesul formării de relații colective între preșcolari mai mari în procesul activității de muncă.

Ipoteza: Interacțiunea copiilor preșcolari într-un grup de colegi se desfășoară cel mai favorabil în procesul de comunicare.

Obiectivele cercetării:

1.Studierea literaturii științifice și metodologice despre problema cercetării;

2.Identificați trăsăturile relațiilor la vârsta preșcolară mai înaintată;

.Dezvoltarea și testarea unui sistem de cursuri privind activitatea de muncă pentru a forma relații colective între copiii de vârstă preșcolară superioară.

Pentru rezolvarea problemelor au fost utilizate următoarele metode:

Analiza literaturii științifice și metodologice privind problema studiată.

Observare

Experiment pedagogic.

Semnificație teoretică în justificarea necesității activității de muncă pentru dezvoltarea relațiilor colective în rândul preșcolarilor mai mari.

Semnificația practică a lucrării constă în elaborarea de recomandări pentru părinți privind dezvoltarea eficientă a relațiilor colective în procesul de muncă.

comunicarea între semeni preșcolari

Capitolul I. Aspecte teoretice ale studiului comunicării copiilor preșcolari

1Caracteristici generale ale comunicării între preșcolari

Comunicarea este un proces complex, cu mai multe fațete, de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile de activități comune; include schimbul de informații, dezvoltarea unei ramuri unificate de interacțiune, percepția și înțelegerea partenerului.

Comunicarea este una dintre principalele categorii psihologice. O persoană devine persoană ca urmare a interacțiunii și comunicării cu alte persoane. Comunicarea este un proces complex, cu mai multe fațete, de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de necesitatea unor activități comune și care include schimbul de informații, dezvoltarea de strategii comune de interacțiune, percepția și înțelegerea partenerilor de comunicare.

Conceptul de comunicare este strâns legat de conceptul de comunicare. Actul de comunicare este analizat și evaluat în funcție de componentele sale; destinatarul este subiectul comunicării, destinatarul căruia i se trimite mesajul, mesajul este conținutul transmis, codul este mijlocul de transmitere, canalul de comunicare, iar rezultatul este ceea ce se obține ca urmare a comunicării.

Există următoarele tipuri de comunicare:

Informare și comunicare, acoperind procesele de primire și transmitere a informațiilor;

Regulator-comunicativ, asociat cu ajustarea reciprocă a acțiunilor la desfășurarea activităților comune;

Afectiv-comunicativ, legat de sfera emoțională și satisfacerea nevoilor de schimbare a stării emoționale.

Dezvoltarea psihică a unui copil de la 3 la 7 ani.

Stăpânirea acțiunilor cu obiecte și compararea acestora cu acțiunile unui adult formează ideea copilului despre un adult ca model. Prin urmare, preșcolarul abordează „descoperirea” lumii adulților.

În copilărie, copilul a învățat despre realitatea socială din perspectiva obiectelor create de oameni. Lumea adulților „se deschide” preșcolarului în ceea ce privește relațiile și activitățile lor. Situaţia socială a dezvoltării la vârsta preşcolară este restructurată în următoarea relaţie: copil-obiect-adult.

Nevoia principală a copilului este să intre în lumea adulților, să fie ca ei și să acționeze cu ei. Dar copilul nu poate îndeplini cu adevărat funcțiile bătrânilor. Prin urmare, apare o contradicție între nevoia lui de a fi ca un adult și oportunitățile reale limitate. Această nevoie este satisfăcută în noi tipuri de activități pe care preșcolarul le stăpânește. Gama activităților sale se extinde semnificativ. Toate tipurile de activități pentru preșcolari sunt unite prin natura lor de modelare. Copiii modelează relațiile dintre oameni atunci când joacă o poveste într-un joc. Ei creează modele care reflectă relațiile dintre obiecte atunci când folosesc proxy în loc de obiecte reale. Un desen este un model vizual al obiectului sau situației descrise. Structurile create reprezintă modele tridimensionale ale obiectelor.

În același timp, tipurile de activități ale unui preșcolar diferă din punctul de vedere al relației care se dezvoltă între copil și adult, adică în forma în care adultul este prezent într-una sau alta activitate a copilului. . În joc, un adult, funcțiile sale sociale, relațiile cu lucrurile și cu alți oameni sunt prezente indirect, printr-un rol. Datorită rolului și întrupării sale efective, preșcolarul învață atitudinile față de oameni și lucruri acceptate în societate. Aproape de joacă sunt activități productive. În ele, realitatea înconjurătoare este mediată sub forma reprezentării de către copil a obiectelor și situațiilor. În activitățile de zi cu zi legate de implementarea proceselor de rutină, un copil acționează într-o situație reală la fel ca un adult.

În diverse tipuri de muncă disponibile unui preșcolar, el devine angajat direct al unui adult, ca și în activitățile de zi cu zi. Și, în același timp, copilul intră într-o relație cu un adult prin rezultatul semnificativ social al muncii sale.

La vârsta preșcolară, are loc o extindere semnificativă a sferei de comunicare cu adulții, în primul rând datorită stăpânirii vorbirii, care duce contactele comunicative dincolo de granițele unei situații specifice și le extinde granițele. Acum comunicarea are loc despre probleme cognitive, morale și personale. În plus, copilul comunică nu numai cu persoane apropiate și profesori, ci și cu străini; formele și conținutul comunicării cu semenii se dezvoltă intens, transformându-se într-un factor puternic de dezvoltare mentală, ceea ce presupune dezvoltarea abilităților de comunicare adecvate.

Tipul principal de activitate este un joc de rol. În ea copilul își asumă rolul unui adult, îndeplinindu-și funcțiile sociale și publice. Astfel, vârsta preșcolară poate fi numită perioada celei mai intense dezvoltări a semnificațiilor și scopurilor activității umane, o perioadă de intensă orientare în acestea. Principala nouă formație este o nouă poziție internă, un nou nivel de conștientizare a locului cuiva în sistemul relațiilor sociale. Dacă un copil de la sfârșitul copilăriei timpurii spune: „Sunt mare”, atunci până la vârsta de 7 ani un preșcolar începe să se considere mic. Această înțelegere se bazează pe conștientizarea capacităților și abilităților cuiva. Copilul înțelege că pentru a intra în lumea adulților este necesar să studieze mult timp. Sfârșitul copilăriei preșcolare marchează dorința de a ocupa o poziție mai adultă, adică de a merge la școală, de a desfășura o activitate mai apreciată de societate și mai semnificativă pentru aceasta - învățarea. În copilăria preșcolară, apar schimbări semnificative în toate domeniile dezvoltării mentale a copilului. Ca la nicio altă vârstă, un copil stăpânește o gamă largă de activități - joacă, muncă, productive, de zi cu zi, comunicare; se formează atât latura tehnică, cât și latura motivațională-țintă. Principalul rezultat al dezvoltării tuturor tipurilor de activitate este, pe de o parte, stăpânirea modelării ca abilitate mentală centrală (L.A. Wenger), pe de altă parte, formarea comportamentului voluntar (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin). Preșcolarul învață să-și stabilească obiective mai îndepărtate, mediate de reprezentare, și se străduiește să le atingă, în ciuda obstacolelor.

În sfera cognitivă, principala realizare este dezvoltarea mijloacelor și metodelor de activitate cognitivă. Între procesele cognitive se stabilesc relații strânse; ele devin din ce în ce mai intelectualizate, realizate și dobândesc un caracter voluntar, controlat. Prima schiță schematică a viziunii despre lume a unui copil se formează pe baza diferențierii fenomenelor naturale și sociale, a naturii vie și neînsuflețite, a florei și faunei. În sfera dezvoltării personale, apar primele autorități etice, se dezvoltă o subordonare a motivelor, se formează stima de sine și conștiința personală diferențiate.

L.S. Vygotsky credea că un copil, în timpul tranziției de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, se schimbă foarte brusc și devine mai dificil din punct de vedere educațional decât înainte. Acesta este un fel de etapă de tranziție - copilul nu mai este preșcolar și nu mai este încă școlar.

Potrivit lui L.S. Copilul de șapte ani al lui Vygotsky se distinge, în primul rând, prin pierderea spontaneității copilărești. Când un preșcolar intră într-o criză, cel mai neexperimentat observator va observa că copilul își pierde brusc naivitatea și spontaneitatea: în comportament, în relațiile cu ceilalți, nu devine la fel de înțeles în toate manifestările ca înainte. Copilul începe să se comporte, să fie capricios și să meargă altfel decât mergea înainte. În comportament apare ceva deliberat, absurd și artificial, un fel de agitație, clown, clown: copilul se preface a fi un bufon.

Vygotsky a spus: Cred că această impresie este corectă, că trăsătura distinctivă exterioară a unui copil de 7 ani este pierderea spontaneității copilărești, apariția unor ciudățenii de neînțeles; are un comportament oarecum pretențios, artificial, manierat, tensionat.

Vygotsky credea că vorbirea ca mijloc de comunicare duce la faptul că trebuie să numim și să asociam stările noastre interne cu cuvintele. Legătura cu cuvintele nu înseamnă niciodată formarea unei simple legături asociative, ci înseamnă întotdeauna generalizare.

La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiențe, când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă ma bucur , sunt suparat , sunt furios , sunt bun , adică el dezvoltă o orientare semnificativă în propriile experiențe.

Experiențele capătă sens, datorită acesteia copilul dezvoltă noi relații cu el însuși care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor.

La vârsta de 7 ani apare o generalizare a unei singure experiențe de comunicare asociată cu atitudinea, în primul rând din partea adulților. Dinamica modului în care un copil trăiește o criză de șapte ani depinde de calitatea și bogăția acestei experiențe.

În tradiția culturală și istorică, apariția conștiinței personale este asociată cu criza de șapte ani.

Rezumând diverse studii teoretice și experimentale, D.B. Elkonin identifică următoarele simptome principale ale crizei:

) Pierderea spontaneităţii. Între dorință și acțiune se află experiența a ceea ce semnificație va avea această acțiune pentru copilul însuși.

) Maniera. Copilul se preface a fi ceva, ascunde ceva.

) Simptom dulce-amarui . Copilul se simte rău, încearcă să nu-l arate. Apar dificultăți în parenting: copilul începe să se retragă și devine incontrolabil.

Elkonin, în urma lui L.S. Vygotsky, consideră că baza acestor simptome este o generalizare a experiențelor. Copilul își dezvoltă o nouă viață interioară, o viață de experiențe care nu se suprapune direct și direct cu viața lui exterioară. Apariția vieții interioare este un fapt extrem de important, acum orientarea comportamentului se va realiza în cadrul acestei vieți interioare.

Potrivit lui D.B. Elkonin, în primul rând, trebuie să acordăm atenție apariției comportamentului voluntar - cum se joacă copilul, cum se supune regulii, își asumă roluri? Transformarea unei reguli într-o autoritate internă a comportamentului este un semn important de pregătire.

D.B. Elkonin a spus: Pregătirea unui copil pentru școală necesită creșterea în interior reguli sociale, dar nu există un sistem special de formare a regulilor interne în sistemul modern de învățământ preșcolar.

După cum scrie V.V Davydov, vârsta școlii primare este o perioadă specială în viața unui copil. La școală apare o nouă structură a relațiilor. Sistem copil - adult diferentiat:

Sistem copil – profesor începe să determine relația copilului cu părinții săi și relația copilului cu copiii săi. Relație pentru prima dată copil – profesor devine o atitudine copil – societate . Profesorul întruchipează cerințele societății; la școală există un sistem de standarde identice, măsuri identice de evaluare.

Activitatea, inițial împărțită între participanți, acționează mai întâi ca bază pentru formarea activității intelectuale, iar apoi devine forma existenței unei noi funcții mentale. Funcțiile mentale superioare, conform L.S. Vygotsky, provin din activitatea comună, din forma relațiilor și interacțiunilor colective. Natura mentală a unei persoane este un ansamblu de relații umane, transferate intern și devenind funcții ale personalității și formelor structurii sale. – a scris L.S. Vygotski.

G.A. Zuckerman consideră că începutul procesului educațional ar trebui structurat ca învățarea abilităților de cooperare educațională. Eforturile copiilor ar trebui să se concentreze pe stăpânirea relațiilor: capacitatea de a negocia, a face schimb de opinii, a se înțelege și a se evalua reciproc și pe ei înșiși.

G.A. Zuckerman identifică sfera comunicării drept principala sursă de suferință emoțională la copii. Fără a preda comunicarea și cooperarea, nu vom învăța copiii să învețe.

Psihologii din întreaga lume au demonstrat că întrerupând comunicarea directă între copii în timpul orelor (interzicându-le să vorbească, să se apropie, să facă schimb de gânduri), facem pe fiecare copil mult mai neajutorat, neprotejat, dependent și, prin urmare, mult mai dependent de profesor. , predispus la toată lumea ar trebui să-l imite și să nu caute propriul punct de vedere.

Potrivit lui G.A. Zuckerman, colaborare educațională între profesor și clasă, pregătirea copiilor nu pentru poziția pasivă de elev, ci pentru poziția activă a elevului: auto-învățarea cu ajutorul unui adult și al colegilor.

G.A. Tsukerman a studiat rolul cooperării cu semenii în dezvoltarea mentală a copiilor de școală primară. Ea a obținut date experimentale conform cărora copiii care lucrează sub formă de lucru în comun în clasă și-au evaluat și de două ori capacitățile și nivelul de cunoștințe, adică. Ei au mai mult succes în dezvoltarea acțiunilor reflexive în comparație cu studenții care studiază în mod tradițional.

G.A. Zuckerman a prezentat o ipoteză conform căreia cooperarea cu semenii este diferită calitativ de cooperarea cu adulții și este o condiție necesară pentru dezvoltarea mentală a copilului.

M.I. Lisin, bazat pe conceptul de L.S. Vygotsky, a devenit fondatorul unei școli științifice originale și valoroase. Ea a adus un nou subiect psihologiei ruse - comunicarea dintre un copil și adulți - și o nouă abordare a cercetării sale științifice.

Sarcina cercetării lui M.I Scopul lui Lisina a fost să identifice conținutul noilor formațiuni personale care apar în perioadele de criză. Prin noi formațiuni personale, ea a înțeles astfel de calități care se manifestă în toate sferele relațiilor copilului: cu ceilalți oameni, cu lumea obiectivă, cu el însuși.

Studii ale perioadelor de criză, concepute de M.I. Lisina, a făcut posibilă conturarea conținutului dezvoltărilor personale la fiecare etapă de vârstă.

Un studiu al crizei de 7 ani a arătat că la această vârstă, poziția sa între semeni și rolul său într-un context social mai larg capătă o semnificație deosebită pentru copil. Activitatea socială menită să câștige recunoașterea și respectul celorlalți și autoafirmarea stabilește sensul tuturor activităților sale.

Foarte larg reprezentat în lucrările lui M.I. Studiul lui Lisina asupra influenței comunicării asupra dezvoltării mentale a unui copil. Ea a pornit de la faptul că principala condiție pentru dezvoltarea mentală a unui copil este comunicarea lui cu adulții. Studiile experimentale efectuate sub conducerea ei au arătat că în comunicare se dezvoltă planul intern de acțiune al copilului, sfera experiențelor sale emoționale, activitatea cognitivă a copiilor, voința și voința, stima de sine și conștiința de sine.

Relațiile sunt considerate de M.I. Lisina ca unul dintre produsele activităților de comunicare. Ele apar, se schimbă și se dezvoltă în cursul comunicării. Mai mult, gradul și calitatea relațiilor sunt determinate de natura comunicării. Observațiile autorului au arătat că un partener care permite copilului să satisfacă nevoia de comunicare la nivelul de dezvoltare atins de copii îi stârnește simpatia și afecțiunea. Cu cât comunicarea cu un partener corespunde mai mult conținutului specific al nevoilor copilului (atenție, respect, empatie), cu atât mai mult îl iubește.

Potrivit lui I.Yu. Kulagina, un copil pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală vrea să învețe pentru că are nevoie de comunicare, se străduiește să ocupe o anumită poziție în societate, are și o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă. Fuziunea acestor două nevoi - cognitive și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel - determină noua atitudine a copilului față de învățare, poziția sa internă de elev.

Apariția unei poziții interne a unui școlar este asociată cu o schimbare a conștiinței de sine a copilului. Acesta nu este un proces unic, el își are rădăcinile în perioada anterioară și, în primul rând, în noua formare a crizei de șapte ani, numită după L.S. „Intelectualizarea afectului” a lui Vygotski.

Un salt calitativ în dezvoltarea unui copil se manifestă printr-o schimbare a comportamentului și a comunicării sale - a cărei caracteristică principală este voluntaritatea (Vygotsky L.S., Lisina M.I., Kravtsova E.E. etc.). Spontaneitatea în comunicare este unul dintre indicatorii pregătirii copilului pentru școală și a eficacității educației sale ulterioare.

Dezvoltarea arbitrarului în comunicarea între un copil și un adult la vârsta preșcolară conform G.G. Kravtsova, trece prin următoarele etape:

copilul nu ține cont de poziția adultului, nu se concentrează asupra lui, nu acceptă scopul stabilit de adult;

în exterior se comportă aproape ca în prima etapă, dar el dobândește capacitatea de activitate independentă extinsă, al cărei scop este stabilit de adulți;

copilul începe să acorde atenție poziției adultului, dar nu are cum să o ia în considerare în activitățile sale;

un copil, în comunicare cu un adult, trece la un dialog activ: fiind la acest nivel, el este capabil să facă în mod deliberat „opusul”, să efectueze acțiuni care sunt opuse cerințelor adultului;

copilul realizează forme inițiale de voluntariat în comunicare în situații așteptate;

copilul dezvăluie forme relativ stabile de arbitrar în comunicare, în același timp el este capabil doar să se joace împreună cu adultul, își construiește poziția în funcție de poziția partenerului, și nu de logica și conținutul activității comune;

copilul își construiește în mod conștient și intenționat comunicarea, concentrându-se pe conținutul activităților comune, ținând cont de pozițiile partenerilor.

