Terapia cu basm ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor. Puterea magică a unui basm sau Terapia în basm ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente, a abilităților creative și a lumii emoționale a copiilor cu patologii de vorbire

dezvoltare metodologică

Terapia de basm ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară

vârstă.
În prezent, în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat, problema dezvoltării vorbirii continuă să îngrijoreze profesorii preșcolari. Chiar dacă o grădiniță are în personal logopezi, sarcina de a corecta deficiențele în dezvoltarea vorbirii cade în mare măsură pe umerii profesorilor și părinților elevilor. Mulți oameni sunt caracterizați de stări de uimire veselă, anticipare a unui miracol și uimire față de miracolele zilnice. Nu este o minune că soarele răsare și apune, că anotimpurile se schimbă, că se nasc copii? Și un miracol este foarte aproape. Cu toate acestea, doar o persoană cu inima deschisă îi poate cunoaște frumusețea. Un basm ne învață să ne deschidem inimile spre bunătate. Basmul, ca gen de ficțiune și tezaur al poporului rus, este folosit în diverse domenii de lucru cu copiii preșcolari cu deficiențe de vorbire. Numeroase studii efectuate de oameni de știință-profesori în domeniul pedagogiei preșcolare și corecționale (Zinkevich-Evstigneeva T.D., Anikin V.P., Bolshunova N.Ya., Kabachek O.A. etc.) au arătat că problema subdezvoltării generale a vorbirii la copiii mai mari de vârstă preșcolară poate fi rezolvată prin utilizarea metodei terapiei basmului, deoarece vârsta preșcolară senior (5-7 ani) este perioada sensibilă a dezvoltării vorbirii și a creativității copiilor. Un basm ajută copilul să se perfecționeze și să activeze diferite aspecte ale proceselor sale de gândire. Activitatea de vorbire a copiilor crește în procesul de dobândire a capacității de a recunoaște și repovesti un basm, de a identifica personajele acestuia și relațiile dintre ele. Ascultarea și înțelegerea unui basm îl ajută pe copil să stabilească verbal conexiuni între evenimente și să construiască concluzii verbale, conectând basmele cu experiența și cunoștințele dobândite. Copiii își îmbunătățesc expresivitatea vorbirii în procesul de creare a imaginilor de basm, iar vocabularul lor se extinde. Un basm este o creație de neegalat creată de înțelepciunea populară. Conține imaginație și înțelepciune inepuizabilă, bazele moralității și spiritualității, eticii, umanismului și toleranței. Viața unei persoane fără ele ar fi lipsită de principala sursă de optimism și iubire de viață - speranța și credința în miracole. . Astăzi, oamenii de știință studiază proprietățile și posibilitățile pedagogice, mentale, meditative ale basmelor. Nici unul
jocurile pe calculator nu pot înlocui un basm. Îi poate arăta copilului viața din jurul său, oamenilor, acțiunile și destinele lor într-un mod fascinant, în același timp accesibil. Vă oferă posibilitatea de a „proba” destinele și experiențele altor oameni. Această oportunitate unică de a „reproduce” o situație de viață fără a dăuna propriei vieți plasează basmele printre cele mai eficiente modalități de lucru educațional cu copiii. Un basm este un sistem de semne cu ajutorul căruia un copil interpretează realitatea înconjurătoare. Fiecare grup de basme are propriul public de vârstă. Copiii de 3-5 ani înțeleg și se relaționează cel mai mult cu basmele despre animale și basmele despre interacțiunea dintre oameni și animale. La această vârstă, copiii se identifică adesea cu animalele și se transformă ușor în ele, copiendu-le comportamentul.Principiul principal al alegerii basmelor este în centrul unei situații problematice caracteristice unei anumite vârste, lecția morală pe care o dă basmul, care este accesibil pentru înțelegere copiilor de vârstă preșcolară primară. O sesiune de terapie de basm conține un ritual obligatoriu de „intrare într-un basm” (dispoziție psihologică), partea principală, care utilizează tehnici de lucru cu un basm, tehnici și exerciții pentru dezvoltarea imaginației verbale a copilului și un ritual de „ieșire”. o poveste cu zâne." Efectul terapeutic de basm în lecție este realizat printr-o combinație a trei componente ale imaginii unui basm și a unei atmosfere de basm: imaginea muzicală a unui basm, imaginea unui spațiu de basm (efecte de lumină), povestirea propriu-zisă a basmului și demonstrarea personajelor din basm într-un teatru de masă. Astfel, într-un basm și prin percepția lumii basmului, este posibil să se creeze condițiile necesare dezvoltării sferei emoționale a unui preșcolar, un discurs coerent și să-i îmbogățească imaginația. Principalul punct al terapiei din basm este îndeplinirea unui rol de basm. În timpul jocului, copilul își creează o imagine prin acțiune și cuvânt, care contribuie la dezvoltarea activă a activității sale de vorbire. Putem evidenția principalele direcții ale muncii corecționale logopedice atunci când se utilizează terapia cu basm:  formarea unei culturi a vorbirii (corectitudine, expresivitate, claritate);
 dezvoltarea abilităților articulatorii și motorii fine (degetul), respirația vorbirii; orientare spatiala; postura corecta;  îmbunătățirea percepției fonemice, pronunția corectă, structura gramaticală a vorbirii;  dezvoltarea formelor monolog și dialogice de vorbire, abilități de gândire și independență creativă a copiilor.
Bibliografie

Tsygankova Larisa Viktorovna profesor eu categoria de calificare

„Un copil învață nu numai prin sunete convenționale, recunoscându-și limba maternă, ci bea viața spirituală și puterea din locul de naștere al cuvântului său natal.”

K.D.Ushinsky

NUMELE COMPLET. profesor

Educaţie:

Diploma de specialitate

Loc de munca: MBDOU nr. 8 „Soare”

Poziția deținută: educator.

09/10/2007

14 ani.

Experiență de predat: în vârstă de 12 ani.

DOW lucrează la problemă

Tema de autoeducatie : « Terapia cu basm ca mijloc de modelare a dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari în contextul implementării programului educațional de bază bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat » .

Ţintă : îmbunătățirea calificărilor profesionale privind dezvoltarea sistemului de vorbire la copiii preșcolari în contextul implementării programului educațional de bază bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat.

Sarcini:

• studiul literaturii psihologice, pedagogice, educaționale, de referință, științifice și metodologice;
• dezvoltare de software – suport metodologic al procesului de invatamant;
• proiecte și activități de cercetare;
• analiza și evaluarea rezultatelor activităților proprii și ale copiilor;
• continua să studieze experiența de predare a altor profesori;
• perfecţionarea planificată şi sistematică a metodelor de învăţământ – proces educațional.

Rezultat asteptat:

Forma raportului asupra muncii efectuate: prezentare

Forma de autoeducatie: individuala

Relevanță: Relevanța temei se datorează faptului că în prezent problemele asociate cu procesul de dezvoltare a vorbirii coerente sunt sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire și activitate mentală, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului. Este de competența și responsabilitatea fiecărei instituții de învățământ să elaboreze și să aprobe programul educațional principal bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal. Ca bază fundamentală a oricărui program de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar și a unui program de educație generală exemplar, există documente la nivel federal. Între elaborarea teoretică a problemelor de formare a specialiştilor preşcolari şi aplicarea practică a programului de formare a cadrelor didactice pentru schimbările care se introduc.

Literatură:

Reguli

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;

• „Convenția cu privire la drepturile copilului”;
• Regulamente model asupra unei instituții de învățământ preșcolar;
• Standardele educaționale ale statului federal pentru programul de învățământ general de bază;

- „Conceptul de educație preșcolară”.

Direcția activității mele:

• Basme, spectacole pentru copii, sărbători și distracție, jocuri teatrale, didactice, jocuri cu degetele în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.

Interrelaţionarea diferitelor activităţi

Comunicativ

Muncă

Activități

Cognitiv și de cercetare

Muzical și artistic

Productiv

Sarcini:

• Determinați principalele metode și forme de utilizare a folclorului în procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

• Să dezvolte la copii abilitățile de activitate artistică și de vorbire, interesul și dragostea pentru folclor.

• Monitorizați modificările nivelului de dezvoltare a vorbirii în timpul muncii.

4. Implicarea părinților în participarea activă la viața instituției de învățământ preșcolar.

Principii

- Principiul activității și independența fezabilă;

• Principiul activității cognitive;
• Principiul participării efective;
• Principiul sistematic;
• Principiul vizibilității;
• Principiul problematic;
• Principiul rezidenței;
• Principiul deschiderii;
• Principiul pozitivismului;
• Principiul variabilitatii;

- Principiul consecvenței.