Dezvoltarea voluntariatului la un copil cu un egal la vârsta preșcolară trece prin următoarele etape:

copilul nu acordă atenție semenului său;

copilul încearcă să controleze un egal și ia o poziție de „sus” în raport cu el;

începe să se concentreze pe poziția unui egal și încearcă să-l imite, realizând astfel poziția „sub”;

copilul dezvoltă și începe să domine un mod de comunicare cu semenii precum competiția;

apare comunicarea voluntară cu colegii, parteneriatele și cooperarea semnificativă.

Arbitrarul în comunicare la copiii preșcolari este strâns legat de dezvoltarea activității de joc. Dezvoltarea comunicării voluntare este un proces complex și se dezvoltă în anumite etape. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul este capabil să participe la activități comune cu diferiți parteneri, folosind o varietate de poziții de comunicare; în activitatea individuală, copilul generează în mod independent un context de activitate comună, în care implică un partener și reține constant partea conținut-semantică; atunci când comunică cu un adult, copilul își construiește în mod conștient și intenționat comunicarea, concentrându-se pe conținutul activităților comune, ținând cont de poziția partenerului; În activitatea de joc, apare un joc cu reguli, în care interacțiunea are loc între două sau mai multe poziții. Noile evoluții pozitive ale crizei de șapte ani sunt arbitrariul și indirectitatea vieții mentale. Apare o generalizare a propriilor experiențe; gama de interese și contacte sociale ale copilului se extinde; comunicarea cu adulții și semenii devine arbitrară, mediată de anumite reguli și are un caracter extra-situațional.

Atitudinea față de învățare este indisolubil legată de atitudinea față de profesor. La sfârșitul vârstei preșcolare, după cum se știe, ar trebui să se dezvolte o formă de comunicare între copil și adulți, cum ar fi comunicarea non-situațională - personală. Un adult devine o autoritate incontestabilă, un model de urmat.

Sistemul de învățământ clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. Activitatea educațională este în esență o activitate colectivă. Elevii trebuie să învețe comunicarea de afaceri între ei, capacitatea de a interacționa cu succes, realizând activități educaționale comune. O nouă formă de comunicare cu semenii se dezvoltă chiar la începutul școlii. O astfel de comunicare nu poate avea loc fără o anumită bază. Pentru copiii de 7 și 6 ani cu un nivel ridicat de dezvoltare psihologică, comunicarea cooperativ-competitivă cu semenii este cea mai tipică. Ei urmăresc un scop comun, dar se văd reciproc ca rivali și adversari. Își planifică acțiunile, anticipând rezultatele și monitorizează acțiunile partenerului lor, încercând să-l împiedice.

Cooperarea este destul de rară atunci când copiii acceptă o sarcină comună și empatizează cu partenerul lor. Uneori, copiii care știu să coopereze între ei încearcă să găsească o modalitate comună de a rezolva o problemă și de a-și planifica acțiunile. Toți copiii care erau personal pregătiți pentru școală puteau comunica cu colegii la nivel cooperativ-competitiv sau cooperativ. Astfel, mijloacele de comunicare eficientă dobândite și folosite de un copil determină în primul rând atitudinea oamenilor din jurul lui.

2 Interacțiunea socială a copiilor preșcolari

Comunicarea la vârsta preșcolară este directă: un copil preșcolar în declarațiile sale înseamnă întotdeauna o anumită persoană, în cele mai multe cazuri apropiată (părinți, profesori, copii familiari).

Dezvoltarea activităților comune cu semenii și formarea unei societăți a copiilor duce nu numai la faptul că unul dintre cele mai importante motive de comportament devine câștigarea unei evaluări pozitive a semenilor și a simpatiilor acestora, ci și la apariția unor motive competitive. Preșcolarii mai mari introduc motive competitive și tipuri de activități care nu includ competiția în sine. Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude și sunt foarte conștienți de eșecuri.

Dinamica comunicării. Specificul comunicării dintre preșcolari și semeni diferă în multe privințe de comunicarea cu adulții. Contactele cu semenii sunt mai intens încărcate din punct de vedere emoțional, însoțite de intonații aspre, strigăte, bufnii și râsete. În contactele cu alți copii, nu există norme și reguli stricte care ar trebui urmate atunci când comunicați cu un adult. Când vorbește cu bătrânii, copilul folosește afirmații și moduri de comportament general acceptate. Când comunică cu semenii, copiii sunt mai relaxați, spun cuvinte neașteptate, se imită unul pe altul, dând dovadă de creativitate și imaginație. În contactele cu tovarășii, afirmațiile proactive prevalează asupra răspunsurilor. Este mult mai important pentru un copil să vorbească singur decât să asculte pe altul. Dar, în cele din urmă, o conversație cu un coleg de multe ori nu funcționează, pentru că fiecare vorbește despre propriile lucruri, fără să se asculte și să se întrerupă. În același timp, preșcolarul susține adesea inițiativa și sugestiile adultului, încearcă să răspundă la întrebările sale, să finalizeze sarcina și să asculte cu atenție. Comunicarea cu semenii este mai bogată în scop și funcție. Acțiunile copilului îndreptate către semenii săi sunt mai variate. Se așteaptă ca un adult să-și evalueze acțiunile sau informațiile. Copilul învață de la un adult și se întoarce constant la el cu întrebări („Cum să desenezi labele?”, „Unde să pui cârpa?”). Adultul acționează ca un arbitru pentru rezolvarea problemelor controversate care apar între copii. Comunicând cu prietenii, preșcolarul controlează acțiunile partenerului, le controlează, făcând comentarii, predând, arătându-și sau impunându-și propriul model de comportament, activități și comparând alți copii cu el însuși. Printre semenii săi, copilul își demonstrează abilitățile și aptitudinile. La vârsta preșcolară se dezvoltă trei forme de comunicare cu semenii, înlocuindu-se reciproc.

Până la vârsta de 2 ani se dezvoltă prima formă de comunicare cu semenii - emoțională și practică. În al 4-lea an de viață, vorbirea ocupă un loc din ce în ce mai important în comunicare.

La vârsta de 4 până la 6 ani, preșcolarii experimentează o formă situațională și de afaceri de comunicare cu semenii. La 4 ani, nevoia de a comunica cu semenii ajunge pe unul dintre primele locuri. Această schimbare se datorează faptului că jocurile de rol și alte tipuri de activități se dezvoltă rapid, dobândind un caracter colectiv. Preșcolarii încearcă să stabilească o cooperare în afaceri, să își coordoneze acțiunile pentru a atinge un scop, care este conținutul principal al nevoii de comunicare.

Dorința de a acționa împreună este atât de puternică încât copiii fac compromisuri, oferindu-și unul altuia o jucărie, cel mai atractiv rol în joc etc. Preșcolarii dezvoltă un interes pentru acțiuni și metode de acțiune, care se manifestă prin întrebări, ridiculizare și remarci.

Copiii manifestă în mod clar o tendință spre competiție, competitivitate și intransigență în evaluarea camarazilor lor. În al 5-lea an de viață, copiii întreabă constant despre succesele camarazilor lor, cer recunoașterea propriilor realizări, observă eșecurile altor copii și încearcă să-și ascundă propriile greșeli. Preșcolarul se străduiește să atragă atenția asupra lui. Copilul nu evidențiază interesele și dorințele prietenului său și nu înțelege motivele comportamentului său. Și, în același timp, arată un interes puternic pentru tot ceea ce face semenii lui.

Astfel, conținutul nevoii de comunicare este dorința de recunoaștere și respect. Contactele sunt caracterizate de o emotivitate intensă.

Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că vorbesc mult, vorbirea rămâne situațională.

Forma de comunicare non-situațională de afaceri se observă destul de rar, la un număr mic de copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani, dar în rândul preșcolarilor mai mari există o tendință clară spre dezvoltarea acesteia. Creșterea complexității activităților de joc îi confruntă pe copii cu nevoia de a ajunge la un acord și de a-și planifica activitățile din timp. Nevoia principală de comunicare este dorința de a coopera cu camarazii, care capătă un caracter extra-situațional. Motivul principal al schimbărilor de comunicare. Se formează o imagine stabilă a unui egal. Prin urmare, apar afecțiunea și prietenia. Există o dezvoltare a unei atitudini subiective față de ceilalți copii, adică capacitatea de a vedea în ei o personalitate egală, de a ține cont de interesele lor și o disponibilitate de a ajuta. Un interes apare în personalitatea unui egal care nu are legătură cu acțiunile sale specifice. Copiii vorbesc despre subiecte educaționale și personale, deși motivele de afaceri rămân cele mai importante. Principalul mijloc de comunicare este vorbirea.

Particularitățile comunicării cu semenii se manifestă clar în subiectele de conversație. Ceea ce vorbesc preșcolarii ne permite să urmărim ceea ce prețuiesc la un egal și cum se afirmă în ochii lui.

Preșcolarii de mijloc le demonstrează mai des colegilor lor ce pot face și cum pot face acest lucru. La vârsta de 5-7 ani, copiii vorbesc mult despre ei înșiși, despre ceea ce le place sau nu. Își împărtășesc cunoștințele și „planurile pentru viitor” („ce voi fi când voi crește”) cu semenii lor?

În ciuda dezvoltării contactelor cu semenii, conflictele între copii sunt observate în orice perioadă a copilăriei. Să ne uităm la motivele lor tipice.

În copilărie și copilăria timpurie, cea mai frecventă cauză de conflict cu semenii este tratarea unui alt copil ca pe un obiect neînsuflețit și incapacitatea de a se juca în apropiere, chiar și cu un număr suficient de jucării. Jucăria unui copil este mai atractivă decât jucăria unui copil. Ea pune în umbră partenerul și inhibă dezvoltarea relațiilor pozitive. Este deosebit de important pentru un preșcolar să demonstreze și cel puțin într-un fel să-și depășească prietenul. Are nevoie de încrederea că este remarcat și să simtă că este cel mai bun. Printre copii, bebelușul trebuie să-și demonstreze dreptul la unicitate. Se compară cu semenii săi. Dar comparația este foarte subiectivă, doar în favoarea lui. Copilul vede un egal ca pe un obiect de comparație cu el însuși, astfel încât egalul însuși și personalitatea lui nu sunt observate. Interesele colegilor sunt adesea ignorate. Puștiul îl observă pe celălalt când începe să-l stea în cale. Și apoi egalul primește imediat o evaluare dură, corespunzătoare caracteristicilor. Copilul așteaptă aprobare și laude de la semenul său, dar din moment ce nu înțelege că celălalt are nevoie de același lucru, îi este greu să-și laude sau să aprobe prietenul său. În plus, preșcolarii sunt puțin conștienți de motivele comportamentului celorlalți.

Ei nu înțeleg că un egal este aceeași persoană cu propriile interese și nevoi.

Cu 5-6 ani numărul conflictelor scade. Devine mai important ca copilul să se joace împreună decât să se stabilească în ochii semenilor săi. Copiii vorbesc mai des despre ei înșiși din poziția „noi”. Se înțelege că prietenul poate avea și alte activități și jocuri, deși preșcolarii încă se ceartă și adesea se ceartă.

Contribuția fiecărei forme de comunicare la dezvoltarea mentală este diferită. Contactele timpurii cu semenii, începând din primul an de viață, servesc drept una dintre cele mai importante surse pentru dezvoltarea metodelor și motivelor activității cognitive. Alți copii acționează ca o sursă de imitație, activități comune, impresii suplimentare și experiențe emoționale pozitive vii. Dacă există o lipsă de comunicare cu adulții, comunicarea cu semenii îndeplinește o funcție compensatorie.

Forma emoțional-practică de comunicare încurajează copiii să ia inițiativă și influențează extinderea gamei de experiențe emoționale. Afacerile situaționale creează condiții favorabile pentru dezvoltarea personalității, a conștiinței de sine, a curiozității, a curajului, a optimismului și a creativității. Iar afacerile non-situaționale dezvoltă capacitatea de a vedea un partener de comunicare ca o personalitate valoroasă în sine, de a-i înțelege gândurile și experiențele. În același timp, îi permite copilului să-și clarifice ideile despre sine.

Vârsta de 5 ani se caracterizează printr-o explozie a tuturor manifestărilor unui preșcolar adresate unui egal. După 4 ani, egalul devine mai atractiv decât adultul. De la această vârstă, copiii preferă să se joace împreună decât singuri. Conținutul principal al comunicării lor devine activități comune de jocuri. Comunicarea copiilor începe să fie mediată de activități bazate pe obiecte sau de joc. Copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor, îi evaluează și reacționează la evaluare cu emoții vii. Tensiunea în relațiile cu semenii crește, conflictele, sensibilitatea și agresivitatea apar mai des decât la alte vârste. Un egal devine subiectul unei comparații constante cu sine, contrastându-se cu altul. Nevoia de recunoaștere și respect se dovedește a fi principala în comunicare, atât cu adulții, cât și cu semenii. La această vârstă se dezvoltă activ competența comunicativă, care se regăsește în rezolvarea conflictelor și problemelor care apar în relațiile interpersonale cu semenii.

Vârsta de la 3 la 6-7 ani formarea arbitrarului în alegerea și utilizarea unei varietăți de mijloace de comunicare naturale, naturale sau specifice blogului. Dezvoltarea comunicării intriga-rol generată de includerea în jocurile intriga-rol.

Concluzii la capitolul I

La vârsta preșcolară, comunicarea cu semenii devine o parte importantă a vieții unui copil. Până la vârsta de aproximativ 4 ani, un egal este un partener de comunicare mai preferat decât un adult. Comunicarea cu un egal se distinge printr-o serie de caracteristici specifice, printre care: bogăția și varietatea acțiunilor comunicative; intensitate emoțională extremă; manifestări de comunicare nestandard și nereglementate; predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive; insensibilitate la influențele colegilor.

Dezvoltarea comunicării cu semenii la vârsta preșcolară trece printr-o serie de etape. În primul dintre ei (2-4 ani), un egal este un partener în interacțiunea emoțională și practică, o „oglindă invizibilă” în care copilul se vede în principal pe sine. În al doilea (4-6 ani) este nevoie de cooperare situațională de afaceri cu un egal; conținutul comunicării devine activități comune de joc; În același timp, apare nevoia de recunoaștere și respect de la egal la egal. La a treia etapă (6-7 ani), comunicarea cu un egal capătă trăsături de natură non-situațională, comunicarea devine non-situațională și de afaceri; apar preferinţe electorale stabile.

De-a lungul vârstei preșcolare, procesul de diferențiere în grupa copiilor crește: unii copii devin populari, alții respinși. Poziția unui copil într-un grup de colegi este influențată de mulți factori, dintre care principalul este capacitatea de a empatiza și de a ajuta semenii.

Capitolul II Rezultatele studierii comunicării copiilor preșcolari

1Studiu experimental al problemei relațiilor dintre preșcolari de 6-7 ani cu semenii

Tehnica „secretă”.

Scop: determinarea nivelului de interacțiune într-un grup de preșcolari.

Pregatirea studiului: Pregateste decalcomanii (colorate, intriga), cate 3 piese pentru fiecare copil si 6-8 de rezerva.

Efectuarea de cercetări. Studiul se desfășoară cu copii de 6 - 7 ani sub forma jocului „Secretul”, care este organizat de 2 ori pe an (în octombrie - noiembrie, aprilie - mai) în prima jumătate a zilei în locul orelor de curs. Fiecare copil, „în secret” față de ceilalți, este rugat la alegere să ofere cele 3 poze care i se oferă celor trei copii din grup. Jocul este condus de doi adulți care nu lucrează în grup (un profesor al altui grup, un metodolog sau un manager). Poate fi ținută în dressing, unde sunt așezate mai departe unul de celălalt 2 mese pentru copii cu câte două scaune (un scaun pentru un copil, celălalt pentru un adult). Înainte de a începe experimentul, copilului i se spune: „Astăzi copiii din grupul dumneavoastră vor juca un joc interesant numit „Secretul”. În secret, ca să nu știe nimeni, toți își vor da unul altuia poze frumoase.” Pentru a ușura sarcina, îi poți spune copilului tău: „Le vei da băieților, iar ei probabil ți-o vor da.” În continuare, copilului i se dau 3 poze și i se spune: "Le poți oferi acelor copii pe care îi dorești, doar câte una pentru fiecare. Dacă vrei, poți da poze acelor copii care sunt bolnavi acum." Dacă există o dificultate , poți ajuta copilul. „Poți să oferi acelor copii care îți plac cel mai mult, cu care îți place să te joci.” După ce copilul face alegerea, este întrebat: „De ce te-ai hotărât să dai poza în prima locul. (se numește semenii pe care copilul l-a spus primul)?" Apoi ei spun: „Dacă ai avea multe, multe poze și doar trei copii din grupă nu ar ajunge, cui nu i-ai oferi poza și de ce?” Toate răspunsurile sunt notate, iar pe spatele imaginii este numele colegului căruia i-au fost prezentate.

Procesarea datelor. Se iau în calcul numărul de alegeri generale și reciproce, numărul de copii care se încadrează în grupurile „preferate”, „acceptate”, „izolate” și nivelul de bunăstare a relațiilor (ALW) din grup. Datele sunt introduse într-un tabel.

Alegerea se notează cu +, alegerea reciprocă cu ++. Pe baza datelor, se determină poziția de statut a fiecărui copil și toți copiii sunt repartizați în categorii de statut condiționat: „preferat” - 6-7 opțiuni; „acceptat” - 3-5 alegeri; „neacceptat” - 1-2 opțiuni; „izolat” - cei care nu au primit o singură alegere.

În continuare, se determină nivelul de bunăstare al relațiilor din grup: numărul membrilor grupului din categoriile de statut favorabil (1-2) este corelat cu numărul membrilor grupului din categoriile de statut nefavorabil (3-4).

BEL este ridicat la 1 + 2 și 3 +4; medie cu I + II = III + IV (sau ușoară discrepanță); scăzut cu o predominanță cantitativă semnificativă a numărului de membri ai grupului care s-au regăsit în 8 categorii de statut nefavorabil. Un indicator important al WBL este, de asemenea, „indicele de izolare”, adică. procentul membrilor grupului care se regăsesc în categoria de statut IV (nu trebuie să depășească 15-20%). Bunăstarea emoțională sau bunăstarea copiilor în sistemul de relații personale depinde și de numărul de alegeri reciproce. Prin urmare, se determină coeficientul de reciprocitate (KB).

= (P1 /P) x100%

unde P este numărul total de alegeri făcute în experiment; P1 este numărul de alegeri reciproce.

Pe baza determinării statutului fiecărui membru al grupului, se face o concluzie despre prezența unui microgrup în echipă (KB sub 20% poate fi considerat un indicator negativ).

Analizați criteriile pentru alegerile pozitive și negative.

Metodologia „Studiarea motivelor izolării copiilor preșcolari într-o grupă de grădiniță”

Scopul studiului: identificarea motivelor izolării copiilor preșcolari în grup.

Efectuarea de cercetări. Pe baza unui experiment sociometric se identifică copiii „izolați”, „neacceptați” și comportamentul acestora, atitudinea celorlalți copii din grup față de ei în toate tipurile de activități și în toate momentele de regim, precum și reacțiile adulților. la anumite situaţii se observă. Pentru fiecare copil „izolat” se ține un jurnal de observație, unde sunt consemnate toate faptele comportamentului său. In afara de asta. Ei analizează condițiile de creștere în familie a copiilor, comportamentul și caracteristicile lor de comunicare în anii anteriori ai șederii la grădiniță, relațiile lor nu numai cu semenii, ci și cu adulții. Studiul este completat de o conversație individuală cu fiecare copil „izolat”: „Te rog să-mi spui ce știi despre copiii grupului, despre prietenii tăi” etc.

Procesarea datelor. Materialul de observație real este introdus în tabel.

Aflați motivele izolării preșcolarilor, care pot fi ascunse:

în calitățile personale;

în dificultăţi în relaţiile cu semenii.

În cele mai multe cazuri, acestea sunt dificultăți de natură operațională și motivațională. Dificultăți de natură operațională (tip I): dezvoltarea insuficientă a abilităților și abilităților de joc, lipsa formelor pozitive de interacțiune și comunicare cu colegii. Dificultăți de natură motivațională (tip II): discrepanță între nevoile principale ale copilului și semenii din grup; orientare egoistă în comportament. Ambele tipuri pot fi combinate.

Metodologia „Studiul conducătorului unei grupe de grădiniță”

Scopul studiului: studierea liderului într-un grup.

Efectuarea de cercetări. Pe baza unui experiment sociometric se identifică copiii conducători din grup, care sunt observați în diferite momente de regim și în diferite tipuri de activități. Pentru a face acest lucru, se ține un jurnal de observație pentru fiecare copil conducător, unde se înregistrează metodele de comunicare, conținutul și amploarea acesteia, precum și manifestările de activitate. Jurnalul notează, de asemenea, trăsăturile comunicării liderului cu adulții (educatori, părinți). În plus, la compilarea caracteristicilor unui lider, se iau în considerare condițiile și natura educației acasă și la grădiniță din anii precedenți.

Procesarea datelor.

La prelucrarea datelor, ei află:

) trăsături de personalitate care asigură unui preșcolar conducere în grupul în ansamblu sau într-un grup separat de copii;

) calități, a căror formare este facilitată de funcția de lider;

) motive de conducere în diferite tipuri de activități.

2.2Analiza rezultatelor experimentului constatator

Studiul experimental a fost realizat în satul MDOU d/s Nr. 2. Pogorelki, Shadrinsk, cu copii de 6-7 ani în grupa pregătitoare. Au fost diagnosticați 14 copii: șapte copii de șase ani și șapte copii de șapte ani.

Ca urmare a metodologiei „Secrete” s-au obținut următoarele date, pe baza cărora s-a construit Tabelul 1.

Tabelul nr. 1

Numele complet al copilului 12345678910111213141. Mezentseva Nastya, 6 ani++++ 2. Yushkovets Polina, 7 ani +++++ 3. Cherenichenko Polina, 7 ani +++ 4. Utkin Ilya, 7 ani +++++ 5. Sidorov Kirill, 7 ani + ++++6.Slivnitsin Sasha,7 ani++++++7.Haag Igor,7 ani++++8.Nikolaev Kirill,6 ani+++9. Shustikova Galya,6 ani+++++10.Samoilov Misha,6 ani++++11.Novikova Vika,6 ani+++12.Kirpicheva Anna,6 ani+++13.Halupa Liza, 5 ani+++14.Yakovenko Sveta,7 ani++++Suma alegerilor:37242243531312Alegerea reciprocă02022220200100 Notă: + - înseamnă alegere, + + - alegere reciprocă

Pe baza datelor, vom determina poziția de statut a fiecărui copil și vom distribui toți copiii în categorii de statut condiționat:

„preferat” (6-7 alegeri) - Polina Yushkovets.

„acceptat” (3-5 alegeri) - Nastya Mezentseva, Ilya Utkin, Igor Gaag, Kirill Nikolaev, Galya Shustikova, Vika Novikova, Misha Samoilov.

„nu este acceptat” (1-2 opțiuni) - Chalupa Liza, Yakovenko Sveta, Kirpichyova Anna, Cherenichenko Polina, Slivnitsin Sasha, Sidorov Nikita.

„izolat” (0 selecții) - nr.

Nivelul de bunăstare al relațiilor dintr-un grup este corelația dintre 1+2 și 3 și 4. Aceasta înseamnă: 1+7 ​​​​și 7+0, adică. se obţine un nivel ridicat de interacţiune, deoarece Indicatorii 1 și 2 sunt mai mari decât 3 și 4, ceea ce indică un nivel ridicat de bunăstare în grup.

Bunăstarea emoțională sau bunăstarea copiilor în sistemul de relații personale depinde și de numărul de alegeri reciproce; se determină coeficientul de reciprocitate (CR).

KV=(P1 /P)*100%

unde P este numărul total de alegeri făcute în experiment; R 1- numărul de alegeri reciproce. Aceasta înseamnă: CV = 13/42*100%=31% - aceasta indică bunăstare emoțională și un procent mare de reciprocitate, ceea ce indică prezența unui microgrup în echipă. Au fost identificate 4 microgrupuri:

Yushkovets Polina, Haag Igor, Shustikova Galya;

Samoilov Misha și Haag Igor;

Shustikova Galya, Yakovenko Sveta;

Utkin Ilya, Sidorov Kirill, Slivnitsin Sasha.

Acest experiment, bazat pe primul experiment, face distincția între copiii „izolați” și „neacceptați”. Deoarece Nu există copii „izolați”, ne trezim să-i studiem pe cei „neacceptați”.

Tabelul nr. 2

Numele și vârsta copilului Particularități ale abilităților de joc Particularități ale stăpânirii mijloacelor de comunicare Natura comunicării cu semenii Succesul în orice activitate Atitudinea profesorului față de „neacceptat” Chalupa Lisa, 6 ani Încearcă să se joace cu toată lumea, în special cu fetele. Ea este timidă să comunice cu adulții, dar în general comunică cu toată lumea. Ocazional, de afaceri. Unii copii o numesc „mică”, deoarece s-a mutat recent din grupul mai tânăr și este cea mai mică dintre toți anii. educațional Ajutor în orice tip de activitate Sveta Yakovenko, 7 ani.Se manifestă activ în joc, îi subjugă pe ceilalți.Orientarea egocentrică în comportament Unele dificultăți în interacțiune - joc de agresivitate La fel ca toți copiii Anna Kirpichyova, 7 ani.Se joacă în principal cu fetele Timid despre unii colegi Neforțați, liberi, dar uneori nesiguri. Adesea bolnavă.școală Ca toți copiii Polina Cherenichenko, 7 ani. În joc este lider, fiecare face ce vrea. Comunică cu toată lumea, atât băieții cât și fetele. Încearcă să fie prima și se ceartă des cu colegii ei. joc camera.Adesea laudat, dat drept exemplu.Sasha Slivnitsin,7 ani.Incearca sa conduca peste ceilalti,subjuga Comunicarea foarte nepolitica,daca nu il asculta,atunci poate lovi Orientarea egocentrica in joc comportamental Atitudine stricta:cresterea vocea lui, pedeapsa Nikita Sidorov, 7 ani.Adesea joacă singur Puțin comunică cu colegii, dar adesea comunică cu profesorul Reticent să vorbească, încearcă să arate mai puțin decât în ​​ochii celorlalți există de fapt educațional Mai mult decât înțelegere pozitivă

Astfel, a fost dezvăluit motivul copiilor „neacceptați”, într-o măsură mai mare motivele sunt ascunse în calitățile personale, în dificultăți în relațiile cu semenii, lipsa formelor pozitive de interacțiune și comunicare cu semenii, orientarea egoistă în comportament, jena de colegii în orice activitate.

Ca rezultat al celui de-al treilea experiment, acesta este un studiu al unui lider de grup de grădiniță. Conform datelor sociometrice obținute (Tabelul nr. 1), a fost identificat liderul - Polina Yushkovets.

Tabelul nr. 3

Numele, prenumele, vârsta copilului Activitate de joc Activitate constructivă Activitate vizuală Activitate de muncă Yushkovets Polina, 7 ani Vrea să iasă în evidență în joc, consideră că opinia ei este cea mai importantă. Copiii o urmează pe Polina. Acest lucru se poate datora faptului că ea merge la gimnastică și le arată în mod constant realizările fetelor. Nu există un plan specific de acțiune. Face ceea ce considera necesar. Dar în același timp se gândește la ce ar putea ieși din asta. Interesează colegii în activitățile lor, dar mai ales fete. Ea descrie adesea acțiunile pe care le efectuează în gimnastică; acest lucru este nou și interesant pentru copii, așa că o imită pe Polina. Se remarcă în clasă și răspunde mai des decât unii copii. Răspunde cu încredere, fără teama că răspunsul ar putea să nu fie corect. De asemenea, ajută profesorul dacă profesorul întreabă și uneori își ajută colegii.

Astfel, putem concluziona că calitățile principale ale Polinei Yushkovets sunt încrederea, impulsivitatea, adică. in unele situatii actioneaza rapid, dar nu intotdeauna corect; comunicarea are loc interacțiunea cu toți membrii grupului; interes pentru munca pe care o desfășoară; extroversiune, deschidere; există certitudine în activitatea pe care o desfășoară; există motive care o încurajează să depună eforturi pentru acțiune activă. Deoarece majoritatea sunt fete, atunci liderul este și o fată, deși comunicarea cu băieții este și ea pozitivă.

Concluzie asupra celui de-al doilea capitol

În urma experimentului de constatare desfășurat cu preșcolari 6-7 ani, s-a relevat că coeziunea grupului este la un nivel mediu, bunăstarea emoțională în grup este normală, există și microgrupuri, ceea ce indică emoțional. bunăstare. Nu au fost identificați copii „izolați”, ceea ce sugerează că în grup copiii interacționează între ei și nu există un singur copil care să rămână singur sau să nu comunice cu nimeni. Dar cu toate acestea sunt copii „neacceptați”, motivele sunt ascunse în calitățile personale, în dificultățile în relațiile cu semenii. Lipsa formelor pozitive de interacțiune și comunicare cu semenii, orientarea egoistă în comportament, jena semenilor în orice activitate, sunt de asemenea posibile motive pentru a trece fie de la o grădiniță la alta, fie de la o grupă la alta, deoarece Copiii nu se pot obișnui cu ea și, prin urmare, inițial nu o acceptă. A fost identificat și un lider în grup. În timpul observării în grup au fost identificate metode active de comunicare și manifestări ale activității în tipuri de activități (joc, constructive, vizuale, de muncă).

Rezultatele studiului ne-au permis să tragem următoarele concluzii:

Pentru apariția și dezvoltarea relațiilor de cooperare la copiii de 6-7 ani, adulții au nevoie de o organizare specială a situațiilor pedagogice în care copiii dobândesc experiență de interacțiune. Acest lucru este facilitat de activitatea productivă comună, în care copilul are nevoia de a intra într-o relație de cooperare - coordonare și subordonare a acțiunilor

Formele optime de prezentare a modalităților normative de cooperare și de rezolvare a situațiilor conflictuale sunt punerea în scenă a modalităților „pozitive” și „negative” de interacțiune cu discuția lor ulterioară. Drept urmare, copilul, aflându-se într-o situație problematică de cooperare, își însușește și folosește în mod independent regulile normative. La vârsta de cinci ani, preșcolarii pot colabora cu succes între ei la material familiar cu care au lucrat anterior individual.

Există două tipuri principale de organizare a cooperării în rândul copiilor de cinci ani în clasă: repartizarea activităților în funcție de rol (diviziunea funcțiilor) și subordonarea acțiunilor la reguli (diviziunea materialului). După ce stăpânesc aceste tipuri de cooperare separat, copiii le folosesc ulterior simultan atunci când îndeplinesc sarcini mai complexe. Până la vârsta de șase ani, preșcolarii devine posibil să folosească materiale noi, necunoscute atunci când execută sarcini de natură creativă, precum și schimbarea flexibilă și combinarea metodelor învățate în funcție de condițiile sarcinii. Vârsta de șase ani, conform studiului, poate fi considerată o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea interacțiunii semnificative între preșcolari în procesul educațional.

Dezvoltarea interacțiunii productive între copiii de 5-7 ani cu colegii din clasă duce la depășirea poziției egocentrice și la întărirea capacităților creative ale copilului în activități individuale.

În general, datele sociometrice au arătat că comunicarea cu colegii din grădiniță este de natură situațională, adică. Astăzi mă joc cu așa și așa pentru că mi-a dat o jucărie. Conceptul de prietenie între copii tocmai se formează. Preșcolarii nu mai vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări colegilor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Comunicarea lor devine non-situațională.

Concluzie

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii apar relații destul de complexe, care influențează semnificativ dezvoltarea personalității sale. Cunoașterea particularităților relațiilor dintre copiii dintr-un grup de grădiniță și a dificultăților pe care le întâmpină poate oferi un ajutor serios adulților în organizarea activității educaționale cu preșcolarii.

Astfel, în munca mea privind studierea comunicării preșcolari între ei într-un grup de grădiniță, am ajuns la următoarele concluzii:

Copiii de șase și șapte ani formează în mod activ echipa.

Relația este destul de stabilă.

Principalele motive pentru alegere sunt jocurile, munca și morala.

O metodă de succes de întreținere a relațiilor este activitatea în comun.

Copiii de șase ani își pot forma idei morale semnificative.

Comunicarea cu copiii este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihologică a copilului. Nevoia de comunicare precoce devine nevoia sa socială de bază. Comunicarea cu semenii joacă un rol important în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective între copiii din grupa grădiniței.

Bibliografie

1.Abramenkova V.V. Bucurie și compasiune în imaginea lumii a unui copil. M., 1999. - P.192

2.Abramova „Psihologia vârstei” M. 2005.

.Barilenko I.V. „Formarea relațiilor între preșcolari mai mari” // Questions of Psychology-1996, Nr. 4.

.Batarshev A.V. „Psihodiagnostica capacității de a comunica sau modul de a determina calitățile organizate și comunicative” - M. 1999.

.Bodalev A. A. Despre relația dintre comunicare și relații // Probleme. psihic. 1994. 1. S. 122 - 126.

.Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalitatii: Editat de D.I. Feldstein - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 1997.

.Buber M. Eu și Tu. M., 1993. - P. 211

.Volkov B.S. Volkova N.V. Psihologia copilului. M. - 2002. - P.144.

.Vygotsky L. S. Întrebări de psihologie a copilului. Colectie op. În 6 vol. M., 1984. T. 4. P. 285.

10.Vygotsky L. S. Întrebări de psihologie a copilului - Ed. "Uniune"; Sankt Petersburg 1997

.Galiguzova P.N., Smirnova E.O. „Etapele comunicării: de la unu la șapte ani.” - M., 1992

.Goryagina V. A. „Psihologia comunicării”. - M. 2002.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii să comunice. Un ghid popular pentru părinți și profesori. Yaroslavl, 1996. - P. 129

.Kozlova S.A. Educația morală a copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu lumea din jurul lor. M., 1988. - P. 63

.Kolominsky Ya.L. Psihologia grupurilor de copii: un sistem de relații personale. Minsk, 1984. - P. 217

.Kon I.S., „Psihologia tinereții timpurii”, M.: „Iluminismul”, 1991 - P. 308.

.Craig G. „Psihologia dezvoltării” Sankt Petersburg. 2000

.Kryazheva N.A. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori. Yaroslavl, 1997. - P. 205

.Kudryavtseva E. „Prietenie și asistență reciprocă la vârsta preșcolară înaintată” // Educație la domiciliu-2003.

.Lisina M.I. Geneza formelor de comunicare la copii // Principiul dezvoltării în psihologie / Ed. L. Antsiferova. M., 1978. - P. 12-24

.Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. M.; Voronej, 1997. P. 89

.Lubovsky D. Dezvoltarea motivelor pentru relațiile interpersonale la adolescenții de 12 - 15 ani // Educația școlarilor. 1997, 2 - 3.