Pentru a îmbogăți discursul, am subliniat următoarele sarcini:

• Învățarea cu copii a verselor de creșă, a proverbelor, a zicătorilor, a proverbelor, a răsucitoare de limbi.

2) Folosirea conversațiilor după citirea basmelor, a punerii unor ghicitori; interpretarea de versuri, dramatizarea basmelor, reprezentarea unor situații de joc.

În lucrare sunt folosite diferite metode

Metode vizuale a permis copilului să-și formeze idei vii despre folclor, a oferit copilului posibilitatea de a privi fenomenele din lumea înconjurătoare, de a evidenția esențialul, fundamental din ele, de a observa schimbările care au loc, de a stabili motivele și de a trage concluzii;

Metode practice a făcut posibilă clarificarea și aprofundarea ideilor copiilor despre folclor și a contribuit la apariția unei atmosfere de interes;

Metode verbale a ajutat la formarea copiilor unei atitudini pozitive emoțional față de genurile de artă populară orală și a făcut posibilă transmiterea informațiilor copiilor în cel mai scurt timp posibil.

Tehnici:

Tehnica punerii în scenă a unei opere folosind mijloace special selectate;

• povestea profesorului folosind ilustrații, imagini, prezentări de diapozitive, videoclipuri;
• metoda de participare eficientă este concepută pentru ca copiii să participe activ la acțiunea care se desfășoară în fața ochilor lor;
• tehnica de amplificare a impresiilor vizuale este concepută pentru a menține activitatea de orientare prin mijloace vizuale;

Recepția unei probe de vorbire - activitate corectă de vorbire a profesorului;

Repetări corale și individuale, care asigură antrenament pentru aparatul vorbitor-motor al copiilor;

Memorarea roluri, compunerea basmelor;

Primirea evaluării unui răspuns sau a unei acțiuni și corecție;

Prezentarea metodelor de acțiune.

Forme de lucru cu părinții

• conversații, chestionare, mutarea dosarelor;

Consultatii pentru parinti:

„Proverbele și zicalele sunt o sursă de educație pentru calitățile morale ale unui preșcolar;

„Utilizarea folclorului copiilor în dezvoltarea vorbirii”;

• Găzduirea unui eveniment:
• „Basmele se plimbă în jurul lumii”
• „Călătorie în țara basmelor”, „Zimushka - Iarna”;
• participarea în comun a părinților și copiilor la vacanțe și divertisment;
• expoziții de desene pentru copii: „Cartea mea preferată”, „Erou de basm”, „Casa mea, familia mea”.
• Promoție: „Oferă copiilor o carte”

Mulțumesc

pentru atenția ta!

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița de dezvoltare generală nr. 8 „Soarele”

Districtul municipal Menzelinsky al Republicii Tatarstan

Tsygankova Larisa Viktorovna

Subiect: „Terapia cu basme ca mijloc de modelare a dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari în contextul implementării programului educațional principal bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal”

2016 – 2020

Grupa de juniori

CARD PERSONAL

NUMELE COMPLET. profesor: Tsygankova Larisa Viktorovna.

Educaţie:Învățământ superior, Universitatea Pedagogică de Stat din Erevan (EI(K)PFU, 2009

Diploma de specialitate: Profesor de limba și literatura rusă.

Loc de munca: MBDOU nr. 8 „Soare”

Poziția deținută: educator.

Data programării: 09/10/2007

Experienta totala in munca: 14 ani.

Experiență de predat: în vârstă de 12 ani.

Cursuri de perfecţionare: 2014

DOW lucrează la problemă : dezvoltarea cognitivă și a vorbirii elevilor.

Tema de autoeducatie : „Terapia cu basme ca mijloc de modelare a dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari în contextul implementării programului educațional principal bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat.”

Ţintă : îmbunătățirea calificărilor profesionale privind dezvoltarea sistemului de vorbire la copiii preșcolari în contextul dezvoltării și aprobării programului educațional de bază bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal.

Sarcini:

Lista de întrebări pentru autoeducație:

• studiul literaturii psihologice, pedagogice, educaționale, de referință, științifice și metodologice;
• dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional;
• proiecte și activități de cercetare;
• analiza și evaluarea rezultatelor activităților proprii și ale copiilor;
• continua să studieze experiența de predare a altor profesori;
• perfecţionarea planificată şi sistematică a metodelor procesului de învăţământ.

Rezultat asteptat:

Formular de raport de lucru terminat: prezentare

Forma de autoeducare: individual

Relevanţă: Relevanța subiectului se datorează faptului că în prezent problemele asociate cu procesul de dezvoltare a vorbirii coerente sunt sarcina centrală a educației vorbirii a copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire și activitate mentală, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului. Este de competența și responsabilitatea fiecărei instituții de învățământ să elaboreze și să aprobe programul educațional principal bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal. Ca bază fundamentală a oricărui program de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar și a unui program de educație generală exemplar, există documente la nivel federal. Între elaborarea teoretică a problemelor de formare a specialiştilor preşcolari şi aplicarea practică a programului de formare a cadrelor didactice pentru schimbările care se introduc.

Literatură:

9. Makhaneva M. Activitățile teatrale ale unui preșcolar. Centrul comercial M. Sfera, 2009...1999

14. Tsvintarny V.V. Jocul cu degetele și dezvoltarea vorbirii. Novgorod. Phlox 1995

Introducere

Aș dori să încep prezentarea lucrării cu cuvintele scriitoarei pentru copii Irina Tokmakova: „Cine nu are un basm în copilărie crește pentru a deveni o persoană uscată, înțepătoare, iar oamenii se rănesc pe el, ca o piatră. zac pe drum și sunt înțepați ca frunza de scroafă de ciulin”.

Cuvântul FAIRY TALE în sine este o lucrare orală, artistică, în principal de natură prozaică, magică, aventuroasă sau cotidiană, cu o atitudine fictivă. Stăpânirea limbii materne este una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară. Tocmai achiziții, deoarece vorbirea nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Și adulții trebuie să facă mult efort pentru a se asigura că vorbirea copilului se dezvoltă corect și în timp util. În învățământul preșcolar modern, vorbirea este considerată una dintre fundamentele creșterii și educației copiilor, deoarece succesul educației copiilor la școală depinde de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente orale. Este greu de negat rolul basmelor în formarea culturii lingvistice. Pentru că la reproducerea (repovestirea, repetarea, dramatizarea) basmelor are loc dezvoltarea vorbirii monolog și dialogice. Un basm dezvoltă creativitatea, fantezia, imaginația și capacitatea de a crea cuvinte. Ce este terapia cu basm?

Terapia cu basm este o metodă care folosește forma de basm pentru dezvoltarea vorbirii individului, extinderea conștiinței și îmbunătățirea interacțiunii prin vorbire cu lumea exterioară.

Principiul de bază al terapiei în basm– aceasta este dezvoltarea holistică a individului, grija pentru suflet (tradus din greacă – grija pentru suflet este terapie). Esența și vitalitatea unui basm, secretul existenței sale magice se află în combinația constantă a două elemente de sens: fantezia și adevărul.

Problemă

Rezolvarea problemelor de educație morală și spirituală necesită căutarea celor mai eficiente căi sau regândirea celor deja cunoscute. Un mijloc eficient de educare a calităților morale ale preșcolarilor este un basm. Educația spirituală și morală este formarea unei atitudini valoroase față de viață, asigurând o dezvoltare durabilă și armonioasă a unei persoane, inclusiv dezvoltarea simțului datoriei, dreptății și responsabilității. Orice societate este interesată să păstreze și să transfere experiența acumulată. Păstrarea acestei experiențe depinde în mare măsură de sistemul de educație și creștere.Problemele educației spirituale și morale a preșcolarilor au fost întotdeauna în centrul atenției profesorilor remarcabili, cum ar fi V. A Sukhomlinsky, N. S Karpinskaya, L. N Strelkova , etc. Au căutat cele mai eficiente modalităţi şi mijloace de implementare a educaţiei spirituale şi morale în instituţiile de învăţământ preşcolar. În opinia mea, unul dintre mijloacele de a crea idei spirituale și morale pozitive pentru copii și de a stabili contacte mai strânse între adulți și copii în familie și în grădiniță este un basm. Perioada copilăriei preșcolare este cea mai favorabilă pentru educația spirituală și morală a unui copil, deoarece o persoană poartă impresiile copilăriei de-a lungul vieții.