24.Mavrina I.V. „Dezvoltarea interacțiunii între preșcolari mai tineri și semeni în procesul educațional” // Știința psihologică și educația, 2005, nr. 2.

.Malkina-Pykh I.G. „Crizele de vârstă: un manual pentru un psiholog practic”. - M., 2004

.Martsinkovskaya T.D. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor. Un manual de psihologie practică. M., 1997. - P. 211

.Comunicare interpersonală. Uh. pentru universitati. V.N. Kunitsina şi alţii.Sankt Petersburg. 2001. P. 177

.Relațiile interpersonale ale unui copil de la naștere până la 7 ani. M.; Voronej, 2001. - P. 182

.Mukhina V. S. „Psihologia vârstei: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței”. - M.2002.-456s.

.Myasishchev V.N. Personalitate și nevroze. L., 1960. - P. 46

.Miasishchev V.N. Psihologia relațiilor: Fav. psihic. lucrări. Voronej, 1995. - P. 324

32.Nemov R.S. „Psihologie” k.1, 2001

.Nepomnyashchaya N.I. Psihodiagnosticarea personalității. M., 2000. - P. 54

.Pankova L.M., „La pragul vieții de familie”, M.: „Prosveshchenie”, 1991 - p. 93.

.Petrovsky V. A. Psihologia activității neadaptative. M., 1992. - P. 201

.Psihologia formării și dezvoltării personalității. M., 1981. - P. 366

37.Dicţionar psihologic editat de Yu. L. Neiman.- Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

.Remschmidt H., „Adolescența și adolescența” // Lumea 1994 - P. 85.

.Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode grafice în diagnosticul psihologic. M., 1992. - P. 102

.Royak A.A. Conflicte psihologice și trăsături ale dezvoltării individuale a personalității copilului. M., 1988. - C 201

41.Rubina E. „Bazele psihologice ale predării unui preșcolar” // Școala primară plus înainte și după 2005, Nr.8.

.Smirnova E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii: Manual. M., 2000. - P. 165.

.Smirnova E.O. Formarea relaţiilor interpersonale în ontogeneza timpurie // Întrebări de psihologie. 1994. 6.- p. 15-19

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari. - M., 2003. - P. 150.

.Snegireva L.A. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari: recomandări metodologice. Minsk, 1995. - P. 67

.Uruntaeva G. A. „Psihologie preșcolară”. - M. 1996

.Frank S. L. Fundamentele spirituale ale societății. M., 1992. - P. 306

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Etapa pregătitoare Perioada nou-născutului, când copilul învață să identifice un adult, este considerată a comunica cu adulții. Principala nevoie de comunicare sunt nevoile organice ale copilului, precum și nevoia de noi experiențe. Dar comportamentul și poziția adultului în raport cu copilul sunt decisive. De la bun început, el trebuie să trateze copilul ca pe un subiect, un partener de comunicare complet

Inițial apare situațional-personal(direct-emoțional) formă de comunicare cu adulții apropiați. Se consideră stabilit dacă copilul se uită în ochii unui adult, răspunde cu un zâmbet la zâmbetul acestuia, i se adresează cu zâmbete de inițiativă, precum și animație motrică și vocalizări, se străduiește să prelungească contactul emoțional cu adultul, atunci când copilul este gata să-și rearanjeze comportamentul în conformitate cu comportamentul partenerului mai în vârstă. Conţinut are nevoieîn comunicare este dorința de atenție prietenoasă. Motiv- personale. Comunicarea are loc cu ajutorul expresiilor faciale expresive fonduri.

Funcţie comunicarea realizează „complexul de revitalizare” (de la 4-6 săptămâni). La această vârstă, comunicarea este activitatea principală și are loc în afara oricărei alte activități.

Această formă de comunicare stimulează în principal formarea acțiunilor perceptuale ale diferitelor sisteme și analizatori și reacția de apucare.

Afaceri situaționale forma de comunicare între copii și adulți (6 luni - 2 ani) se desfășoară în procesul de acțiuni manipulative comune cu adulții și satisface noul nevoie copil - în cooperare. Afacerile sunt pe primul loc motive. Un adult este considerat de către un copil un expert, un model, un asistent, un participant și un organizator de acțiuni comune. Expresiv-facial facilităţi completate de subiecte. Copilul își exprimă dorința de cooperare prin ipostaze și gesturi.

Caracteristica principală a acestui tip de comunicare ar trebui să fie considerată interacțiunea practică a unui copil și a unui adult, este inclusă în activitatea obiectivă. A cere ajutor, a invita un adult să întreprindă acțiuni comune, a cere permisiunea îi ajută pe copii să recunoască obiectele și să învețe cum să opereze cu ele. În această perioadă, o evaluare pozitivă este foarte importantă, deoarece influenteaza asimilarea actiunilor cu obiectele si favorizeaza dezvoltarea vorbirii.

Ambele forme de comunicare sunt de natură situațională, adică. limitată la un loc și timp dat.

Extra-situațional-cognitive forma de comunicare (3-5 ani). Ea este inclusă în activități comune cu adulții, dar nu mai practice, ci cognitive. Un semn al apariției acestei forme pot fi întrebările copilului despre obiecte și diferitele lor conexiuni. Cel cognitiv devine lider motiv. Adultul acționează acum într-o nouă capacitate - ca un erudit, un „enciclopedist”, capabil să răspundă la orice întrebare și să ofere informațiile necesare. Cooperarea capătă un „caracter” extra-situațional – teoretic, deoarece sunt discutate probleme care nu sunt neapărat legate de situație.

Experiența preșcolarilor nevoieîn respectul unui adult, ceea ce determină sensibilitatea crescută a copiilor și sensibilitatea acestora la aprecierile bătrânilor. Preșcolarii câștigă respect discutând despre probleme cognitive importante și grave. Comunicativ de bază mijloace devine un discurs care vă permite să obțineți cele mai semnificative informații și să discutați despre posibilele cauze ale diferitelor fenomene din lumea înconjurătoare. Acestea includ știri, întrebări educaționale, cereri de citire, povești despre ceea ce au citit, văzut și fantezii.

Această formă de comunicare îi ajută pe preșcolari să extindă sfera lumii accesibile cunoașterii, să urmărească interconectarea fenomenelor și să dezvăluie unele relații cauză-efect și alte relații între obiecte.

Extra-situațional-personal forma de comunicare (6-7 ani). Această comunicare are scopul de a înțelege lumea socială, nu lumea obiectivă, lumea oamenilor, nu a lucrurilor. Acest tip de comunicare există independent și reprezintă activitatea comunicativă în „forma sa pură”.

Conducere motiv sunt motive personale. Un adult ca personalitate umană specială este principalul lucru care încurajează un copil să caute contacte cu el. Sub această formă, subiectul discuției este persoana însăși: viața, munca adulților, relațiile lor. Este bazat nevoie copilul nu doar în atenție prietenoasă, ci în înțelegere reciprocă, sprijin emoțional și empatie. Este important ca copiii să știe ce să facă, cum să facă ceea ce trebuie. Aceștia sunt de acord să corecteze greșelile, să își schimbe punctul de vedere sau atitudinea față de problemele discutate pentru a obține unitatea de opinie cu adultul.

Această formă de comunicare introduce copilul în lumea relațiilor sociale și îi permite să ocupe un loc adecvat în ea. Copilul înțelege semnificația relațiilor umane dintre oameni, învață norme și valori morale și regulile interacțiunii sociale.

Mijloacele de bază de comunicare ale copilului și dezvoltarea acestuia

De-a lungul copilăriei preșcolare, vocabularul copilului crește: comparativ cu copilăria timpurie, vocabularul crește de trei ori. Dacă până la vârsta de 3 ani un copil dezvoltat normal folosește până la 500 de cuvinte și înțelege aproximativ 1500, atunci un copil de 6 ani cunoaște între 3000 și 7000 de cuvinte și folosește în mod activ aproximativ 2000. Dar, în același timp, diferențele individuale datorate conditiile de educatie si crestere a copilului sunt deosebit de vizibile .

Vocabularul copilului include toate părțile vorbirii, el știe să flexioneze și să conjugă corect. Preșcolarul stăpânește sistemul morfologic al limbii materne, stăpânește propoziții complexe, conjuncții, sufixe comune (pentru a indica genul, copiii, ca diminutive etc.). Copiilor le place să se joace cu cuvintele, procesul de formare a cuvintelor, schimbările de cuvinte (uder - prideru, unghii - rukti, vaselină - mazelin etc.), ritmul și rimarea cuvintelor.

Influența gândirii vizual-figurative se remarcă și aici: în spatele fiecărei formații de cuvânt copilul vede un obiect real: de exemplu, dacă un adult este un animal mare, atunci puii săi sunt mici, iar copilul folosește un sufix pentru a-l reduce; dar dacă un animal adult este mic, atunci nu este nevoie de un sufix pentru el: „elk” - „elan”, „elefant” - „elefant”, „zbură” - „de asemenea o muscă”, etc.

Vârsta preșcolară este extrem de receptivă la limbaj și vorbire („sensibilitate la limbaj”). Copilul este interesat nu numai de semnificații, ci și de forma sonoră a cuvintelor: el rimează, cântă cuvinte, uitând adesea de sensul lor. În al 5-lea an, încercările de a înțelege sensul cuvintelor și de a explica etimologia lor sunt clar vizibile: „oraș” - „munti”, „copaci” - „sat”, „Khomyakovo” - „pentru că acolo sunt o mulțime de hamsteri” , etc.

Continuă să se dezvolte la vârsta preșcolară conștientizarea fonemică: copiii sunt buni la distingerea cuvintelor care diferă în cel puțin un sunet, dar copilul este încă incapabil să efectueze o analiză a sunetului unui cuvânt fără o pregătire specială.

În practică, copiii stăpânesc vorbirea cu succes, dar conștientizarea realității vorbirii în sine și compoziția verbală a vorbirii rămâne semnificativ în urmă. Prin urmare, în procesul de comunicare, preșcolarii se ghidează nu atât de compoziția verbală a vorbirii, cât de situația obiectivă, care determină înțelegerea.

La vârsta preșcolară, copiii stăpânesc și comunicarea în funcție de vorbire. Ei vorbesc mult, pun întrebări și își însoțesc acțiunile cu vorbire. Discursul unui preșcolar mai mic este în mare măsură situațională- apare în legătură cu o situație specifică în care sunt incluși atât un adult, cât și un copil. Nu reflectă pe deplin conținutul în formele de vorbire. Prin urmare, un astfel de discurs este prăbușit (subiecții sunt abandonați, sunt înlocuiți cu pronume; adverbele și modelele verbale nu specifică conținutul; există multe indicații precum „acolo” etc.), deși este de înțeles atunci când se ține cont de situație bazată pe mijloace non-verbale pentru participanții la comunicare. Discursul situațional apare sub formă de dialog și este asociat cu experiența senzorială.

Sub influența adulților, copilul stăpânește contextual vorbire care necesită construirea unui context de vorbire independent de o situație vizuală specifică. Se distinge prin coerență și unitatea vorbirii nu mai este un cuvânt, ci o propoziție. Dar, chiar și știind să-l folosească, preșcolarul continuă să folosească vorbirea situațională. Discursul contextual va înlocui complet vorbirea situațională doar în timpul antrenamentului, dar la adulți vorbirea situațională este prezentă și în situații vizuale specifice.

La vârsta preșcolară, așa-numitul explicativ vorbire care apare în activități comune, când este necesar să se transmită conținutul și regulile jocului, să se explice cum funcționează jucăria etc. discursul explicativ este chiar mai detaliat decât cel contextual, necesitând o anumită succesiune de prezentare, evidențiind principalul lucru, indicând relații cauză-efect și relații în situația pe care interlocutorul trebuie să o înțeleagă. Dar la preșcolari acest tip de vorbire abia începe să se dezvolte, așa că ei înșiși nu pot explica nimic cu adevărat și le este greu să asculte explicațiile unui adult până la sfârșit.

Și încă o caracteristică a dezvoltării vorbirii a fost remarcată în studiile lui J. Piaget: la rezolvarea problemelor într-un joc apar multe cuvinte care se presupune că nu sunt adresate nimănui. Acestea sunt parțial exclamații emoționale care exprimă atitudinea copilului față de ceea ce se întâmplă și parțial sunt cuvinte care denotă acțiuni și rezultatele acestora. Acest discurs se adresează singur și se numește egocentric- precedă și ghidează activitățile copilului. De-a lungul vârstei preșcolare, acest discurs declin, suferă o interiorizare, se transformă în vorbire internă și sub această formă își păstrează funcția de planificare. Astfel, vorbirea egocentrică este o etapă intermediară, o formă de tranziție între vorbirea externă și cea interioară a copilului.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„Universitatea de Stat Sakhalin”

Colegiul Pedagogic Yuzhno-Sahalinsk

Catedra Discipline Psihologice şi Pedagogice

Specialitatea 050104.52 - Invatamant prescolar

Lucrări de curs

Obrezanenko Maria Anatolyevna

Cursul III, grupa 313 „b”

Consilier stiintific:

Suhareva Natalia Vladimirovna

Yuzhno-Sahalinsk 2014

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale comunicării la copiii mai mari

1.1 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară

1.2 Caracteristicile procesului de comunicare

Rezumatul capitolului 1

Capitolul 2. Caracteristici ale comunicării în rândul copiilor de vârstă preșcolară superioară

2.1 Comunicarea dintre copil și adulți

2.2 Comunicarea copilului cu semenii

Rezumat capitolul 2

Concluzie

Lista literaturii folosite

Glosar

Introducere

În stadiul actual, este de mare importanţă şi relevanţă dobândește studiul unui copil în sistemul relațiilor sale cu semenii și adulții, deoarece Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație. Este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului apar relații destul de complexe, care influențează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Cât de ușor va putea un copil să comunice cu oamenii din jurul său și să stabilească contactul va depinde de activitățile sale educaționale și de muncă ulterioare, de destinul și locul în viață. Și anume, în această perioadă, este pusă deprinderea de a-și asuma responsabilitatea pentru discursul cuiva și de a-l organiza corect pentru a stabili relații cu alte persoane. De asemenea, dezvoltă capacitatea de a se disciplina, de a organiza atât activități personale, cât și de grup și de a înțelege valoarea cooperării, comunicării și relațiilor în activități comune.

Copiii moderni au început să comunice mai puțin, de când în viața lor a apărut un computer. Dar la această vârstă se învață regulile și normele de comunicare, pe care le va respecta mereu și oriunde, indiferent de circumstanțe. Iar natura comunicării verbale și expresive va determina gradul de independență și gradul de libertate al copilului în rândul altor persoane în timpul vieții sale.

Comunicarea este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihică a copilului. Nevoia de comunicare precoce devine nevoia sa socială de bază. Comunicarea cu adulții și semenii joacă un rol vital în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea începuturilor relațiilor colective între copii Lisina M.I. Probleme de ontogeneză și comunicare. M.: Pedagogika, 2006. P. 23. .

Numeroase studii psihologice arată că comunicarea copilului cu adulții și semenii este condiția principală și decisivă pentru dezvoltarea tuturor abilităților și calităților mentale ale copilului: gândire, vorbire, stima de sine, sfera emoțională, imaginație. Nivelul abilităților viitoare ale copilului, caracterul său, viitorul său depind de cantitatea și calitatea comunicării Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M.: Educaţie, 1994; Galiguzova L.N. Etapele comunicării de la unu la șase: sfatul unui psiholog M.: Nauka, 2002; Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului / Ed. A.G. Ruzskaia. M.: „Institutul de Psihologie Practică”, 1997; Smirnova E.O. Caracteristicile comunicării cu preșcolarii. M.: Academia, 2000. .

Mulți cercetători au abordat problema comunicării copiilor: L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, E.O. Smirnova, A.S. Spivakovskaya, A.P. Usova, D.B. Elkonin şi colab.

Având în vedere cele de mai sus, obiect Studiul nostru sunt copii de vârstă preșcolară.

Subiect de studiu constituie trăsăturile comunicării în rândul copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Scopul studiului: identificați trăsăturile de comunicare ale copiilor de 5 - 7 ani.

Pentru a atinge acest obiectiv, am stabilit următoarele obiectivele cercetării:

1. Oferiți caracteristici psihologice și pedagogice copiilor de vârstă preșcolară superioară.

2. Caracterizați procesul de comunicare.

3. Analizați comunicarea copilului cu adulții.

4. Dezvăluie comunicarea copilului cu semenii.

Metodă de cercetare s-a determinat o analiză teoretică și o sinteză a surselor de literatură privind problema de cercetare.

Semnificația practică a studiului este că rezultatele studiului pot fi folosite de educatorii și psihologii educaționali ai instituțiilor de învățământ preșcolar în practica lor de muncă.

Structura cercetării constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Introducerea fundamentează relevanța și parametrii studiului.

Primul capitol prezintă caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară și caracterizează procesul de comunicare.

Al doilea capitol descrie caracteristicile comunicării unui copil cu adulții și semenii.

În concluzie, sunt prezentate principalele concluzii.

Lista literaturii utilizate conține 20 de surse.

Capitolul 1. Aspecte teoreticecomunicarea între copiii mai mari

1.1 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară

Copilăria este o perioadă de „dezvoltare” socială activă a unei persoane în creștere, „maturarea” sa personală, care are loc cu participarea directă a unui adult care interacționează cu el. În procesul de interacțiune cu lumea și oamenii, nevoile importante ale copiii sunt „conectați”, printre care se numără nevoia de auto-realizare ca manifestare și afirmare în sine printre ceilalți și nevoia de socializare ca o oportunitate de a-și găsi locul în lume.