Lucrând cu copiii la dezvoltarea vorbirii folosind terapia cu basm, mi-am propus următoarele scopuri și obiective:

Scopul studiului: să identifice influența basmelor populare rusești asupra dezvoltării vorbirii coerente la preșcolarii mai mari; promovarea dezvoltării vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea structurii figurative și a abilităților de vorbire coerente printr-un basm.

Obiectul de studiu: dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Subiect de studiu: Poveștile populare rusești ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară.

Obiectivele studiului :

Analizați literatura psihologică și pedagogică pe această temă;

Să identifice experimental posibilitatea utilizării basmelor populare rusești în cursurile de dezvoltare a vorbirii și în comunicarea de zi cu zi;

Dezvoltarea unui sistem de activități pentru copiii de vârstă preșcolară superioară bazat pe utilizarea basmelor populare rusești.

Metode de cercetare: observații, conversații, explicații, repetare, povestea profesorului etc.

Îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii în domeniile pronunției, percepției și expresivității.

Dezvoltarea discursului dialogic și monolog.

Eficacitatea motivației jocului în vorbirea copiilor. Relația dintre analizatorii vizuali, auditivi și motorii.

Colaborarea între profesori și copii și între ei.

Introducerea copiilor în trecutul și prezentul culturii și folclorului rusesc.

Lucrez la dezvoltarea vorbirii prin terapia basmului în cinci domenii: jocuri didactice; teatralizarea basmelor; mnemonice; montarea spectacolului; psihogimnastică.

Plan de lucru pe termen lung pentru autoformarea profesorilor

Etape

Diagnostic (introductiv) (teoretic)

Studierea literaturii metodologice privind problema și experiența existentă

Studiul tehnologiilor educaționale (selectarea uneia sau a mai multor tehnologii pentru a obține rezultate prezise)

Termenele limită

Activități practice (ieșiri)

Cursuri de perfecționare.

Studiul standardelor educaționale ale statului federal

Studierea literaturii psihologice și pedagogice.

Crearea unui mini-site

Prognostic

(implementare în practică)

Determinarea scopurilor și obiectivelor temei.

Dezvoltarea unui sistem de măsuri care vizează rezolvarea problemei.

Prezicerea rezultatelor

Lucrări de cercetare în grupuri mici (implementarea elementelor tehnologiilor selectate, monitorizarea rezultatelor muncii)

Participarea la cursuri și seminarii de dezvoltare personală

Publicare „Din experiență de muncă” (articol, raport – arată rezultate intermediare) pe site

Practic

Introducerea experienței de muncă.

Formarea unui complex metodologic.

Corectarea lucrării.

Lucrări de cercetare (aplicarea tehnologiei selectate pentru a lucra într-un grup experimental)

Raport la consiliul pedagogic, asociație metodologică

Publicarea articolelor

Dezvoltarea notelor de lecție

Dezvoltarea mijloacelor didactice

Generalizare (înțelegere teoretică, analiză)

Rezumând.

Discuție colectivă a literaturii pedagogice citite.

Rapoarte creative despre progresul auto-educației în regiunea Moscova.

Vizită pentru a discuta despre cursurile deschise

Controlul final

Implementarea

Rezumând.

Prezentarea rezultatelor muncii.

Împărtășirea experienței dvs. de lucru

Lucrul cu documente (cadru de reglementare pe tema autoeducației):

Modalități și metode de rezolvare a problemei

Termenele limită

Forme de lucru

Lucrul cu elevii:

Rezultat, formular de raportare

Numele lunii

Prezentare

"Ce este un basm"

Timp liber

„Călătorie într-un ținut al zânelor”

Joc didactic

„Arată și spune o poveste”

Citirea și discutarea unui basm

"Prin magie"

Un joc

„Să o salvăm pe frumoasa prințesă”

Joc didactic„Spune o poveste” bazat pe o serie de imagini. Realizarea de măști pentru eroii din basme

Reumplerea colțului de cărți

Citirea și discutarea unui basm

"Sivka-burka"

Conversaţie

„Să schimbăm situația în basmele familiare”

Expoziție de meșteșuguri din deșeuri„Eroul meu preferat de basm”

Citirea și discutarea unui basm: „Căița zăpezii”

Seara creativa„Basmele se plimbă în jurul lumii”

Realizarea felicitărilor de sărbători

Citind un basm"Morozko"

Timp liber„Vizitând un basm” Proiectarea cărților pentru copii

Citirea și discutarea unui basm

„Ivan Țarevici și Lupul Cenușiu”

Joc didactic„Spune un basm folosind ilustrații”

Crearea unei prezentări„Lumea magică a basmelor”

Citirea și discutarea unui basm"Khavroshechka"

Conversaţie„Un basm, dar într-un mod nou”

Prezentare„Vizitând un basm”

Teatrul cu degetele

Privind ilustrații pentru basme

Expoziție de carte: „Basmul meu preferat”

Folosirea brainstorming-ului în lucrul cu un basm„Pisică, cocoș și vulpe”

Test de basme

Teatru de masă „Teremok”

Privind Cartea Basmelor

Teatrul cu degetele

Compunem un basm

Vizionarea basmului „Kolobok”

Eroi din basme

Privind basmul tău preferat

Marca de finalizare

Ieșiți din tema

Septembrie

Gata sau nu

Prezentare

octombrie

Expoziție de carte

noiembrie

decembrie

Expoziție de lucrări pentru copii

Cărți poștale

ianuarie

februarie

Prezentare

Teatrul cu degetele

Martie

Aprilie

Expoziție de desene pentru copii

Concurs

Vizitând un basm.

Lucrul cu părinții:

Chestionar pentru părinți „Basme populară rusă în viața copilului tău”

Septembrie

Consultare„Mamă, citește-mi o poveste”

octombrie

Realizarea de costume și atribute pentru activități teatrale.

noiembrie

Planse de colorat cu eroi ai poveştilor populare ruseşti

decembrie

Informații în colțul părinților:„Basmul popular rusesc ca mijloc de dezvoltare a vorbirii preșcolari”

ianuarie

Consultare„Rolul basmelor în dezvoltarea și creșterea unui copil”

februarie

Expoziție de desene de familie„Basmul meu preferat”.

Martie

Promovare„Dă-le copiilor o carte”

Concurs„Scrie un basm”

Aprilie

Chestionar pentru părinți„O carte în viața unui copil”

Lucrul cu literatura:

1. Culegere de articole științifice și metodologice. Vulturul 2015 Editat de O. V. Berezhnov.

2. Ilyin I.: „Lumea spirituală a basmelor”.

3. Zinkevich - Evstigneeva: „Atelier de terapie în basm”.

4. E. Și Ivanova: „Spune-mi o poveste”. Basme literare pentru copii. Iluminismul 2001

5. Lancheeva - Repeva: „Un alt regat al basmelor rusești”.

6. Antonova L. G. Dezvoltarea vorbirii. Lecții de retorică. Iaroslavl „Academia de Dezvoltare”. Holding1997

7. Artemova L.V. Jocuri teatrale pentru preșcolari. M. Educaţie 1991

8. Dzhezheley O. „Ajutor”. M. Educaţie 1994

9. Makhaneva M. Activitățile teatrale ale unui preșcolar. Centrul comercial M. Sphere, 2009

10. Makhaneva M. Cursuri de teatru în grădiniță. M. TC-Sfera 2003

11. Novotvortseva N.V. Predarea alfabetizării la grădiniță. Iaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1998

12. Streltsova L. Atelier de cuvinte. Învățământul preșcolar nr 10. 1996

13. Tsarenko L. De la versuri la balul lui Pușkin. M. Linka-Press 1999

14. Tsvintarny V.V. Jocul cu degetele și dezvoltarea vorbirii. Novgorod. Phlox1995

Septembrie

decembrie

februarie

Participarea la evenimente

Data și locul

Grupa, vârsta și numărul de copii

Subiect. ţintă

Concluzii din analiză

clase

A condus cursuri și evenimente deschise

Subiect, grup

Nivel (instituție de învățământ, raion, oraș, nivel interregional, republican, federal, internațional)

Tipul, tematica, locația evenimentului metodologic, în cadrul căruia s-a desfășurat o lecție deschisă, eveniment (întâlnirea unei asociații metodologice, săptămâna tematică, seminar, concurs etc.)

Data

Conducerea și participarea la seminarii, asociații metodologice, conferințe.

Subiect de vorbire

Tema seminarului, de către cine și pentru cine a fost organizat,

Locație

Data

Publicaţii metodologice

Subiect (titlu), tip de publicație, număr de pagini

Nivel (instituție de învățământ, nivel municipal, federal republican, internațional)

DO privind experimentarea în grupa pregătitoare cu prezentarea „Apa nu este

cadou nelimitat"

Unde este imprimat?