Copilărie preșcolară? Aceasta este perioada de la momentul conștientizării de sine ca membru al societății umane (de la 2 - 3 ani), până la momentul educației sistematice (6 - 7 ani). Aici rolul decisiv îl joacă nu termenii calendaristici de dezvoltare, ci factorii sociali ai formării personalității. În perioada copilăriei preșcolare, se formează caracteristicile psihologice individuale ale copilului, se creează premisele pentru formarea calităților sociale și morale ale individului.

Această etapă se caracterizează prin: nevoia maximă a copilului de ajutor adult pentru a satisface nevoia vitală principală; cel mai înalt nivel posibil de satisfacere a tuturor tipurilor de nevoi de bază (materiale, spirituale, cognitive); posibilitate minimă de autoapărare de influența negativă a mediului.

Scopul educației preșcolare este de a oferi fiecărui copil o educație de bază, de a da bazele culturii de bază (dezvoltare senzorială, educație mentală, educație estetică morală) Kozlova S.A. Pedagogie preșcolară. M.: Academia, 2007. P. 15. . Conceptul de educație preșcolară definește și un scop comun - umanizarea, adică orientarea profesorului către personalitatea copilului Chumicheva N.I. Conceptul de educație preșcolară // Hoop. 2003. Nr 3. P. 23. .

Obiectivele educaţiei preşcolare: asigurarea sănătăţii fizice; asigura bunastarea emotionala; asigura dezvoltarea intelectuala; pentru a asigura dezvoltarea volitivă a fiecărui copil.

Vârsta preșcolară este stadiul dezvoltării psihologice de la 3 la 7 ani. Se caracterizează prin faptul că activitatea principală este jocul, care este foarte important pentru formarea personalității copilului.

Există 3 perioade de vârstă preșcolară:

1) vârsta preșcolară junior de la 3 la 4 ani;

2) vârsta medie mai tânără de la 4 la 5 ani;

3) vârsta preșcolară senior de la 5 la 7 ani Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară. M.: Academia, 2006. P. 176. .

La vârsta preșcolară, schimbările privesc toate tipurile și proprietățile atenției. Volumul acestuia crește: un preșcolar poate opera deja cu 2 - 3 obiecte. Capacitatea de a distribui atenția crește datorită automatizării multor acțiuni ale copilului. Dezvoltarea atenției unui preșcolar este strâns legată de faptul că organizarea vieții lui se schimbă, stăpânește noi tipuri de activități (joc, muncă, productive). Începe și o etapă calitativ nouă în achiziția vorbirii. Motivul pentru stăpânirea activă a limbii materne este nevoile tot mai mari ale preșcolarului de a învăța, a spune și a se influența pe sine și pe o altă persoană. Vorbirea este inclusă în toate tipurile de activități, inclusiv în cele cognitive.

Memoria la vârsta preșcolară este figurativă. Dezvoltarea și restructurarea sa sunt asociate cu schimbări care apar în diferite sfere ale vieții mentale a copilului și, mai ales, în procesele cognitive - percepție și gândire.

La vârsta preșcolară începe o nouă etapă calitativ de dezvoltare a vorbirii. Motivul stăpânirii active a limbii materne este nevoile tot mai mari ale copilului preșcolar de a învăța, de a spune și de a se influența pe sine și pe o altă persoană. Vorbirea este inclusă în toate tipurile de activități, inclusiv în cele cognitive. Dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii este imposibilă fără stăpânirea culturii sale sonore a vorbirii, care formează baza, punctul central al dobândirii limbajului. Cultura sonoră a vorbirii crește capacitatea preșcolarului de a înțelege relațiile complexe ale formelor gramaticale și asigură dezvoltarea sistemului morfologic al limbii. În timpul dezvoltării vocabularului unui preșcolar, se observă modificări calitative și cantitative semnificative.

Există, de asemenea, o nouă etapă în dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Aceasta este perioada stăpânirii sistemului morfologic al limbii, declinațiilor și conjugărilor. Dezvoltarea formelor declinaționale la preșcolari are loc cu rolul principal al orientării copilului spre forma cuvântului, adică sfârșitul acestuia în cazul nominativ. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are vorbire situațională și contextuală. Utilizarea fiecăruia dintre ele depinde de sarcinile și condițiile comunicării sale cu ceilalți.

Imaginația unui preșcolar diferă de imaginația unui adult; în spatele bogăției sale aparente se află sărăcia, neclaritatea, schița și stereotipurile imaginilor. Înainte de a împlini vârsta de 5-6 ani, aproape pe toată durata vârstei preșcolare, nu au un plan sau acesta este extrem de instabil și ușor de distrus.

Gândirea la această vârstă se bazează pe idei. Copilul se poate gândi la ceea ce nu percepe în acest moment, dar la ceea ce știe din experiența sa trecută. Schimbările în gândirea unui preșcolar sunt, în primul rând, asociate cu faptul că se stabilesc relații din ce în ce mai strânse între gândire și vorbire.

În timpul jocului? activitate de joc – sunt stăpânite tehnicile de bază ale activității instrumentale și normele de comportament social.

Alături de activitățile de joacă, la această vârstă se formează și alte forme de activitate: design, desen etc. Consistența reciprocă a motivelor și dorințelor copilului devine esențială în formarea personalității: din ele se identifică unele mai mult sau mai puțin semnificative, datorită cărora are loc o tranziție de la comportamentul impulsiv, situațional, la comportamentul mediat de anumite reguli și tipare.

La vârsta de 5-7 ani, este foarte important să acordați atenție dezvoltării reacțiilor emoționale subtile ale copilului la frumusețea lumii din jurul lui. La această vârstă, copiii sunt sensibili la culoare și formă, pot experimenta încântarea în contemplarea unui peisaj luminos - un câmp de păpădii primăvara, întinderea nesfârșită a mării albastre, muzica frumoasă a lui Uruntaev G.A. Psihologia vârstei preșcolare. M.: Academia, 2012. p. 94 - 98. .

Astfel, o trăsătură a perioadei preșcolare care o deosebește de alte etape ulterioare de dezvoltare este aceea că oferă o dezvoltare generală, care servește drept fundație pentru dobândirea ulterioară a oricăror cunoștințe și abilități speciale și stăpânirea diferitelor tipuri de activități. Creșterea personală ca proces de extindere a perspectivelor experienței individuale a unui copil preșcolar în diferite sfere ale vieții într-o instituție de învățământ preșcolar asigură formarea și diferențierea calităților și proprietăților mentale ale copiilor, care determină natura generală a comportamentului copilului, atitudinea acestuia. față de sine și de tot ce îl înconjoară; ele se exprimă în dezvoltări psihologice personale realizate până la sfârşitul unei anumite perioade de vârstă.

1.2 Caracteristicile procesului de comunicare

Există multe definiții ale comunicării în literatura psihologică și pedagogică. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun. Comunicarea este interacțiunea oamenilor care intră în ea ca subiecți Petrovsky A.V. Introducere în psihologie. M.: Academia, 1995. P. 44. .

Din punct de vedere al psihologiei, comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire a menținerii unui contact intenționat, direct sau indirect printr-un mijloc sau altul între oameni care sunt într-un fel conectați între ele din punct de vedere psihologic. Implementarea acestui contact vă permite fie să schimbați cursul activității comune prin coordonarea activităților „individuale” în funcție de anumiți parametri, fie, dimpotrivă, divizarea funcțiilor (comunicare orientată social), fie să exercitați o influență direcționată asupra formarea sau schimbarea unei personalități individuale în procesul colectiv sau „individual””, dar activitate mediată social (comunicare orientată personal) Craig G. Developmental Psychology. Sankt Petersburg: Peter, 2000. P. 34. .

O definiție mai simplă este dată de M.I. Lisina: comunicarea este interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor cu scopul de a stabili relații și de a obține un rezultat comun Lisina M.I. Probleme de ontogeneză și comunicare. M.: Pedagogika, 2006. P. 27. . Ca orice obiect de studiu științific, comunicarea are o serie de proprietăți inerente. Printre ei:

Comunicarea este o acțiune direcționată reciproc;

Implică activitatea fiecăruia dintre participanții săi;

Participanții săi se așteaptă să primească un răspuns/răspuns de la partenerul lor de comunicare;

Fiecare participant la acest proces acționează ca un individ

Principalele funcții ale comunicării sunt:

1. Organizarea activităților comune ale oamenilor (coordonarea și unificarea eforturilor pentru realizarea acestora).

2. Formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale.

3. Oamenii care se cunosc.

4. Comunicarea este o condiție necesară pentru formarea personalității, a conștiinței și a conștiinței de sine.

Luarea în considerare a problemelor de comunicare este complicată de diferența de interpretări a conceptului însuși de „comunicare”.

Astfel incat. Zolotnyakova a acceptat generalul ca un proces social și orientat spre personalitate în care se realizează nu numai relațiile personale, ci și atitudinile față de normele sociale. Ea a văzut generalul ca pe un proces de transfer al valorilor normative. În același timp, ea a prezentat „generalul” ca „un proces social prin care societatea influențează individul”. Dacă combinăm aceste două prevederi, putem observa că ceea ce i-a fost comun a fost un proces comunicativ-regulator , în care se transmite nu numai suma valorilor sociale, ci și asimilarea lor de către sistemul social Zolotnyakov A.S. Probleme de psihologie a comunicării. Rostov-pe-Don: Editura Universității Rostov, 1996. P. 18. .

A.A. Bodalev propune să considere comunicarea ca „interacțiunea oamenilor, al cărei conținut este schimbul de informații folosind diverse mijloace de comunicare pentru a stabili relații între oameni. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M.: Prosveshchenie, 1994. P. 56. .

B.D. Parygin consideră că „comunicarea este o condiție necesară pentru existența și socializarea individului” Tikhomaritskaya O.A. Psihologie socială: Cititor. M.: Educaţie, 2000. P. 13. .

V.S. Korobeinikov definește comunicarea ca „interacțiunea subiecților cu anumite caracteristici sociale” Ibid. P. 12. .

Din această listă, departe de a fi completă, de afirmații ale psihologilor, sociologilor și filozofilor, reiese cât de mare este interesul oamenilor de știință pentru fenomenul comunicării între preșcolari.

Preșcolarii sunt în permanență în comunicare între ei, sunt incluși în sistemul relațiilor interpersonale, interacțiunii cotidiene, mediate de activitățile lor comune. La această vârstă, comunicarea cu semenii devine o nevoie principală care este satisfăcută în joc.

La vârsta preșcolară mai înaintată, motivele comunicării primesc o dezvoltare ulterioară, datorită căreia copilul se străduiește să stabilească și să extindă contactele cu oamenii din jurul său.

După cum se știe, termenul „motiv” este interpretat foarte diferit de diferiți psihologi. În conceptul de activitate, care este luat ca bază pentru interpretarea comunicării, conceptul de motiv este strâns legat de conceptul de nevoie. UN. Leontiev scrie despre asta în felul acesta: „În starea cea mai de nevoie a subiectului, un obiect care este capabil să satisfacă nevoia nu este scris rigid. Până la prima satisfacere, nevoia „nu își cunoaște” obiectul; trebuie încă Numai ca urmare a unei astfel de descoperiri nevoia își dobândește obiectivitatea, iar obiectul perceput (imaginat, imaginabil) - funcția sa de motivare și direcționare a activității, adică devine un motiv” Leontyev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. T. 2. M.: Labirint, 2003. P. 205. . Astfel, motivul activității coincide cu subiectul acesteia. În consecință, pentru fiecare participant la interacțiune, motivul comunicării este o altă persoană, partenerul său de comunicare. În cazul comunicării cu un adult, motivul comunicării care încurajează copilul să se adreseze unui adult prin realizarea unui act de inițiativă de comunicare, sau să îi răspundă prin efectuarea unei acțiuni reactive, este adultul însuși. Când comunici cu un egal, motivul comunicării este un alt copil.

Dar atât egalul cât și adultul sunt foarte complexi și diversi. În plus, ele se schimbă constant sub influența diferitelor evenimente și circumstanțe. În diferite perioade ale copilăriei, un copil este capabil să vadă în partenerul său doar o parte din calitățile sale reale. În creștere, copilul îi înțelege pe ceilalți oameni în proprietățile lor din ce în ce mai esențiale și profunde. În același timp, ceea ce motivează actele sociale ale copiilor în diferite etape ale copilăriei preșcolare se schimbă și în partener. Așa apar diferite categorii de motive de comunicare și se dezvoltă fiecare dintre ele.

Este foarte important să se țină cont de faptul că toți participanții la interacțiune sunt activi în procesul de comunicare. În consecință, dacă comunicarea se desfășoară între un copil și un adult, atunci nu numai adultul se dovedește a fi motivul comportamentului social al copilului: copilul devine în mod necesar și obiectul - și, prin urmare, motivul - al activității de comunicare a adultului. Aceste două motive aparțin unor oameni diferiți: unul copilului și celălalt partenerului său, dar funcționează în interacțiunea unică a acestor oameni și, prin urmare, se determină reciproc.

Motivele care încurajează copilul să comunice cu adulții sunt asociate cu cele trei nevoi principale ale sale: 1) nevoia de impresii, 2) nevoia de activitate activă și 3) nevoia de recunoaștere și sprijin. Comunicarea cu un adult este doar o parte a unei interacțiuni mai ample între un copil și un adult, care se bazează pe nevoile specificate ale copiilor.

Existența nevoii acute a copiilor de impresii este evidențiată de munca multor cercetători. Nevoia de noi experiențe dă naștere copiilor dorinței de a intra în contact cu adulții. Așa ia naștere primul grup de motive de comunicare, care se numesc cognitive, sau motive de comunicare între copii și adulți pe teme educaționale. Conform conceptului propus, acest motiv este adultul însuși într-o calitate specifică: ca sursă de informații și ca organizator de noi impresii pentru copil.

Nevoia de activitate activă este inerentă copiilor la fel de evident ca și nevoia de impresii. Oricine a observat copilul este uimit de activitatea lui ireprimabilă. Neliniștea copiilor, trecerea lor în timpul zilei de la o activitate la alta vorbește despre severitatea foametei pe care o trăiesc pentru activitate McGraw M. Maturarea neuromusculară la un copil / Trans. din engleza S. Vasilenko. M.: Williams, 2007. P. 15. . Letargia și pasivitatea copilului sunt un semn inconfundabil al stării sale dureroase. Poate că nevoia copiilor de a fi activi este un caz special al fenomenului care se numește „nevoia unui organ de a funcționa” N.A. Bernshtein. Despre construcția mișcărilor. M.: Delo, 1997. P. 112. . Dar, în scopul analizei, este suficient ca o astfel de nevoie să fie inerentă copiilor.

În primii 7 ani, activitatea expusă de copii atinge un nivel ridicat de dezvoltare atât ca formă, cât și ca conținut. Dar pentru a obține o eficiență maximă, copiii au întotdeauna nevoie de participarea și ajutorul unui adult. Aceasta duce la faptul că în activitățile copiilor apare interacțiunea cu adulții, iar între diferitele tipuri de interacțiune, un loc permanent îl ocupă tipul pe care îl numim comunicare. Astfel, nevoia copiilor de activitate activă devine o sursă de motivație pentru a apela la un adult și dă naștere unui grup special de motive de comunicare, care se numesc afaceri, subliniind astfel rolul principal al activității în care este angajat copilul, si serviciul, rol subordonat al comunicarii in care copilul intra in scopul realizarii cat mai rapide a unui rezultat practic (subiect sau joc). Conform ideilor în curs de dezvoltare, motivul afacerii pentru comunicare este un adult în calitatea sa specială - ca partener în activități practice comune, asistent și model de acțiuni corecte.

Nevoia copiilor de recunoaștere și sprijin este subliniată de mulți cercetători. La o examinare mai atentă, se dovedește că nevoia copiilor de recunoaștere și sprijin este dorința lor de comunicare, deoarece numai ca urmare a acestei activități pot primi o evaluare a personalității lor de la ceilalți și pot realiza dorința de comunitate cu alți oameni.

Această comunicare nu constituie o parte „de serviciu” a activității mai ample a copilului – cognitivă sau productivă, ci este izolată de alte tipuri de interacțiune și se închide în sine. O trăsătură caracteristică a tipului de comunicare descris ar trebui recunoscută ca concentrarea sa pe personalitatea oamenilor - pe personalitatea copilului însuși, care caută sprijin; asupra personalității unui adult, care acționează ca purtător al regulilor comportamentului moral, și a altor oameni, a căror cunoaștere servește în cele din urmă cauzei cunoașterii de sine a copiilor și cunoașterii lor despre lumea socială. Prin urmare, motivele celui de-al treilea grup sunt numite personale. Spre deosebire de motivele cognitive și de afaceri ale comunicării, care joacă un rol de serviciu și mediază motive mai îndepărtate, finale născute din nevoile de impresii și activitate activă, motivele personale își primesc satisfacția finală în activitatea de comunicare. Ca acest ultim motiv, un adult îi apare copilului ca o persoană specială, ca membru al societății, un reprezentant al unui anumit grup.

Motivele principale ale comunicării sunt cele cognitive, de afaceri și personale, care apar în timpul formării activității comunicative aproape simultan. În practica din viața reală a unui copil, toate cele trei grupuri de motive coexistă și sunt strâns legate între ele. Dar în diferite perioade ale copilăriei, rolul lor relativ se schimbă: mai întâi unul, apoi celălalt ocupă funcția de lider. Mai mult, nu vorbim despre caracteristicile individuale ale relației dintre diferite motive ale lui Vlasov N.H. Studierea caracteristicilor dominanței la copiii de vârstă școlară primară // Întrebări de psihologie. 1999. Nr. 1. P. 97 - 106. , dar despre trăsături specifice vârstei care sunt tipice pentru majoritatea sau pentru mulți copii de vârsta corespunzătoare. Aducerea în prim-plan a unui anumit grup de motive este asociată cu o schimbare a conținutului comunicării, iar aceasta din urmă reflectă caracteristicile activității generale de viață a copilului: natura activității sale de conducere, gradul de independență.