(denumirea publicației științifice și metodologice, instituția care a publicat publicația metodologică

Toată rusă

№ 1613163022 din 13.10.2016

Certificat de înregistrare a mass-media EL Nr FS 77-66047 din 10 iunie 2016.

Rezultate care confirmă succesul activităților profesionale

An academic

Tipul activității, numele evenimentului

Descrierea rezultatului

Organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor

Subiecte, titluri

Elaborarea materialelor didactice, tipul acestora ( note, scenarii, recomandări, proiecte etc.)

Evaluare (unde și când a fost efectuată procedura de evaluare, discuție și/sau aprobare și/sau revizuire)

Producerea de mijloace didactice (jocuri educative, fișe, modele, diagrame)

Lucrul cu părinții elevilor

titlul evenimentului (consultații, conferințe, concerte, seminarii, întâlniri de masă rotundă, divertisment comun, publicare a unui ziar, recomandări metodologice, vizualizare pentru părinți despre succesul copiilor lor etc.)

Titlul topicului

Nivel (instituție de învățământ, raion, oraș, nivel zonal, republican, federal, internațional)

Data

Raport de autoeducație.

Tema de autoeducație: „ Terapia cu basm ca mijloc de modelare a dezvoltării vorbirii preșcolarilor în condițiile dezvoltării și aprobării programului educațional de bază bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat”

Obiectivele muncii pe tema autoeducației:îmbunătățirea calificărilor profesionale privind dezvoltarea sistemului de vorbire la copiii preșcolari în contextul dezvoltării și aprobării programului educațional de bază bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal.

Probleme (relevanța selecției subiectului): Relevanța temei se datorează faptului că în prezent problemele asociate cu procesul de dezvoltare a vorbirii coerente sunt sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire și activitate mentală, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului. Este de competența și responsabilitatea fiecărei instituții de învățământ să elaboreze și să aprobe programul educațional principal bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal. Ca bază fundamentală a oricărui program de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar și a unui program de educație generală exemplar, există documente la nivel federal. Între elaborarea teoretică a problemelor de formare a specialiştilor preşcolari şi aplicarea practică a programului de formare a cadrelor didactice pentru schimbările care se introduc.

Literatura studiată pe această temă:

1. Culegere de articole științifice și metodologice. Vulturul 2015 Editat de O. V. Berezhnov.

2. Ilyin I.: „Lumea spirituală a basmelor”.

3. Zinkevich - Evstigneeva: „Atelier de terapie în basm”.

4. E. Și Ivanova: „Spune-mi o poveste”. Basme literare pentru copii. Iluminismul 2001

5. Lancheeva - Repeva: „Un alt regat al basmelor rusești”.

6. Antonova L. G. Dezvoltarea vorbirii. Lecții de retorică. Iaroslavl „Academia de Dezvoltare”. Holding1997

7. Artemova L.V. Jocuri teatrale pentru preșcolari. M. Educaţie 1991

8. Dzhezheley O. „Ajutor”. M. Educaţie 1994

9. Makhaneva M. Activitățile teatrale ale unui preșcolar. Centrul comercial M. Sfera, 2009...1999

10. Makhaneva M. Cursuri de teatru în grădiniță. M. TC-Sfera 2003

11. Novotvortseva N.V. Predarea alfabetizării la grădiniță. Iaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1998

12. Streltsova L. Atelier de cuvinte. Învățământul preșcolar nr 10. 1996

13. Tsarenko L. De la versuri la balul lui Pușkin. M. Linka-Press 1999

14. Tsvintarny V.V. Jocul cu degetele și dezvoltarea vorbirii. Novgorod. Phlox 1995

Analiza implementării cu succes a scopurilor și obiectivelor stabilite la alegerea temei autoeducației.

Rezultate (tot ce se face pe parcursul anului)

a) întocmirea de memorii, note de lecție, colecții etc.

b) vorbirea la asociații metodologice, seminarii

c) diagnosticarea pedagogică a rezultatelor aplicării de noi metode și tehnici de lucru

Dificultăți întâmpinate în timpul muncii în acest an universitar

Utilizare în muncă: OTS, resurse de internet, experiență creativă a unui profesor etc.):

Perspective de angajare pentru anul viitor.

Glosar

• Agramatismul impresionant - lipsa de înțelegere a sensului formelor gramaticale în vorbirea orală percepută și (sau) citită.
• Agrafie (a-grapho-nu scriu; lat.) tulburare de vorbire, exprimată în deficiență de scriere, pierderea completă a abilității de a scrie. expresiv - incapacitatea de a schimba cuvintele corect din punct de vedere gramatical și de a construi propoziții în vorbirea activă orală și (sau) scrisă.
• Accentuarea caracterului Exprimarea excesivă a anumitor trăsături de caracter, manifestată în vulnerabilitatea selectivă a unei persoane în raport cu anumite situații și stimuli.
• Alalia(a-lalia - fără vorbire; lat.) absența sau subdezvoltarea vorbirii la copiii cu auz normal și abilități mentale intacte.
• Alexia (a-lego-nu citesc; lat.) incapacitatea de a stăpâni procesul de citire.
• Apercepția Dependența percepției de experiența trecută, de conținutul activității mentale a unei persoane și de caracteristicile sale individuale.
• Articulare(articulare - pronunță clar; lat.) munca organelor vorbirii la pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor. Organe de articulare: buze, limba, maxilarul inferior, faringe. Articularea precisă produce un discurs clar și clar.
• Autism (autism timpuriu (ECA) O abatere în dezvoltarea mentală a unui copil, a cărei manifestare principală este o încălcare a comunicării copilului cu lumea exterioară.
• Afazie(a-phasis - fără vorbire; lat.) pierdere a vorbirii - completă sau parțială, cauzată de leziuni cerebrale. Afazia diferă de alalia prin faptul că, cu afazie, există o pierdere a vorbirii deja dezvoltate, în timp ce cu alalia procesul de dezvoltare a vorbirii în sine este perturbat.
• Afonie (a-phone-no voice; greacă) absența unei voci sonore.
• Baterii cu capacitate specială Grupuri de teste care măsoară caracteristicile relativ independente ale indivizilor, care împreună contribuie la implementarea cu succes a unei anumite activități.
• Batarism o tulburare de vorbire în care cuvintele sunt rostite într-un ritm excesiv de rapid, nu sunt rostite clar și nu sunt rostite corect.
• Conversaţie Metodă de colectare a datelor primare pe baza comunicării verbale. Dacă sunt respectate anumite reguli, permite obținerea de informații fiabile despre evenimente din trecut și prezent, înclinații stabile, motive pentru anumite acțiuni și stări subiective.
• Bradylalia ritm patologic lent al vorbirii.
• Valabilitate O caracteristică cuprinzătoare care include, pe de o parte, informații despre adecvarea tehnicii pentru a măsura pentru ce a fost creată și, pe de altă parte, informații despre eficacitatea, eficiența și utilitatea sa practică.
• Afirmație o unitate de mesaj care are integritate semantică.
• Funcții mentale superioare (HMF) Reflexe complexe de autoreglare, de origine socială, mediate ca structură și conștiente, voluntare în modul de implementare.
• Gamacism lipsa pronunției sunetului [G].
• Hipersalivare salivație crescută.
• Voce sunete care apar ca urmare a vibrației corzilor vocale când se vorbește, se cântă, se râde etc.
• Disartrie tulburare de articulare dis-artron; latină) tulburare de pronunție cauzată de insuficiența organică a inervației aparatului de vorbire. Mobilitatea organelor vorbirii este limitată și limitată, astfel încât pronunția este dificilă. Adesea, vorbirea este slab dezvoltată în general.

Dicție(dictio-pronunțare; latină) pronunție distinctă, clară, pură a cuvintelor, sunetelor în conversație, cântând etc.

Dislalia(dis-lalia - vorbesc prost; latină) o tulburare a vorbirii orale, exprimată printr-o încălcare a pronunției sunetelor vorbirii. La copii, de regulă, este însoțită de vorbire scrisă afectată.

Dislexie(dis-lego - am citit prost; latină) o tulburare de citire asociată cu perturbarea sau subdezvoltarea anumitor zone ale cortexului cerebral. Citirea este lentă, ghicitul cu distorsiuni fonetice; înțelegerea greșită a ceea ce se citește.

Dezvoltarea întârziată a vorbirii (SDD) perturbarea ritmului normal de dezvoltare a vorbirii, întârziere în dezvoltarea vorbirii.

bâlbâind logonevroză, perturbarea fluxului lin al vorbirii prin ezitări convulsive.

Discurs impresionant percepția, înțelegerea vorbirii.

Inteligența O structură relativ stabilă a abilităților mentale ale unui individ, manifestată în diverse domenii ale activității practice și teoretice. Caracteristici ale unui individ, manifestate în succesul unui test(e) de inteligență; determinat de valoarea IQ.

Intonaţie(intono-pronunțați cu voce tare; latină) un set de elemente sonore ale vorbirii (tăria, înălțimea, timbrul, durata sunetului). Intonația creează o nuanță suplimentară de sens, subtext al vorbirii și ajută la înțelegerea mai bună a afirmației. Dacă discursul este plin de intonații, este deosebit de clar și frumos.

Introspecţie O metodă de cercetare și cunoaștere de către o persoană a gândurilor, imaginilor, sentimentelor, experiențelor și altor acte ale propriei sale activități.

Repetare ezitari non-convulsive, repetari in vorbire.

Yotacismulîncălcarea pronunției sunetului [j].

Kappacismul lipsa pronunției sunetului [K].

Kinestezia vorbirii senzația de poziție și mișcare a organelor implicate în producerea vorbirii.

Comunicare(comunicare-comunica; latină) contacte, comunicare, schimb de informații între oameni.

IQ Un indicator cantitativ al unui test de inteligență, care indică succesul testatorului în comparație cu eșantionul pe care a fost standardizat testul.

O cultură a vorbirii un concept cu mai multe valori care include: corectitudinea vorbirii, adică stăpânirea normelor limbajului literar oral și scris (reguli de pronunție, stres, folosire a cuvintelor, vocabular, gramatică și stilistică) și abilități de vorbire, adică capacitatea de a alege cele mai precise din punct de vedere semantic dintre opțiunile existente, adecvate stilistic și situațional, expresive etc. Cultura vorbirii presupune o cultură umană generală înaltă.

Lambdacismul pronunția incorectă a sunetului [L]. Deficiență comună de vorbire.

Lexicon lexicon.

Pauza logica o pauză care împarte discursul vorbitorului în bătăi de vorbire în conformitate cu conexiunile semantice și gramaticale dintre cuvinte se caracterizează printr-o schimbare a înălțimii și a vocii.

Stresul logic evidențierea celui mai important cuvânt printre alte cuvinte pentru a da propoziției sensul său exact. Accentul logic cade pe cuvântul care are un sens esențial, conform intenției vorbitorului.

Logicitatea vorbirii calitatea comunicativă a vorbirii. Pentru a obține un discurs logic, ar trebui să depuneți eforturi pentru consistența semantică a enunțului.

Logonevroza nevroza, manifestată sub formă de tulburare de vorbire.

Logofobie(logos-învățătură, phobos-frica; greacă) frica de a rosti cuvinte, vorbire.

Melodia vorbirii ridicând și coborând tonul vocii. Există trei tipuri de melodie de vorbire: narativ- o scădere accentuată a vocii pe ultima silabă accentuată; interogativ- ridicarea vocii asupra cuvântului care servește drept centru semantic al întrebării; semn de exclamare- indică motivația emoțională care însoțește discursul vorbitorului.

Abilitati motorii un set de reacții motorii.

Mutism refuzul comunicării verbale în timp ce aparatul de vorbire este intact, observat în cazuri de boală psihică, la copiii timizi etc.

Mijloace nonverbale de comunicare gesturi, expresii faciale, pantomimă, mișcări expresive.

Negativism rezistența nemotivată a unui copil la influența unui adult asupra sa. Negativismul vorbirii este un refuz persistent de a comunica.

Comunicare un proces complex, cu multiple fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni.

Organele articulației buze, limba, maxilarul inferior, faringe. Articularea precisă produce un discurs clar și clar.

Pantomimă un set de mișcări expresive ale corpului care însoțesc vorbirea și emoțiile.

Parafazie o tulburare de vorbire în care sunete sau cuvinte individuale sunt utilizate incorect.

Patogeneza Reacții regulate sau individuale cu care organismul răspunde la influențele patologice.

Pauză oprirea în timpul vorbirii. Pauzele sunt: ​​1) logice; 2) psihologic; 3) fizic.

Poltern vorbire accelerată patologic cu prezența unui tempo de vorbire intermitent de natură neconvulsivă.

Portamento alunecare usoara lenta de la sunet la sunet, pastrand in acelasi timp claritatea deplina a tuturor sunetelor vorbirii.

Pregătirea psihologică pentru școală Un set de calități mentale necesare unui copil pentru a începe cu succes școala.

Rezonator o cavitate capabilă să reflecte undele sonore. Vocea capătă timbru datorită unui sistem de rezonatoare.

Audierea vorbirii capacitatea unei persoane de a percepe și de a reproduce toate mijloacele fonologice ale limbajului atunci când percepe vorbirea. Componentele auzului vorbirii: auzul fizic- capacitatea de a percepe vorbirea vorbită în diferite game de volum și înălțime; conștientizarea fonemică- capacitatea de a distinge și de a reproduce sunetele vorbirii.

Tact de vorbire(sintagma) un cuvânt sau un grup de cuvinte dintr-o propoziție care sunt unite prin semnificație.

Vorbire un sistem de semnale sonore, semne scrise și simboluri utilizate de oameni pentru a transmite și stoca informații. extern- vorbire pentru alții, auzită și înțeleasă de ceilalți; constă în vorbire scrisă și orală; intern- vorbire pentru sine, lipsită de design sonor, vorbire mentală.

Discurs expresiv expresie orală și scrisă activă.

Ritmul vorbirii alternarea secvențială a elementelor de vorbire în aceeași perioadă de timp.

Retorică teoria și stăpânirea vorbirii armonioase.

Rinolalia(rhinos-lalia - vorbesc prin nas; greacă) o modificare patologică a timbrului vocii (tonul nazal) și pronunția distorsionată a sunetelor vorbirii.

Rinofonie modificarea doar a timbrului vocii (ton nazal, ton nazal) cu pronunția sonoră normală.

Rotacismul o tulburare în pronunția fonemelor [p] și [p"], care se exprimă în absența acestor foneme în vorbire sau denaturarea lor.

Reflecţie Procesul de autocunoaștere de către subiectul actelor și stărilor mentale interne.

Auto-reglare procesul unei persoane care își gestionează stările și acțiunile psihologice și fiziologice.

Sigmatism deficiențe în pronunția sunetelor de șuierat: [S, Z, Ts] și a sunetelor de șuierat [Zh, Sh, Ch, Shch].

Tahilalia tulburare de vorbire, exprimată în viteza excesivă a tempo-ului său.

tetism o tulburare de pronunție a sunetului, în care în loc de toate sau mai multe foneme consoane sunt pronunțate doar 2-4 foneme stereotipe, de obicei t", m, n; de obicei tetismul este asociat cu subdezvoltarea generală a vorbirii, caracteristică pierderii auzului, alalia, etc.

Fonem sunetul vorbirii. Există 42 de foneme în limba rusă.

Auzul fonemic capacitatea de percepție auditivă a sunetelor vorbirii – foneme. Auzul fonemic joacă un rol important în stăpânirea limbajului scris.

hitism lipsa pronunției sunetului [X].

Ecolalia repetarea involuntară a sunetelor, cuvintelor și frazelor auzite.

Limba cel mai important mijloc de comunicare, un instrument de gândire și influențare a oamenilor unii asupra altora.

Terapia din basm este „tratamentul din basm” și este o metodă destul de nouă în psihologia aplicată. Această metodă este folosită de mulți medici, psihologi, profesori, precum și de părinții înșiși.

Această terapie este utilizată pe scară largă în instituțiile preșcolare. La urma urmei, copiilor le place când li se citesc basme, așa că această metodă este potrivită pentru fiecare copil și îi permite să facă față oricărei probleme de viață.

Basmele sunt cunoscute oamenilor din cele mai vechi timpuri, precum și legende, fabule și pilde. Lucrările scrise cu câteva sute de ani în urmă sunt foarte populare, deoarece spun despre lume, modelele și conceptele ei.

Terapia cu basm ca mijloc de încercare a unui anumit rol poartă un anumit sens pe care cititorul ar trebui să îl poată vedea în situația descrisă. El poate fi:

• Cognitiv, cu ajutorul căruia copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor.
• Educațional, care vă permite să distingeți între conceptele de bine și de rău.
• Corectiv, ajutând la corectarea comportamentului rău la copii, dând un exemplu similar dintr-un basm.