Astfel, la vârsta preșcolară, se observă trei perioade în formarea motivelor de comunicare: în primul rând, locul de frunte este ocupat de motivele de afaceri de comunicare, apoi cele cognitive și, în final, ca la sugari, cele personale.

Rezumatul capitolului 1

Astfel, un copil de vârstă preșcolară senior are capacități fizice și mentale și mai mari decât copiii din grupa mijlocie. Relațiile lor cu semenii și adulții devin mai complexe și mai semnificative. Copiii au vocabularul necesar unei comunicări libere, se formează toate aspectele personalității copilului: intelectual, moral, emoțional și voinic, eficient și practic; Se formează și elemente ale activității de muncă - abilități de autoservire, muncă în natură etc. Tipul principal de activitate este un joc de rol, un joc cu reguli. În joc, ele reflectă nu numai acțiuni și operațiuni cu obiecte, ci și relații dintre oameni. Principalele schimbări în activitatea, conștiința și personalitatea copilului constă în apariția arbitrarului proceselor mentale - capacitatea de a-și controla în mod intenționat comportamentul și procesele mentale - percepția, atenția, memoria etc. Există o schimbare în ideea de pe sine, imaginea sa - I.

Comunicarea este înțeleasă ca interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun. La vârsta preșcolară, se observă trei perioade în dezvoltarea motivelor de comunicare: în primul rând, locul de frunte este ocupat de motivele de afaceri de comunicare, apoi cele cognitive și, în final, ca la sugari, cele personale.

Capitolul 2.Caracteristicile comunicării între copiii de vârstă preșcolară senior

2.1 Comunicarea între copil și adulți

Psiholog domestic M.I. Lisina a considerat comunicarea dintre un copil și un adult ca un fel de activitate, al cărei subiect este o altă persoană. Ca orice altă activitate, comunicarea are ca scop satisfacerea unei nevoi specifice. Esența psihologică a nevoii de comunicare este dorința de a se cunoaște pe sine și pe ceilalți oameni Lisina M.I. Probleme de ontogeneză și comunicare. M.: Pedagogie, 2006. P. 77. .

Comunicarea extra-situațională-personală a unui copil cu adulții este cea mai înaltă formă de activitate comunicativă observată în copilăria preșcolară.

Spre deosebire de cea precedentă, servește scopului înțelegerii lumii sociale, nu a lumii obiective, a lumii oamenilor, nu a lucrurilor. Prin urmare, comunicarea non-situațională-personală există independent și reprezintă o activitate comunicativă, ca să spunem așa, în „forma sa pură”.

Această ultimă trăsătură aduce comunicarea non-situațional-personală mai aproape de acea comunicare personală primitivă (dar situațională), care constituie prima formă genetică a acestei activități și se observă la sugari în prima jumătate a vieții. Această împrejurare ne-a făcut să numim personală prima și a patra formă de comunicare.

Comunicarea extra-situațională-personală se formează pe baza unor motive personale care încurajează copiii să comunice, și pe fondul diferitelor activități: de muncă, cognitive. Dar acum are o semnificație independentă pentru copil și nu este un aspect al cooperării lui cu un adult.

O astfel de comunicare este de o mare importanță vitală pentru copiii preșcolari, deoarece le permite să-și satisfacă nevoia de a se cunoaște pe ei înșiși, pe ceilalți oameni și a relațiilor dintre oameni. Partenerul mai mare al copilului îi servește drept sursă de cunoștințe despre fenomenele sociale și în același timp devine el însuși un obiect; cunoașterea ca membru al societății, ca personalitate deosebită cu toate proprietățile și relațiile sale. În acest proces, adultul acționează ca cea mai înaltă instanță competentă. În cele din urmă, adulții servesc drept standard pentru copil, un exemplu despre ce și cum să facă în diferite condiții.

Spre deosebire de ceea ce a avut loc în cadrul formelor anterioare de comunicare, copilul se străduiește să obțină înțelegerea reciprocă cu adultul și empatia ca echivalent emoțional al înțelegerii reciproce.

De-a lungul anilor, numărul copiilor care au stăpânit comunicarea non-situațională-personală crește și ajunge la cel mai mare număr din grupa preșcolară senior, iar aici apare în forma sa cea mai perfectă. Pe această bază, comunicarea non-situațională-personală este considerată caracteristică vârstei preșcolare mai înaintate.

Motivele conducătoare la nivelul celei de-a patra forme de comunicare sunt motivele personale. Un adult ca personalitate umană specială este principalul lucru care încurajează un copil să caute contacte cu el. Diversitatea și complexitatea relațiilor pe care preșcolarii le dezvoltă cu diferiți adulți duce la o ierarhizare a lumii sociale a copilului și la o înțelegere diferențiată a diferitelor proprietăți ale unei persoane individuale. Această atitudine față de adult este favorabilă memorării și asimilării informațiilor primite de la profesor și, aparent, servește ca o condiție importantă pentru pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Printre diversele mijloace de comunicare de la al patrulea nivel, precum și la al treilea, locul principal este ocupat de vorbire.

Datorită succeselor copiilor în cadrul comunicării personale extra-situaționale, aceștia ajung la o stare de pregătire pentru educația școlară, o parte importantă din care este capacitatea copilului de a percepe un adult ca profesor și de a lua poziția de elev în relație cu el cu toate consecințele care decurg.

Trecerea de la formele inferioare de comunicare la cele superioare se realizează după principiul interacțiunii dintre formă și conținut: conținutul activității mentale realizate în cadrul formei anterioare de comunicare încetează să mai corespundă formei vechi, care asigura progresul psihicului de ceva timp, îl descompune și provoacă apariția unei forme noi, mai avansate de comunicare.

De cea mai mare importanță în apariția și dezvoltarea comunicării sunt influențele unui adult, a cărui inițiativă proactivă „împinge” constant activitatea copilului la un nou nivel, mai înalt, conform principiului „zonei de dezvoltare proximă”. Practica interacțiunii cu copiii organizată de adulți contribuie la îmbogățirea și transformarea nevoilor lor sociale Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării / Ed. DI. Feldstein. M.: Institutul de Psihologie Practică, 1996. p. 125 - 127. 304 p. .

Comunicarea extra-situațională și personală între un copil și un adult este importantă pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar.

În primul rând, în procesul unei astfel de comunicări, el învață în mod conștient normele și regulile de comportament, ceea ce contribuie la formarea conștiinței morale.

În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă ca din exterior, ceea ce este o condiție importantă pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a autocontrolului.

În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii încep să facă distincția între diferitele roluri ale adulților - educator, medic, vânzător, profesor etc. și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile cu ei în mod diferit Smirnova E.O. Caracteristicile comunicării cu preșcolarii. M.: Academia, 2000. P. 38. .

Pentru a învăța un copil să comunice cu adulții într-un mod nou, sunt necesare cursuri speciale. Natura acestor activități ar trebui să depindă de caracteristicile și capacitățile individuale ale fiecărui copil. Munca individuală cu un copil este o condiție necesară pentru dezvoltarea comunicării. Cu toate acestea, în ciuda varietății nesfârșite de cursuri individuale cu copii pentru a-și dezvolta comunicarea, putem evidenția un principiu general de organizare a unor astfel de cursuri. Acest principiu este inițiativa proactivă a unui adult.

Un adult trebuie să dea copilului exemple de comunicare pe care încă nu le stăpânește. Prin urmare, pentru a-i învăța pe copii cutare sau cutare tip de comunicare, trebuie să fii capabil să comunici singur. Principala dificultate în desfășurarea unor astfel de cursuri nu este doar de a demonstra copilului forme de comunicare mai avansate și încă inaccesibile - cognitive și personale, ci de a conduce copilul și de a-l include în această comunicare.

Acest lucru este posibil numai dacă profesorul cunoaște și înțelege interesele și ideile existente ale preșcolarului și se bazează pe nivelul de dezvoltare pe care l-a atins. Prin urmare, este mai bine să începeți cursurile de la nivelul de comunicare pe care copilul l-a atins deja, adică. din ceea ce îl interesează. Acesta poate fi un joc comun care îi place în mod deosebit copilului și pe care îl alege (jocuri în aer liber, jocuri cu reguli etc.). La astfel de jocuri pot participa 8 - 10 persoane. În acest caz, profesorul trebuie să îndeplinească rolul de organizator și participant la joc: să monitorizeze respectarea regulilor, să evalueze acțiunile copiilor și, în același timp, să se implice în joc. În astfel de jocuri comune, copiii învață să se concentreze asupra partenerului lor și să nu fie ofensați dacă pierd. Ei simt bucuria activităților comune și se simt incluși într-o activitate comună. În plus, în timpul activităților de joacă, copiii retrași și timizi încep să se simtă mai în largul lor și mai liberi. După ce profesorul s-a jucat cu ei, de obicei nu le mai este frică să-l abordeze cu o întrebare, cerere sau plângere.

Sarcina principală a unor astfel de clase preliminare este de a crea o atitudine pozitivă liberă față de profesor, care este necesară pentru formarea unor tipuri mai complexe de comunicare Smirnova E.O. Caracteristicile comunicării cu preșcolarii. M.: Academia, 2000. p. 44 - 45. .

2.2 Comunicarea copilului cu semenii

preşcolar comunicare conştiinţa personalităţii

Un copil comunică cu semenii într-un mod complet diferit decât cu un adult. În primul rând, o caracteristică izbitoare a comunicării între egali este intensitatea sa emoțională extremă. Contactele dintre preșcolari se caracterizează printr-o emotivitate crescută și relaxare, ceea ce nu se poate spune despre interacțiunea dintre un copil și un adult. Dacă un copil vorbește de obicei relativ calm cu un adult, atunci conversațiile cu semenii sunt de obicei caracterizate de intonații ascuțite, țipete și râsete. În medie, în comunicarea între semeni, există de 9 - 10 ori mai multe manifestări expresive și faciale, care exprimă diverse stări emoționale - de la indignare furioasă la bucurie sălbatică, de la tandrețe și simpatie - la luptă. Cu un adult, copilul, de regulă, încearcă să se comporte uniform, fără exprimarea extremă a emoțiilor și sentimentelor.

O intensitate emoțională atât de puternică a contactelor între preșcolari se datorează faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal, mai degrabă decât un adult, devine un partener mai atractiv pentru un copil. Preșcolarii înșiși înțeleg deja clar că sunt interesați de copii ca ei și nu doar de mama și tata.

A doua trăsătură importantă a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii se comportă în largul lor. Mișcările lor se caracterizează printr-o slăbiciune și o naturalețe deosebite: copiii sar, iau ipostaze bizare, fac fețe, scârțâie, aleargă unul după altul, se imită, inventează cuvinte noi și inventează povești înalte etc. Un astfel de comportament liber al copiilor preșcolari obosește de obicei adulții și se străduiesc să oprească această „rușine”. Cu toate acestea, pentru copiii înșiși o astfel de libertate este foarte importantă. În mod ciudat, astfel de „ciucurii” sunt de mare importanță pentru dezvoltarea unui copil.

Compania de semeni îl ajută pe copil să-și arate originalitatea. Dacă un adult insuflă norme de comportament unui copil, atunci un egal încurajează manifestările de individualitate. Nu întâmplător acele activități care necesită manifestarea creativității – joc, fantezie, dramatizare – sunt atât de populare în rândul colegilor. Desigur, pe măsură ce copiii cresc, ei devin din ce în ce mai supuși unor reguli de comportament general acceptate. Cu toate acestea, comunicarea relaxată și utilizarea mijloacelor imprevizibile și non-standard rămân o trăsătură distinctivă a comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare.

A treia trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive. Comunicarea implică interacțiunea cu un partener, atenție pentru el, capacitatea de a-l auzi și de a răspunde la sugestiile sale. Copiii mici nu au astfel de abilități în raport cu semenii lor. Acest lucru se manifestă în mod clar în incapacitatea preșcolarilor de a conduce un dialog, care se destramă din cauza lipsei de activitate receptivă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Drept urmare, fiecare vorbește despre propriile lucruri, dar nimeni nu-și ascultă partenerul. O astfel de inconsecvență în acțiunile comunicative ale copiilor dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente.

Caracteristicile enumerate sunt caracteristice contactelor copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare (de la 3 la 6 - 7 ani). Cu toate acestea, conținutul comunicării copiilor nu rămâne neschimbat pe parcursul tuturor celor patru ani: comunicarea și relațiile copiilor trec printr-o cale de dezvoltare complexă, în care se pot distinge trei etape principale: vârsta preșcolară junior, vârsta preșcolară medie și vârsta preșcolară senior.

La vârsta preșcolară mai mare, până la vârsta de 5 - 7 ani, atitudinea copiilor față de semeni se schimbă din nou semnificativ. În acest moment, copilul este capabil de comunicare extra-situațională, care nu are nimic de-a face cu ceea ce se întâmplă aici și acum. Copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile altor copii. La această vârstă, este deja posibil ca ei să comunice în sensul obișnuit al cuvântului pentru noi, adică fără legătură cu jocuri și jucării. Copiii pot vorbi pur și simplu mult timp (ceea ce nu puteau face la vârsta preșcolară timpurie), fără a efectua acțiuni practice. Relația dintre ei se schimbă și ea semnificativ. Până la vârsta de 6 ani, prietenia și implicarea emoțională a copilului în activitățile și experiențele semenilor crește semnificativ. Adesea, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt implicați emoțional în ei. Destul de des, chiar contrar regulilor jocului, ei se străduiesc să-și ajute semenii și să le spună mișcarea potrivită. Dacă copiii de patru până la cinci ani, în urma unui adult, condamnă de bunăvoie acțiunile semenilor lor, atunci copiii de șase ani, dimpotrivă, își apără un prieten sau chiar îi pot susține „rezistența” față de un adult. În același timp, elementul competitiv în comunicarea copiilor rămâne intact. Cu toate acestea, odată cu aceasta, preșcolarii mai mari dobândesc capacitatea de a vedea într-un partener nu numai jucăriile, greșelile sau succesele sale, ci și dorințele, preferințele și dispozițiile sale.

Copiii de această vârstă nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări semenilor lor: sunt interesați de ceea ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut. Aceste întrebări naive reflectă apariția unei atitudini dezinteresate, personale față de o altă persoană. Până la vârsta de șase ani, mulți copii au dorința de a ajuta un coleg, de a-i oferi sau de a-i oferi ceva. Schadenfreude, invidia și competitivitatea apar mai rar și nu la fel de acut ca la vârsta de cinci ani.

Uneori, copiii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. O astfel de implicare emoțională în acțiunile copiilor de un an indică faptul că semenii devin pentru copil nu doar un mijloc de autoafirmare și comparație cu sine, nu doar parteneri preferați. Interesul pentru un egal ca personalitate valoroasă în sine, importantă și interesantă, indiferent de realizările ei și de subiectele pe care le posedă, iese în prim-plan. Părinții, desigur, ar trebui să susțină atitudinea copiilor lor față de semenii lor, să-i învețe prin exemplu personal cum să aibă grijă de ceilalți și să ia în serios afecțiunile copiilor lor.

Rezumat capitolul 2

La vârsta preșcolară, comunicarea cu adulții capătă un caracter extra-situațional. La vârsta preșcolară mai înaintată apare o formă de comunicare extra-situațional-personală, care se distinge prin nevoile de înțelegere reciprocă și empatie și motivele personale de comunicare. Principalul mijloc pentru formele non-situaționale de comunicare este vorbirea.

La vârsta preșcolară, comunicarea cu semenii devine o parte importantă a vieții unui copil. Până la vârsta de aproximativ patru ani, un egal este un partener de comunicare mai preferat decât un adult.

Comunicarea cu semenii se distinge printr-o serie de caracteristici specifice, printre care: bogăția și varietatea acțiunilor comunicative; intensitate emoțională extremă; manifestări de comunicare nestandard și nereglementate; predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive, insensibilitatea la influențele de la egal la egal.

Dezvoltarea comunicării cu semenii la vârsta preșcolară trece printr-o serie de etape. La a treia etapă (6 - 7 ani), comunicarea cu un egal capătă trăsături de natură non-situațională, comunicarea devine non-situațională și de afaceri; apar preferinţe electorale stabile.

De-a lungul vârstei preșcolare, procesul de diferențiere în grupa copiilor crește: unii copii devin populari, alții respinși. Poziția unui copil într-un grup de colegi este influențată de mulți factori, dintre care principalul este capacitatea de a empatiza și de a ajuta semenii.

Concluzie

Vârsta preșcolară este o perioadă de formare intensivă a psihicului pe baza premiselor care s-au dezvoltat în copilăria timpurie. De-a lungul tuturor liniilor de dezvoltare mentală, apar noi formațiuni de diferite grade de severitate, caracterizate de noi proprietăți și caracteristici structurale. Ele apar din cauza multor factori: vorbirea și comunicarea cu adulții și semenii, diverse forme de cunoaștere și includere în diferite tipuri de activități (joc, productive, de zi cu zi). Odată cu noile formațiuni, în dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice pe baza organizării individuale, apar forme sociale complexe ale psihicului, precum personalitatea și elementele sale structurale (caracter, interese etc.), subiecte de comunicare, cunoaștere și activitate și componentele lor principale – abilități și înclinații. În același timp, are loc dezvoltarea și socializarea ulterioară a organizației individuale, cel mai mult exprimate la nivel psihofiziologic, în funcțiile cognitive și abilitățile psihomotorii. Se formează noi funcții mentale, sau mai bine zis, noi niveluri, care, datorită asimilării vorbirii, se caracterizează prin noi proprietăți care permit copilului să se adapteze la condițiile sociale și la cerințele vieții.