Părinții, fără să știe, folosesc tehnici de terapie în basm atunci când le citesc copiilor diverse lucrări noaptea. Acest tratament este foarte util și interesant, așa că poate fi efectuat acasă dacă părinții simt că copilul lor are nevoie de ajutor psihologic.

Terapia cu basme pentru preșcolari poate avea un efect benefic asupra comportamentului copiilor, și anume:

• distinge între concepte precum bine și rău;
• cultiva calități pozitive de caracter;
• corectarea deficiențelor de comportament;
• subliniază că copilul greșește într-o anumită situație și învață-l să facă ceea ce trebuie;
• contribuie la crearea de relații de încredere între copii și părinți;
• formează un discurs coerent;
• dezvolta capacitatea copilului de a fantezi.

În special, terapia cu basm ca mijloc de a scăpa de problemele psihologice este efectuată dacă comportamentul copilului este agresiv sau nervos, nu poate face ceva sau îi este frică de ceva. Folosind această metodă, puteți determina cu ușurință ce probleme și experiențe ale copiilor sunt prezente și cum pot fi rezolvate.

Cu ajutorul terapiei cu basme, puteți face față multor dificultăți în creșterea unui copil. De exemplu, un bebeluș nu vrea să mănânce legume și fructe, care sunt atât de necesare pentru organismul în creștere. În acest caz, poți alege o poveste în care să fie lăudată utilizarea acestor produse. Dar în niciun caz copiii nu ar trebui să fie forțați să mănânce dacă nu vor. Ar trebui să încercați să îi transmiteți copilului că consumul de alimente sănătoase este important pentru sănătatea lui, astfel încât să poată înțelege în mod independent cerințele părinților săi. Exact aceeași metodă poate fi folosită pentru a influența copiii dacă nu vor să se culce la timp, să stea pe olita, să se spele, să pună deoparte jucăriile și așa mai departe.

Dacă părinții nu pot naviga în mod independent în alegerea basmului potrivit pentru terapia basmului, atunci ar trebui să viziteze un psiholog pentru copii care vă va ajuta să alegeți lucrările potrivite și să vă spună la ce trebuie să acordați atenție într-un anumit caz.

Ce tipuri de basme există?

Puteți găsi multe clasificări diferite ale basmelor. Următoarele tipuri de lucrări pot fi folosite pentru terapia basmului pentru preșcolari:

• Povești populare sau artistice. Ele permit copiilor să dezvolte valori spirituale și morale, să-i învețe să simpatizeze, să empatizeze și să se ajute reciproc.
• Povești avertismente. Ele lărgesc orizonturile cititorului despre cum să se comporte în diverse situații de viață și ce consecințe provoacă comportamentul greșit.
• Povești diagnostice. Astfel de lucrări ne permit să identificăm trăsăturile de caracter ale copilului, precum și modul în care el se raportează la această lume.
• Povești psihologice. Împreună cu eroii acestor povești, copiii învață să facă față dificultăților, fricilor și să-și câștige propria încredere.
• Povești logopedice destinate dezvoltării vorbirii. Aceste lucrări sunt folosite ca mijloc de modelare a dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.

Astfel, pentru terapia cu basme pentru preșcolari, sunt utilizate diverse tipuri de basme, care au ca scop îndeplinirea unei sarcini specifice în dezvoltarea copilului, inclusiv ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente.

Cum se desfășoară terapia cu basm în instituțiile preșcolare?

Terapia cu basm ca remediu pentru comportamentul rău, frici și defectele de vorbire este adesea folosită în grădinițe și instituții preșcolare specializate. Experții folosesc diverse tehnici pentru terapia basmului pentru copiii mici preșcolari. Cele mai comune metode includ cele în care educatorii:

Astfel de exerciții sunt foarte utile pentru dezvoltarea vorbirii, formarea percepției și psihicul copiilor. Fiecare copil are ocazia să încerce rolul unuia sau altuia, apoi să învețe să facă ceea ce trebuie și să înțeleagă de ce nu se poate face altfel.

În prezent, părinții și educatorii pot găsi exemple gata făcute de basme pentru o astfel de terapie. Dar cel mai semnificativ efect poate fi produs de acele lucrări pe care părinții le selectează independent pentru copiii lor.

Algoritm pentru terapia de basm pentru părinți

Fiecare părinte care decide să încerce terapia cu basm trebuie să urmeze un anumit algoritm. În primul rând, este necesar să se stabilească ce problemă are copilul și ce anume i-a provocat comportamentul rău.

Apoi selectați cu atenție un basm pentru terapia cu basm pentru un anumit scop. Personajul principal ar trebui să fie similar cu copilul, de exemplu, ca aspect, trăsături de caracter și locul de reședință. După aceasta, descrieți o situație în care acest personaj comite un act rău sau îi este frică de ceva.

În acest caz, este necesar să se concentreze atenția copilului asupra modului în care oamenii din jurul lui reacționează la un astfel de act, cum își exprimă nemulțumirea. Apoi, părinții trebuie să povestească din nou complotul lucrării, astfel încât personajul să-și dea seama de negativitatea comportamentului său sau de nefondarea temerilor sale.

După poveste, este necesar să discutați povestea cu copilul, să îi oferiți posibilitatea de a-și exprima propria părere despre acțiunile personajului principal și modalitățile de a-l corecta.

De asemenea, în timpul procesului de lectură, trebuie să atrageți atenția copiilor asupra faptului că o persoană trebuie să se comporte bine, să ajute persoanele în vârstă și să rostească cuvinte politicoase. El trebuie să înțeleagă că binele învinge întotdeauna răul, drept urmare eroii negativi vor fi pedepsiți.

Un punct la fel de important pentru terapia basmului pentru preșcolari este că atunci când alegeți o lucrare, este necesar să țineți cont de nevoile copiilor care sunt relevante tocmai la această vârstă. Deci personajul principal ar trebui să fie:

• Activ. Rolul pe care îl va încerca cititorul ar trebui să fie cât mai flexibil posibil. Mai mult, toate acțiunile sale trebuie să aibă succes și să aducă victoria în luptă.
• Independent. Personajul trebuie să ia singur decizii, să facă acțiuni și să nu depindă de nimeni, ceea ce îl ajută pe copil să nu fie doar independent, ci responsabil, capabil să-și apere punctul de vedere.
• Apreciind foarte mult propriile cunoștințe și abilități. Un erou pozitiv trebuie să fie întotdeauna capabil să facă față fricilor și dificultăților sale, ceea ce îl ajută să învingă răul. Datorită acestui fapt, stima de sine a copilului se îmbunătățește și se câștigă încrederea în sine.

Dezvoltarea vorbirii cu ajutorul basmelor

Basmele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente sunt utilizate pe scară largă de educatori și logopediști. Pe baza basmelor, puteți crea tabele mnemonice, cu ajutorul cărora copiii învață să combine diferite fragmente dintr-un basm într-un complot coerent.

Procesele de creare a propozițiilor lungi sunt activate în creierul copilului, ceea ce are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii.

Gimnastica articulară în basme este folosită și de profesori ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari. Acest tip de gimnastică vă permite să rezolvați problema asociată cu funcționarea aparatului articulator. În timpul implementării sale, copiii efectuează un set de exerciții speciale care au ca scop întărirea și dezvoltarea mușchilor acestui aparat. Pentru a consolida abilitățile dobândite este necesar să le repeți de mai multe ori, ceea ce de obicei devine foarte plictisitor și dispare interesul pentru acțiunile efectuate. Doar în acest caz, articularea basmelor este perfectă, cu ajutorul cărora copiii creează o dispoziție emoțională pozitivă.

Astfel de povești de terapie logopedică pentru dezvoltarea pronunției sunetului produc un efect pozitiv vizibil. Pentru a întări sunetele, trebuie nu numai să citiți lucrări, ci și să jucați scene. Această necesitate constă în faptul că o persoană își amintește mai ușor ceea ce vede sau face singur. Prin urmare, este bine dacă lectura este combinată cu acțiuni.

Basmele articulate, ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari, îi ajută pe copii să vorbească mai clar și mai clar și să pronunțe sunetele corect. Această tehnică este foarte importantă pentru implementarea în instituțiile preșcolare, deoarece la această vârstă este mult mai ușor să se formeze corect abilitățile de vorbire.

Terapia cu basme pentru preșcolari oferă copiilor o șansă unică de a experimenta diverse situații de viață fără rău. Aplicând experiența generațiilor trecute ascunsă în basme, copiii pot pătrunde în propria lor lume de experiențe și sentimente. Aceasta este caracteristica principală a acestei terapii, care ne permite să obținem un succes enorm în lucrul cu copiii care au nevoie de ajutor psihologic și logopedic.