La vârsta preșcolară, relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea personală ulterioară. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, soarta lui viitoare, depinde în mare măsură de modul în care relațiile copilului se dezvoltă în primul grup din viața sa - grupul de grădiniță. Preșcolarii sunt în permanență în comunicare între ei, sunt incluși în sistemul relațiilor interpersonale, interacțiunii cotidiene, mediate de activitățile lor comune. La această vârstă, comunicarea cu semenii devine o nevoie principală care este satisfăcută în joc.

Copiii au început să comunice mai puțin nu numai între ei, ci și cu adulții. Dar comunicarea umană vie îmbogățește în mod semnificativ viața copiilor și pictează sfera senzațiilor lor cu culori strălucitoare. Un copil care comunică puțin cu adulții și semenii și nu este acceptat de aceștia din cauza incapacității de a organiza comunicarea, de a fi interesant pentru ceilalți, se simte rănit și respins, ceea ce poate duce la stres emoțional: scăderea stimei de sine, timiditate crescută în contacte , izolare, formarea anxietății, sau invers, la un comportament agresiv excesiv.

Incapacitatea unui preșcolar de a comunica poate cauza o mulțime de tot felul de probleme. Nu este un secret pentru nimeni că unul dintre principalele criterii prin care un copil este acceptat la școală este disponibilitatea de comunicare, adică capacitatea de a comunica și de a contacta cu ceilalți. Prin urmare, trebuie acordată mai multă atenție dezvoltării sferei comunicative în copilăria preșcolară.

Lista literaturii folosite

1. Bernstein N.A. Despre construcția mișcărilor. M.: Delo, 1997. 254 p.

2. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M.: Educaţie, 1994. 94 p.

3. Vlasova N.H. Studierea caracteristicilor dominanței la copiii de vârstă școlară primară // Întrebări de psihologie. 1999. Nr 1. P. 97 - 106.

4. Galiguzova L.N. Etapele comunicării de la unu la șase: sfatul unui psiholog M.: Nauka, 2002. P. 42 - 47.

5. Zolotnyakova A.S. Probleme de psihologie a comunicării. Rostov-pe-Don: Editura Universității Rostov, 1996. P. 18.

6. Kozlova S.A. Pedagogie preşcolară. M.: Academia, 2007. 324 p.

7. Craig G. Psihologia dezvoltării. Sankt Petersburg: Peter, 2000. 392 p.

8. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. T. 2. M.: Labirint, 2003. P. 205.

9. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză și comunicare. M.: Pedagogika, 2006. 250 p.

10. Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului / Ed. A.G. Ruzskaia. M.: „Institutul de Psihologie Practică”, 1997. 384 p.

11. McGraw M. Maturarea neuromusculară la copil / Trad. din engleza S. Vasilenko. M.: Williams, 2007. 212 p.

12. Petrovsky A.V. Introducere în psihologie. M.: Academia, 1995. 209 p.

13. Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării / Ed. DI. Feldstein. M.: Institutul de Psihologie Practică, 1996. 304 p.

14. Smirnova E.O. Caracteristicile comunicării cu preșcolarii. M.: Academia, 2000. 160 p.

15. Smirnova E. Comunicarea unui copil cu semenii // Mama și copilul. 2004. Nr 9. p. 21 - 24.

16. Smirnova E.O. Psihologia copilului. M.: Vlados, 2008. 366 p.

17. Tikhomaritskaya O.A. Psihologie socială: Cititor. M.: Educaţie, 2000. 139 p.

18. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară. M.: Academia, 2006. 368 p.

19. Uruntaeva G.A. Psihologia vârstei preșcolare. M.: Academia, 2012. 272 ​​​​p.

20. Chumicheva N.I. Conceptul de educație preșcolară // Hoop. 2003. Nr 3. P. 23.

Glosar

		Definiție
	Comunicare extra-situațională-personală (lat. situație - poziție)	Aceasta este cea mai înaltă formă de comunicare între un copil și un adult în conceptul de M.I. Lisina, care apare la vârsta preșcolară mai înaintată și este tipică pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani.
		Aceasta este o perioadă de dezvoltare socială activă a unei persoane în creștere, „maturarea” personală, care are loc cu participarea directă a unui adult care interacționează cu el.
	Copilăria preșcolară	Aceasta este perioada de la momentul conștientizării de sine ca membru al societății umane (de la 2 - 3 ani), până la momentul educației sistematice (6 - 7 ani).
		Aceasta este o funcție care satisface nevoia de combinare și separare. Contactul oferă fiecărei persoane șansa de a cunoaște lumea din jurul său.
		Aceasta este o nevoie obiectivată.
	Motivul comunicării	Acesta este pentru un copil adult.
		Aceasta este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun.
	Comunicare (M. Lisina)	Aceasta este interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun.
	Comunicarea dintre un copil și un adult	Acesta este un fel de activitate, al cărei subiect este o altă persoană.
	Nevoie	Această stare internă de sentiment psihologic sau funcțional de insuficiență a ceva, se manifestă în funcție de factori situaționali.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Jocul ca mijloc de dezvoltare a comunicării cu semenii la copiii preșcolari. Studierea relației dintre poziția de statut a copilului și dezvoltarea formelor sale empatice de comportament. Dezvoltarea experienței de comunicare și a culturii comunicării verbale.

teză de master, adăugată 03.09.2013


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară înaltă, formarea abilităților de comunicare și interacțiunea unui preșcolar cu adulții și colegii, pregătirea pentru activități comune cu colegii.

teză, adăugată 28.01.2017


Motive, mijloace, funcții ale comunicării. Caracteristicile comunicării între copiii de vârstă preșcolară senior. Utilizarea jocurilor de rol în orele de grădiniță. Influența jocului de rol asupra dezvoltării abilităților de comunicare non-situațională-personală la copiii preșcolari.

lucrare de curs, adăugată 20.05.2014


Luarea în considerare a etapelor de dezvoltare ale nevoii copilului de a comunica cu un adult. Analiza metodelor de dezvoltare a unei culturi a comunicării la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al abilităților personale de comunicare ale unui copil folosind testul Cattell.

lucrare de curs, adăugată 21.02.2010


Studierea caracteristicilor comunicării dintre preșcolari și colegi și adulți. Activități de dezvoltare cu copiii și părinții acestora, care vizează cultivarea calităților pozitive ale copilului în procesul de comunicare. Analiza principalelor sarcini ale educației morale a copiilor preșcolari.

lucrare de curs, adăugată 04.09.2013


Rolul comunicării verbale în dezvoltarea vorbirii copilului. Forme de comunicare între copii și adulți și semeni. Discursul profesorului și cerințele pedagogice pentru aceasta, îmbunătățirea acestuia. Organizarea unei comunicări semnificative între profesor și copii în diferite tipuri de activități.

rezumat, adăugat 12.04.2010


Conceptul de comunicare și trăsăturile pedagogice ale culturii comunicării în procesul educațional, importanța activităților de joc pentru formarea culturii de comunicare a copilului. Studiul proceselor de dezvoltare a vorbirii și a culturii comunicării la copiii preșcolari.

lucrare curs, adaugat 16.04.2013


Caracteristicile comunicării între copiii de vârstă preșcolară primară, mijloace pedagogice și metode de dezvoltare a acesteia. Specificul utilizării jocului ca condiție pentru dezvoltarea comunicării cu semenii la copiii preșcolari, dezvoltarea și analiza programului corespunzător.

lucrare curs, adăugată 20.10.2017


Determinarea principalelor formațiuni psihologice individuale la copiii preșcolari, caracteristicile sferei lor motivaționale, evaluarea rolului și semnificației comunicării interpersonale. Direcții de interacțiune între preșcolari și adulți și colegi.

lucrare curs, adăugată 10.08.2012


Comunicarea ca unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Evaluarea rolului și semnificației comunicării verbale în formarea vorbirii copiilor. Modalități și modele de dezvoltare a vorbirii copiilor în procesul de comunicare cu semenii, cerințe pedagogice.

Întrebarea nr.59 Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare. Caracteristicile comunicării unui preșcolar cu adulții și copiii.

Vârsta preșcolară - de la 3 la 7 ani.

Separarea unui copil de un adult creează o nouă situație de dezvoltare socială în care copilul tinde spre independență. Pentru prima dată, copilul trece dincolo de granițele lumii sale familiale și stabilește relații cu lumea adulților. Dar copilul încă nu poate lua parte la viața pe care o duc adulții, iar tendința copilului de a trăi în viața unui adult se transformă într-o formă ideală de a trăi împreună cu un adult. Forma ideală cu care copilul începe să interacționeze este lumea relațiilor sociale existente în lumea adulților. Forma ideală, așa cum credea Vygotsky, este acea parte a realității obiective cu care el intră în interacțiune directă; aceasta este zona în care copilul încearcă să intre. La vârsta preșcolară, această formă ideală devine lumea adulților. Potrivit lui Elkonin, aici vârsta preșcolară se învârte în jurul centrului său în jurul unui adult, a funcțiilor sale, a sarcinilor sale. Adultul apare aici într-o formă generalizată, ca purtător de funcții sociale în sistemul relațiilor sociale (un adult este medic, un tată...). Elkonin vede contradicția acestei situații sociale de dezvoltare în faptul că copilul este membru al societății, nu poate trăi în afara societății, nevoia sa principală este să trăiască împreună cu oamenii din jurul său, dar acest lucru este imposibil de realizat în socio-ul modern. -conditii istorice: viata copilului se desfasoara in conditii de legatura indirecta, dar nu directa cu societatea, ci printr-un tip special de activitate - joc de rol, care iti permite sa simulezi relatiile dintre adulti. Subiectul acestei activități este tocmai un adult ca purtător de funcții și relații sociale, deoarece situația dezvoltării sociale numit: „copil – adult social”. Copiii modelează relații, nu acțiuni; aceasta nu este imitație.

Activitate de conducere la vârsta preșcolară – joc de rol. Potrivit lui Leontyev, particularitatea sa constă în faptul că motivul jocului constă în conținutul acțiunii jocului (copiii se joacă pentru a juca). Potrivit lui Elkonin, jocul aparține activității de tip simbolic-modelare, în care latura operațională și tehnică este minimă (întrucât nu acțiunile sunt importante, ci relațiile), operațiunile sunt reduse, iar obiectele sunt convenționale. Conținutul formei dezvoltate extinse de joc de rol nu este obiectul și utilizarea acestuia, ci mai degrabă relațiile dintre oameni desfășurate prin acțiuni cu obiecte. Unitatea de joc este rolul pe care îl asumă copilul. Conținutul jocului este ceea ce este reprodus de copil ca moment caracteristic central al activității și relațiilor dintre adulți în viața lor profesională și socială. Elkonin a distins intriga jocului de conținutul jocului. Intriga jocului este zona realității care este reprodusă în joc de către copii.

Să luăm în considerare structura unui joc de rol:

1. rolul de adult pe care îl asumă copilul. Mai mult, în rolul de joc copilul preia o binecunoscută funcție socială generalizată;

2. o situație imaginară în care sensul este transferat de la o situație la alta. Conținutul acestei situații este înlocuirea obiectelor. Dar poate fi înlocuit doar un obiect cu care este posibil să se reproducă cel puțin un desen al unei acțiuni;

3. acțiuni de joc - acțiuni libere de latura operațională și tehnică, acestea sunt acțiuni nu cu obiecte, ci cu semnificații, sunt de natură figurativă;

4.reguli. prin respectarea regulilor jocului se dezvoltă arbitraritatea comportamentului;

5. Jocul are nevoie de un prieten, fără el își pierde sensul.

Elkonin identifică 4 niveluri de dezvoltare ale jocurilor de rol, reflectând dinamica dezvoltării acestuia pe parcursul copilăriei preșcolare:

La primul nivel, conținutul central al jocului sunt predominant acțiuni obiective. De fapt, există roluri, dar ele nu determină acțiuni, ci ele însele provin din natura acțiunilor efectuate de copil. Acțiunile sunt monotone și repetitive, logica lor este ușor de încălcat.

La al doilea nivel, conținutul central al jocului continuă să fie acțiunile obiective. Totodată, iese în prim plan corespondența acțiunii de joc cu cea reală. Numărul și tipurile de activități de jocuri sunt în creștere.

La al treilea nivel, conținutul principal al jocului este îndeplinirea rolului și acțiunilor asociate acestuia. Apar acțiunile de joc, acțiunile sunt variate și apare un discurs specific de joc de rol.

La al patrulea nivel, conținutul principal al jocului este efectuarea de acțiuni care reflectă atitudinea față de ceilalți oameni.

Elkonin a subliniat simbolizarea dublă a jocului copiilor: în primul rând, atunci când obiectul este folosit jucăuș, adică. la transferul unei acțiuni către un alt obiect și redenumirea acesteia și, în al doilea rând, la preluarea și îndeplinirea rolului de adult, ceea ce presupune o reproducere generalizată a unei secvențe de acțiuni care exprimă esența socială a rolului acceptat. Semnificația psihologică a substituției este că în acest proces gândul copilului este separat de acțiune, totuși, la început, este nevoie de un punct de sprijin pentru acest gând despre acțiune, care este obiectul substitut.

Elkonin a identificat 4 linii de influență ale jocului asupra dezvoltării mentale a copilului:

1.dezvoltarea sferei motivational-nevoia;

2. depășirea egocentrismului cognitiv al copilului;

3.elaborarea unui plan ideal;

4.dezvoltarea arbitrarului acţiunilor. Comportamentul voluntar este comportamentul care este efectuat în conformitate cu un eșantion și este controlat prin comparație cu acest eșantion ca standard).

Principalele formațiuni noi în dezvoltarea sferei nevoii motivaționale sunt determinate de orientarea emoțională și efectivă a copilului în lumea relațiilor sociale, motivele, sarcinile și semnificațiile activității umane, precum și identificarea principalelor funcții ale activității sociale. Rezultatul acestei orientări este formarea la copil a unor motive sociale noi în conținut, dintre care cele mai importante sunt dorința de activități semnificative din punct de vedere social și valorizate social și motivul de a lua o nouă poziție socială. În joc, se formează o subordonare primară a motivelor, se formează „motivele volitive”. Jocul introduce o funcție de control. Vygotsky a văzut semnificația principală a jocului copiilor în formarea medierii, în formarea unui plan ideal de conștiință. Potrivit lui Feldstein, în joc apar noile formațiuni psihologice principale - orientarea către oamenii din jurul său, capacitatea de a-și evalua acțiunile și acțiunile din punctul de vedere al cerințelor acestora, se dezvoltă mecanisme personale de comportament: control și autocontrol, evaluarea si stima de sine.

Jocul de rol nu este singura activitate care influențează dezvoltarea personalității unui preșcolar. De mare importanță în acest sens sunt așa-numitele activități productive: desen, modelare etc.) după Elkonin, trăsătura lor caracteristică este că au un plan care se realizează în condiții cunoscute folosind materiale cunoscute și cu ajutorul unor instrumente cunoscute. . La vârsta preșcolară există și învățare, dar pentru ca un copil să învețe conform programului stabilit de un adult, trebuie să fie personal pregătit pentru asta.

Un loc special în dezvoltarea unui copil este ocupat de percepția, experiența și compoziția basmelor. Un basm ajută la depășirea lumii familiei, la înțelegerea semnificației morale a acțiunilor în lumea adulților, empatizând și „asistând” cu eroii basmului și la stabilirea încrederii în sine.

Formele muncii elementare sunt interesante și importante deoarece între copil și adult se stabilește o relație unică de reală asistență reciprocă, coordonare a acțiunilor și repartizare a responsabilităților.

Principalele neoplasme vârsta preșcolară.

1. Elkonin a remarcat că la sfârșitul vârstei preșcolare se formează primul contur al unei viziuni asupra lumii. Copilul crede că lumea este făcută de om;

2. Leontiev a remarcat că cea mai importantă formare mentală nouă care apare spre sfârșitul vârstei preșcolare este subordonarea motivelor. De-a lungul vârstei preșcolare, există 4 motive principale: jocul, un motiv asociat cu stabilirea unor relații bune, un motiv asociat cu dorința de a fi ca un adult, un motiv al iubirii de sine și al stimei de sine. Până la sfârșitul vârstei mai apar încă 4 motive: cognitive, competitive, sociale (dorința de a face ceva util) și morale (dorința de a face ceea ce este bine). Ca urmare a subordonării motivelor, în cazul ciocnirii lor, motivele cognitive și sociale trebuie să le suprime pe cele ludice;

3.motivele specific umane devin în fruntea ierarhiei emergente.

4. formarea arbitrarului comportamentului;

5.apariţia autorităţilor etice primare şi a sentimentelor morale;

6.apariția conștiinței personale - apariția conștiinței locului limitat al cuiva în sistemul de relații cu un adult. Treptat, copilul începe să înțeleagă ce calități posedă, cum îl tratează ceilalți și de ce. Preșcolarul devine conștient de posibilitățile acțiunilor sale, începe să înțeleagă că nu poate face totul (începutul stimei de sine). Pentru a învăța corect să se evalueze pe sine, el învață să-i evalueze corect pe ceilalți. La început, evaluarea celorlalți depinde de atitudinea față de el, dar apoi atitudinea față de ceilalți este separată de acțiunile sale. Emoţiile care îl împing să acţioneze întunecă actul în sine, iar abia spre sfârşitul vârstei preşcolare copilul învaţă să-şi evalueze corect acţiunile, comparându-se cu ceilalţi;

7.Se dezvoltă și sfera emoțională. Sentimentele capătă profunzime și stabilitate, se dezvoltă „rezonabilitatea” sentimentelor (copilul începe să le înțeleagă sensul). Emoțiile devin mai generalizate și mai stabile, se intelectualizează. Se dezvoltă controlul emoțional și răspunsul emoțional adecvat; copiii învață să-și rețină sentimentele. Copilul începe să înțeleagă „limbajul” sentimentelor și să îl întruchipeze în mod adecvat și adecvat. Începutul formării sentimentelor superioare (sentimente sociale superioare, empatie, sentimente estetice);

8. Apariția voinței ca capacitate de a controla comportamentul joacă un rol deosebit în dezvoltarea personalității. Mukhina conectează apariția voinței cu: a) dezvoltarea scopului acțiunilor (abilitatea de a menține scopul în centrul atenției);

b) stabilirea relaţiei dintre motivul şi scopul acţiunii (acţiunea este neinteresantă, iar motivul este îndepărtat);

c) dezvoltarea funcţiei de planificare a vorbirii.

9. Dezvoltarea orientării este esența dezvoltării tuturor funcțiilor cognitive la vârsta preșcolară.

10. dezvoltarea vorbirii. Are loc stăpânirea practică a limbii, vorbirea devine semnificativă. Vocabularul este îmbogățit de 3 ori datorită cuvintelor complexe. Se dezvoltă auzul fonemic și apare conștientizarea compoziției verbale a vorbirii. Se dezvoltă înțelegerea compoziției verbale a unei propoziții (care cuvânt este primul...). Funcția comunicativă a vorbirii se dezvoltă. Cu pregătire specială, se formează vorbirea contextuală. Unii copii dezvoltă o funcție explicativă a vorbirii.

11. Dezvoltarea percepţiei la această vârstă este în esenţă dezvoltarea metodelor şi mijloacelor de orientare. Există o asimilare a standardelor senzoriale - idei stabilite istoric despre varietățile proprietăților individuale ale obiectelor și o corelare a obiectelor corespunzătoare cu aceste standarde. Datorită asimilării standardelor, procesul de percepere a realității începe să capete un caracter indirect. Utilizarea standardelor face posibilă trecerea de la o evaluare subiectivă a ceea ce este perceput la caracteristicile sale obiective. Astfel de acțiuni de percepție sunt dezvoltate ca: observarea, examinarea sistematică și secvențială a unui obiect, acțiunea de identificare, comparare, echivalare cu un eșantion senzorial și acțiuni de modelare (capacitatea de a întocmi un plan);

12.atenția devine mai concentrată și mai stabilă. Principala schimbare a atenției la vârsta preșcolară este că copiii pentru prima dată încep să-și controleze atenția, o direcționează în mod conștient către anumite obiecte și fenomene și rămân asupra lor, folosind anumite metode pentru aceasta. Perioada sensibilă pentru dezvoltarea atenției voluntare este de 5-7 ani. În primul rând, adultul controlează atenția copilului cu ajutorul gesturilor și cuvintelor, apoi copilul însuși își controlează atenția cu ajutorul gesturilor și cuvintelor;

13. În centrul conștiinței la vârsta preșcolară, potrivit lui Vygotsky, există memoria. Memoria voluntară se formează la sfârșitul vârstei. Copilul devine mai întâi conștient de însăși sarcina mnemonică, iar adultul îl învață tehnicile de memorare voluntară, conectând materialul nou cu vechiul. Și în sfârșit, copilul însuși folosește memoria voluntară;

14.imaginația productivă se dezvoltă, este necesar să se dezvolte imaginația reproductivă și creativă.Vygotsky a spus că în toate tipurile de creativitate a copiilor, activitatea fanteziei vizează un scop specific. Potrivit lui Vygotsky, activitatea imaginației este strâns legată de mișcarea sentimentelor (totul fantastic este real în sens emoțional), dar în toate avânturile sale fantastice, imaginația este alimentată de experiența reală a copilului - cu atât mai bogată a copilului. experiență, cu atât produsele imaginației sale sunt mai vii. Dyachenko distinge între imaginația cognitivă și cea afectivă a unui preșcolar. Imaginația cognitivă este asociată cu dezvoltarea funcției simbolice (folosirea unui substitut), sarcina sa principală este o reflectare specifică a lumii obiective, depășirea contradicțiilor în ideea de realitate. Imaginația afectivă apare în situații de contradicție între „imaginea de sine” a copilului și realitate și este unul dintre mecanismele construcției acesteia.

15. Baza dezvoltării gândirii este formarea și îmbunătățirea acțiunilor mentale (comparație, seriare, stabilirea relațiilor cauză-efect, clasificare, generalizare). Dezvoltarea conștientizării. Tipul principal de gândire este vizual-figurativ. Până la sfârșitul vârstei, gândirea devine vizuală și schematică. Dezvoltarea funcției semn-simbolice (substituție, schematizare, înțelegere a simbolului). Gândirea logică începe să se dezvolte, bazându-se pe funcția semn-simbolică. Baza gândirii logice este formarea conceptelor de zi cu zi.

Potrivit lui Bozovic, conștientizarea sinelui social și apariția pe această bază a unei poziții interne, i.e. o anumită atitudine holistică față de mediu și de sine, dă naștere unor nevoi și aspirații corespunzătoare, asupra cărora apar noi nevoi pe care jocul nu este capabil să le satisfacă. Copilul are nevoie să depășească stilul său de viață din copilărie, să ia un loc nou accesibil lui și să desfășoare activități reale, semnificative din punct de vedere social. Incapacitatea de a realiza această nevoie creează criza de șapte ani.

Criza de șapte ani este asociată cu apariția unui nou sistem de educație central pentru individ, care este desemnat prin termenul „poziție internă”. Un copil la 7-8 ani începe să se experimenteze ca un „individ social” și are nevoie de o nouă poziție în viață și de activități semnificative din punct de vedere social care să asigure această poziție.

Aici apare problema pregătirii copilului pentru școală. Potrivit lui Bozhovici, un copil care intră la școală trebuie să aibă: un anumit nivel de dezvoltare a intereselor cognitive, o disponibilitate pentru a schimba poziția socială, o dorință de a învăța, în plus, el trebuie să aibă o ierarhie a motivelor, autorități etice interne și auto- stima. toate acestea constituie pregătire psihologică pentru școală.

Pregătirea școlară este o educație holistică care include pregătirea funcțională, mentală și personală.

Pregătirea funcțională este un nivel de dezvoltare morfologică și funcțională la care cerințele de pregătire sistematică și diferite tipuri de activitate intelectuală și fizică nu vor fi împovărătoare pentru copil.

Pregătire cognitivă: percepție diferențiată, dezvoltarea gândirii vizual-figurative, capacitatea de a naviga în lume într-o manieră ordonată, dezvoltarea atenției voluntare, memorie voluntară și involuntară, vorbire dezvoltată, imaginație reconstructivă și creativă.

Pregătire personală: capacitatea unui individ de a-și corela propriul comportament, activități, succese, eșecuri cu normele și regulile sociale, evaluările diverse ale mediului; capacitatea de a acţiona într-un sistem de relaţii sociale în continuă expansiune. Dorința de a învăța, ierarhia motivelor, comportamentul voluntar, capacitatea de a comunica, motivele cognitive ale comportamentului, nivelul adecvat de dezvoltare a emoțiilor și sentimentelor, dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine.

Neoplasme de bază ale vârstei preșcolare în sfera cognitivă.

Dezvoltarea vorbirii. Funcțiile vorbirii se dezvoltă. Discursul comunicativ parcurge o cale de dezvoltare de la situațional la contextual (descriind destul de complet situația, fapta, conținutul cărții).

Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar. După cum au arătat cercetările lui Elkonin, la această vârstă are loc stăpânirea fonemelor standard ale limbii materne: „Copiii încep să le audă într-un mod categoric”. Standardele sunt o realizare a culturii umane; ele sunt „grila” prin care privim lumea. Datorită asimilării standardelor, procesul de percepere a realității începe să capete un caracter indirect. Odată cu asimilarea standardelor senzoriale de percepție, copilul dezvoltă astfel de acțiuni perceptuale; observare, examinare sistematică și consecventă a unui obiect, acțiuni de identificare, referire la un standard, acțiuni de modelare.

Dezvoltarea atenției. Pe lângă mijloacele situaționale (de exemplu, gestul) care organizează atenția în legătură cu o sarcină specifică, privată, există un mijloc universal de organizare a atenției - vorbirea. Inițial, adulții organizează atenția copilului folosind instrucțiuni verbale. I se amintește de necesitatea de a efectua o anumită acțiune, ținând cont de anumite circumstanțe. Pe lângă dezvoltarea funcției de planificare a vorbirii, copilul devine capabil să-și organizeze în prealabil atenția asupra activității viitoare și să formuleze verbal pe ce ar trebui să se concentreze.

Dezvoltarea memoriei. Memoria unui copil nu este de cele mai multe ori voluntară; cel mai adesea copilul nu își stabilește obiective conștiente pentru a-și aminti ceva. După cum a arătat Znnchenko, într-un joc, memoria involuntară păstrează ceea ce a fost scopul acțiunii jocului. La sfârșitul vârstei preșcolare începe să se dezvolte memorarea voluntară.

Dezvoltarea imaginației, La vârsta preșcolară, imaginația reproductivă (care este necesară pentru activitățile educaționale), precum și imaginația creativă, ar trebui dezvoltate în mod intenționat.

Dezvoltarea gândirii. Acționând cu imagini în minte, copilul își imaginează o acțiune reală cu un obiect și rezultatul acestuia și rezolvă astfel problema cu care se confruntă. Aceasta este gândirea vizual-figurativă. Efectuarea acțiunilor cu semne necesită distragerea atenției de la obiectele reale. În acest caz, cuvintele și numerele sunt folosite ca înlocuitori pentru obiecte. Gândirea realizată folosind acțiuni cu semne este gândire abstractă - gândire logică. Gândirea figurativă este principalul tip de gândire al unui preșcolar. În procesul de joc, desen, proiectare și alte tipuri de activități, se dezvoltă funcția de semn a conștiinței copilului; el începe să stăpânească construcția unui tip special de semne - modele spațiale vizuale care afișează conexiunile și relațiile dintre lucrurile care există obiectiv, indiferent de acțiunile, dorințele și intențiile copilului însuși. Astfel, în condiții adecvate de învățare, gândirea imaginativă devine baza stăpânirii cunoștințelor generalizate de către preșcolarii mai mari.

A doua parte a întrebării

Comunicare.În prima jumătate a preșcolarului. Pe măsură ce copilul îmbătrânește, el dezvoltă o formă extra-situațională-cognitivă de comunicare cu adulții. Are loc sub forma unei activități cognitive comune. Motivul comunicării este cognitiv. Copiii pun o mulțime de întrebări. Comunicarea este de natură non-situațională.

Până la sfârșitul școlii varsta la copii apare o forma extra-situational-personala in comunicare, cat. determinat de un motiv personal. Un adult pentru un copil este o societate specifică persoană, membru al societății. Prin urmare, copilul reflectă nu numai latura în care adultul este îndreptat direct către el în această situație (hrănește, tratează, învață), ci și discută astfel de detalii ale vieții adultului, pisica. Ei nu ating copilul.

Comunicarea cu semenii apare și se dezvoltă în legătura strânsă dintre un copil și un adult și este influențată de acesta din urmă. În timpul comunicării cu semenii, stima de sine și conștientizarea de sine sunt obținute diferit decât în ​​comunicarea cu un adult.

1. Copilul însuși inițiază activități care vizează familiarizarea.

2. Detectează emoțiile. atitudinea față de influențele pe care partenerul le are asupra sa.

3. Se străduiește să se arate în abilități și pricepere, permite să se familiarizeze cu sine.

4. Manifestă sensibilitate față de modul în care partenerul său îl tratează, reacționând afectiv la atitudinea acestuia din urmă.

Concluzie (Lisina): nevoia de a comunica cu semenii, ca și cu adulții, este dorința copiilor de a cunoaște și a aprecia un partener și de a se stime de sine și autocunoaștere prin alt copil și cu ajutorul lui.

Neoplasme: ierarhia motivelor, începutul dezvoltării morale, începutul conștiinței morale.

Comunicarea influențează toate realizările vârstei preșcolare: dezvoltarea sferei cognitive și formarea bazelor viziunii despre lume a copilului; privind apariția unui comportament voluntar, capacitatea de a acționa în conformitate cu regulile; privind formarea identității personale.

Privarea nevoii de comunicare, îngustimea și contactele limitate cu adulții și semenii duce la tulburări în dezvoltarea sferei cognitive (formarea generalizărilor, clasificarea, medierea memoriei, arbitrariul atenției și dezvoltarea vorbirii sunt afectate).

La vârsta preșcolară, una dintre condițiile dezvoltării comunicării este dezvoltarea jocului de rol al copilului. O altă condiție pentru dezvoltarea comunicării este dezvoltarea arbitrarului comportamentului, capacitatea de a acționa conform regulii. Condiția dezvoltării cu succes a comunicării sunt anumite trăsături ale sferei cognitive.

Comunicarea unui preșcolar este de natură non-situațională. M.I.Lisina identifică două forme principale de comunicare cu adulții. În perioada de la 3 la 5 ani apare o formă cognitivă extra-situațională de comunicare între un copil și un adult. Motivul comunicării este cognitiv, adică copilul percepe adultul ca pe o sursă de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare. Nevoia principală pe care un copil încearcă să o satisfacă prin comunicare este nevoia de respect din partea unui adult. Vorbirea devine principalul mijloc de comunicare.

La sfârșitul vârstei preșcolare se formează o formă personală extra-situațională de comunicare. Conținutul comunicării devine relații, norme și reguli de conviețuire a oamenilor, adică motivul comunicării este personal. Nevoia de înțelegere reciprocă și empatie a unui adult este cea principală pentru comunicarea personală non-situațională. Mijloacele de conducere sunt vorbirea.

La vârsta preșcolară, își continuă dezvoltarea și comunicarea cu semenii. De la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat decât un adult. Motivul este că conștientizarea de sine la vârsta preșcolară se formează prin compararea cu semenii în procesul de comunicare.

Deja la vârsta preșcolară se pot distinge copiii populari și nepopulari. Copiii care sunt respinși de colegii lor la grădiniță sunt susceptibili să fie respinși de colegii lor din școala elementară. În psihologia domestică, cercetările lui T. A. Markova și T. A. Repina au dovedit că motivul popularității copiilor preșcolari este abilitățile ludice, cognitive și de comunicare și calitățile morale ale copilului. E. O. Smirnova consideră că principala calitate care determină popularitatea unui preșcolar este atitudinea copilului față de un egal, și anume: sensibilitatea și interesul față de un egal, prezența acțiunilor prosociale, empatia pentru un alt copil.

A.G. Ruzskaya identifică mai multe forme de comunicare cu semenii.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 2-4 ani se caracterizează printr-o comunicare practică emoțională. Conținutul comunicării cu semenii apare sub forma dorinței de a participa la activități practice comune (acțiuni cu jucării, manipulare, schimbarea hainelor, târâș, fuga).

Această formă de comunicare contribuie la dezvoltarea inițiativei copiilor, întrucât comunicarea cu semenii presupune egalitate; favorizează o extindere bruscă a gamei de emoții – atât pozitive, cât și negative; comunicarea contribuie la dezvoltarea conștiinței de sine prin oportunitatea de a-și vedea capacitățile. Principalele mijloace de comunicare sunt locomoția sau mișcările expresive. Contactele sunt extrem de situaționale.

Din punct de vedere situațional, o formă de afaceri de comunicare cu colegii este tipică pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 6 ani. La această vârstă, egalul începe să-l depășească pe adult în atractivitate și devine partenerul de comunicare preferat. Acest lucru se datorează unei schimbări în activitățile de conducere, spune A. G. Ruzskaya. Se formează un joc de rol, în care copilul modelează relațiile umane. Acest lucru necesită interacțiunea mai multor parteneri. Conținutul comunicării este cooperarea în afaceri. În timpul comunicării situaționale de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o sarcină comună, care necesită acord în atingerea unui scop și îndeplinirea unui rol. Există două tipuri de relații în joc: reale și de rol. Copiii disting clar între aceste două tipuri de relații. Diferența dintre o astfel de cooperare și cooperarea adulților este că pentru preșcolari nu rezultatul este important, ci procesul. Interacțiunile sunt de natură situațională.

Conținutul principal al nevoilor lor comunicative este dorința de a câștiga recunoaștere și respect de la semeni. Dorința de a atrage un egal și sensibilitatea față de atitudinea lui față de sine capătă luminozitate maximă în acest moment. Aceste relații acționează sub forma unei „oglinzi invizibile”. În acest moment, preșcolarul se vede pe sine (atitudinea lui față de sine) în semenii lui și vede doar pozitivul; Mai târziu, începe să-și dea seama de semeni, dar doar de deficiențele lui. Copilul se compară constant cu semenii lui și este foarte interesat de tot ceea ce face semenii lui. Printre mijloacele de comunicare în această etapă, vorbirea începe să predomine - copiii vorbesc mult între ei, dar vorbirea lor rămâne situațională.

Non-situațională - forma de comunicare de afaceri se dezvoltă până la vârsta de 6-7 ani. Acest punct de cotitură se manifestă în exterior prin apariția atașamentelor selective, a prieteniilor și apariția unor relații mai stabile și mai profunde între copii. Apelurile către colegii la această vârstă capătă tot mai mult un caracter extra-situațional. Copiii își povestesc unii altora evenimentele din viața lor, discută planuri pentru activități comune, acțiunile lor și ale altora. În jocuri, regulile jocului ies în prim-plan. Conflictele apar adesea din cauza nerespectării regulilor. Din ce în ce mai multe contacte se desfășoară la nivelul relațiilor reale și din ce în ce mai puțin la nivelul celor de rol. Imaginea unui egal devine mai stabilă, independent de situația și circumstanțele interacțiunii.