Terapia cu basm ca mijloc de dezvoltare socială și personală a copiilor preșcolari.

Ponomareva I.V.

GKKP s/s nr. 27

Kostanay

Copilul din basm crește înțelept.

Și mai puternic și mai bun la spirit.

La urma urmei, cei care iubesc basmele încă din copilărie,

El nu va mai fi rău în viață.

În prezent, o atenție deosebită se acordă problemei dezvoltării sociale și personale și educației copiilor preșcolari. Atenția sporită acordată problemelor de socializare este asociată cu schimbări în condițiile de viață socio-politice și socio-economice, cu instabilitate în societate. În situația actuală de lipsă acută de cultură a comunicării, bunăvoință și atenție unul față de celălalt, profesorii întâmpină dificultăți în prevenirea și corectarea unor astfel de manifestări negative ale copiilor precum grosolănia, surditatea emoțională, ostilitatea, intransigența etc.

Cine poate oferi unui copil asistență calificată în procesul dificil de intrare în lumea umană? Astfel de oameni sunt părinți ai copiilor preșcolari și profesori care lucrează direct cu copiii. Principalul lucru este să nu pierdeți timpul, deoarece vârsta preșcolară este o perioadă de socializare activă a copilului, de intrare în cultură, de dezvoltare a comunicării cu adulții și de semeni, de trezire a sentimentelor morale și estetice. Grădinița este concepută pentru a oferi copilului interacțiune armonioasă cu lumea, direcția corectă a dezvoltării sale emoționale, să trezească sentimente bune, dorință de cooperare și autoafirmare pozitivă. Și dacă la această vârstă se pune bazele unei percepții pozitive asupra lumii din jurul nostru, aceasta va asigura o dezvoltare personală favorabilă în general și va permite copilului să se adapteze la condițiile lumii moderne.

Una dintre metodele eficiente de lucru cu copiii care se confruntă cu anumite dificultăți emoționale și comportamentale este terapia din basme.

Terapia cu basm este o metodă care folosește forma de basm pentru a integra individul, a dezvolta creativitatea, a extinde conștiința și a îmbunătăți interacțiunea cu lumea exterioară.

De mii de ani, basmele s-au deschis și continuă să deschidă calea către lume pentru copii. După ce abia a început să devină conștient de sine, copilul înțelege mediul înconjurător, asimilează legile comunicării și stabilește diferența dintre „bine” și „rău” tocmai printr-un basm. Din punct de vedere al procesului educațional, un basm pune în formă artistică, colorează estetic regulile vieții umane pentru un copil, trezește curiozitatea și interesul pentru lumea vastă și învață să se bucure de artă. A neglija acest lucru înseamnă a pierde o bază solidă pentru dezvoltarea personalității unei persoane care intră în viață.

Psihologi celebri străini și autohtoni au apelat la basme în munca lor: E. Fromm, E. Bern, E. Gardner, Vachkov I.V., M. Osorina, E. Lisina, T. Zinkevich-Evstigneeva și alții. Această metodă vă permite să rezolvați o serie de probleme care apar la copiii preșcolari. În special, prin terapia cu basm poți lucra cu copii agresivi, nesiguri, timizi; cu probleme de rușine, vinovăție, minciuni, acceptarea sentimentelor cuiva. În plus, procesul de terapie în basm îi permite copilului să-și actualizeze și să-și dea seama de problemele sale, precum și să vadă diferite modalități de a le rezolva.

Eu, ca părinte și educator, știu din experiență personală și încerc să folosesc un basm pentru a ajuta copilul să rezolve dificultățile situaționale legate de vârstă.

Atractivitatea basmului pentru munca mea de profesor poate fi explicată, în primul rând, prin universalitatea sa. Am observat că, cu ajutorul personajelor de basm, este posibil să înveți un copil să fie amabil, îngrijit, simpatic, să-i insufle calități morale și să dezvolte abilități creative.

Prin urmare, am început să folosesc basmele în munca mea. Basmele îi ajută pe copii să se simtă confortabil, să stabilească contact unii cu alții și să se obișnuiască cu o situație nouă și nefamiliară. Fiecare basm este o poveste despre relații, iar aceste relații au o orientare morală clară. Acest lucru este foarte important pentru formarea și înțelegerea conceptelor de bine și rău, pentru eficientizarea sentimentelor complexe ale copilului.

Formele de organizare a muncii cu basme atunci când lucrezi cu copiii pot fi foarte diverse:

– utilizarea exemplelor, situațiilor, imaginilor de basm în activitățile zilnice ale preșcolarilor, la plimbare, în munca de grup și activități artistice independente ale copiilor, orice activitate comună cu profesorul;

– Organizare de jocuri de rol, jocuri de dramatizare, jocuri de călătorie, activități de vacanță bazate pe basme;

– utilizarea pe scară largă a operelor de genul basm în procesul de introducere a preșcolarilor în ficțiune în viața de zi cu zi și în clasele special organizate;

– includerea materialelor de basm în orele de arte vizuale pentru copii ca expresie artistică;

– utilizarea extraselor din basme la cursurile de înțelegere a lumii înconjurătoare ca material ilustrativ;

– includerea de imagini de basm și elemente de intrigă de basm în orele de educație fizică, exerciții de dimineață, minute de educație fizică, petrecere a timpului liber și vacanțe de educație fizică.

Lucrând în grup, întâlnesc adesea copii care se ceartă, sunt lacomi și furioși. Astfel de sentimente le fac urâte și neplăcute pentru ceilalți. Pentru a face acest lucru, iau exemplul basmului preferat al tuturor „Cenuşăreasa”. Spun: „Îți poți imagina Cenușăreasa smulgând o jucărie de la cineva, rupând o carte.” Cenusareasa este frumoasa atat in rochia veche cat si in cea noua, nu face lucruri urate. Cine ar putea face un lucru atât de nepoliticos? Baba Yaga, Șarpele Gorynych, Koschey Nemuritorul. Ți-ar plăcea să fii ca ei? Nu, sunt la fel de rele ca și acțiunile lor. Folosind acest exemplu, copilul devine mai clar despre sentimentele și acțiunile personajelor.

De exemplu: în teatralizarea basmului „Cabana lui Zayushkina”, copiii și cu mine vorbim despre conținut: „A făcut vulpea un lucru bun, dând cu piciorul iepurele din colibă?” „Ce a simțit vulpea când a dat afară iepurele?” „Cum s-a simțit iepurele când l-a alungat vulpea?” Copiii nu au putut găsi imediat o definiție verbală a ceea ce au simțit. Prin urmare, au început să-și exprime sentimentele prin expresii faciale, intonația vocii și gesturi. Îi dau copilului ocazia nu numai să înțeleagă acțiunea personajului, să-i motiveze atitudinea față de acțiunea lui, dar și să-l încurajeze să se simtă bine și rău, ca și cum ar încerca singur. Basmele dramatizate folosind păpuși sunt foarte populare în rândul copiilor. A face păpuși este o sarcină destul de minuțioasă și consumatoare de timp, mai ales pentru băieți, dar tuturor adoră să deseneze păpuși. După ce au decupat și ciugulit păpușile desenate pe carton și au atașat un suport la spate, copiii încep să joace un spectacol de basm cu intriga lor preferată și diferite personaje.

Utilizarea păpușilor la cursuri ajută la dezvoltarea autoreglementării și a autoguvernării, deoarece prin controlul unei păpuși, copiii învață să se controleze, să manifeste agresivitatea și stresul emoțional într-o formă constructivă și să se exprime prin cuvinte și acțiuni. de păpuși.

Basmele reflectă bine munca oamenilor; chiar și animalele lucrează și se ajută reciproc în necazuri. Prin urmare, basmul insuflă respect pentru muncă încă de la o vârstă fragedă; nu degeaba munca este întotdeauna răsplătită, iar lenea este pedepsită. Copiii simpatizează cu eroul pozitiv: fiica vitregă jignită și sora bună Alyonushka și cocoșul naiv și încrezător și iepurașul care plânge amar. Deseori compunem noi înșine basme, încep eu, iar copiii continuă. În astfel de cazuri, nu există limită pentru imaginație. Invenția de comploturi de basm are loc mai întâi sub îndrumarea discretă a profesorului. Copiii continuă cu mare plăcere intriga faimosului basm în propria lor interpretare. Sunt atrași în special de oportunitatea de a juca rolul unui vrăjitor. Copiilor le place să inventeze discursul eroului; acest lucru dezvoltă nu numai imaginația copilului, dar dezvoltă și memoria, capacitatea de a construi propoziții complexe, discursul dialogic și monolog. La urma urmei, dorințele eroilor sunt în esență dorințele secrete ale unui copil. Toate acestea ajută la pătrunderea în lumea interioară a copiilor. Folosim adesea un mod neobișnuit de a descrie locul în care se petrece basmul. Folosind bucăți de țesătură care diferă ca formă, textură, dimensiune, culoare, copilul creează un câmp, pădure, mare, pajiște.

De exemplu, Ivan Tsarevich a ieșit pe un câmp larg; zdrențe cu margarete și flori de colț erau întinse pe podea. Scufița Roșie se plimbă prin pădure, apar țesături de diferite nuanțe de verde, o panglică lungă de șifon albastru (pârâu), țesătură cu fructe de pădure (lunca de căpșuni). Aici vorbim despre natura și obiceiurile popoarelor țării în care a fost creat basmul. Astfel, copiii se familiarizează treptat cu natura planetei noastre și încep să înțeleagă că fiecare națiune are propriile basme și că originalitatea lor este determinată în mare măsură de particularitățile climei, florei și faunei țării, precum și de viziunea oamenilor asupra lumii. . Basmele spuse pur și simplu nu lasă o amprentă profundă asupra sufletului unui copil. Deci, de exemplu, ei „NU văd” nici pădurea prin care Ivan Tsarevich își croiește drum, nici locul în care crește puternicul stejar magic.

În acest caz, ilustrațiile ajută. După ce am citit un basm, îi invit pe copii să deseneze, amintindu-și diverse episoade în memorie. Privind copiii, văd că fiecare copil percepe un basm în felul său, iar desenul va ajuta la înțelegerea conflictelor morale și va facilita procesul de repovestire a basmului în sine. Când am realizat un sondaj în rândul elevilor din grupa mea, „Îți citesc basme acasă?”, răspunsurile m-au supărat. În timpul sondajului, s-a dovedit că copiii practic nu sunt cititi acasă; potrivit copiilor, sunt foarte puține cărți acasă și, dacă există, nu sunt potrivite vârstei. Prin urmare, am pregătit o consultație pentru părinți „Rolul basmelor în dezvoltarea și creșterea unui copil”, „Ce să citiți copiilor”. Am început să implic părinții în producția de personaje de basm, costume, diferite tipuri de teatre și participarea la evenimente comune la grădiniță.

Copiii noștri nu trăiesc sub un clopot de sticlă; nu sunt întotdeauna sub protecția adulților care salvează vieți. Dintr-o dată, în curte sau pe stradă, pot întâlni ceva necunoscut și de neînțeles. Copilul trebuie să fie, cel puțin în cea mai mică măsură, pregătit pentru o astfel de întâlnire. Copiii noștri trebuie să crească pentru a fi curajoși, perseverenți, curajoși, altfel pur și simplu nu vor putea apăra principiile Bunătății și Justiției. Prin urmare, este necesar devreme, dar treptat și atent, să învățăm perseverența și determinarea, capacitatea de a depăși propriile frici.

Cred că basmele introduc un copil în cultura morală a poporului lor. Timp de multe secole, basmele au fost un profesor înțelept pentru copii. La fel ca și astăzi, basmul ne învață să iubim bunătatea și munca. Ea gloriifică inteligența, ingeniozitatea și curajul. Ea oferă exemple vii de prietenie adevărată, depășind obstacolele în atingerea scopului propus.

Basmele au un mare potențial pentru o predare morală pozitivă. Poveștile de basm descriu situații și probleme pe care fiecare persoană le experimentează în viața sa. Alegeri de viață, iubire, responsabilitate, asistență reciprocă, autodepășire, lupta împotriva răului: toate acestea se reflectă în imaginile unui basm. Fii atent la cineva care are probleme, nu trece pe lângă el și ajută-l. Binele se răsplătește cu bine. Asta ne învață basmele. Basmele arată că nu există situații fără speranță, există întotdeauna o cale de ieșire - trebuie doar să o cauți.

Astfel, un basm este unul dintre mijloacele sociale și pedagogice de formare a personalității; el, ca orice operă de artă, te face să te îngrijorezi și să empatizezi cu personaje și evenimente.

Un basm este o lume magică în care ne plonjăm adesea.
Traim un sentiment de tristete, bucurie... Un basm este un miracol!

Modernizarea educației implică în prezent o actualizare cuprinzătoare și cuprinzătoare a tuturor părților sistemului educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Schimbările vizează organizarea activităților educaționale, tehnologiile și conținutul procesului educațional.

Comunicarea verbală limitată poate afecta negativ formarea personalității copilului, poate provoca complicații mentale, trăsături specifice sferei emoțional-voliționale și poate contribui la dezvoltarea trăsăturilor negative de caracter.

Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini pentru preșcolarii cu subdezvoltare a vorbirii este formarea unui discurs monolog coerent. Acest lucru este necesar atât pentru depășirea cât mai completă a subdezvoltării sistemice a vorbirii, cât și pentru pregătirea copiilor pentru școala viitoare.

Una dintre metodele dezvoltate activ de psihologi și profesori în ultimii ani și utilizate în lucrul cu copiii este folosirea basmelor.

În lucrarea noastră, am pornit de la poziția stabilită în psiholingvistică că vorbirea este un set de acțiuni individuale de vorbire care ar trebui formate în etape. În acest sens, ne-am bazat pe următoarele principii fundamentale:

• principiul trecerii treptate de la mai simplu la mai complex
• principiul diferențierii, care constă în crearea condițiilor optime pentru autorealizarea fiecărui copil în procesul de asimilare a cunoștințelor, experienței acumulate, sferelor emoționale și cognitive
• principiul de funcționare. În activitățile educaționale directe, copilul se află într-un proces constant de descoperire de noi cunoștințe.
• principiul continuitatii si integrativitatii. Procesul de dezvoltare a vorbirii coerente nu se încheie cu activitatea profesorului, ci continuă în activitatea comună a copilului și a părintelui.

Terapia cu basm este o metodă care folosește forma de basm pentru a integra personalitatea, a dezvolta creativitatea, a extinde conștiința și a îmbunătăți interacțiunile cu lumea exterioară. (T. Zinkevich-Evstigneeva, T. Grabenko, D. Frolov, N. Pogosova).

Proprietățile educaționale și educative ale basmelor ca instrument pedagogic sunt cunoscute încă din cele mai vechi timpuri. Un basm formează și susține un sistem creativ de valori umane la copiii preșcolari, educă, rezolvă probleme, calmează și, fiind limbajul copilului, ajută profesorii să-l învețe multe. Basmul este folosit în diverse domenii de lucru cu copiii preșcolari, inclusiv în munca de vorbire coerentă.

Vorbirea coerentă, fiind un tip independent de activitate cognitivă de vorbire, joacă în același timp un rol important în procesul de creștere și educare a copiilor, întrucât acționează ca un mijloc de dobândire a cunoștințelor și un mijloc de monitorizare a acestor cunoștințe.

Formarea abilităților de vorbire coerentă la preșcolari este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorilor, deoarece dezvoltarea ulterioară a personalității copilului și dobândirea lui de cunoștințe educaționale depind de gradul de formare a acestora. Abilitățile și abilitățile de vorbire coerente, atunci când sunt dezvoltate spontan, nu ating nivelul necesar pentru educația deplină a copilului la școală. Aceste abilități trebuie predate în mod specific.

Un basm nu numai că mărește interesul cognitiv și motivația pentru activitățile de învățare, dar îl încurajează și pe copil să analizeze, să motiveze, să caute relații cauză-efect și să tragă concluzii. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că basmele sunt folosite astăzi pentru a oferi o abordare integrată a dezvoltării copilului.

Terapia cu basm în sistemul de lucru corecțional privind dezvoltarea vorbirii coerente urmărește următoarele obiective:

• crearea unei orientări comunicative a enunţurilor de vorbire
• îmbunătățirea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului, partea sonoră a vorbirii
• dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii
• dezvoltarea discursului dialogic și monolog
• introducerea copiilor în originile culturii populare.

Posibilitățile unui basm, cu condiția să existe o abordare creativă a acestuia, sunt atât de mari încât ne permit să oferim "fabulos" cursuri de dezvoltare a vorbirii coerente pentru copii de diferite vârste cu diferite niveluri de vorbire și dezvoltare intelectuală.

Un basm pentru un copil este un joc, magie, iar rezultatul nu este atât de important ca menținerea atmosferei jucăușe, cu adevărat de basm, necesară copilului. Un mic basm, un mic miracol, și vezi deja un copil fericit și sănătos în fața ta.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii coerente se desfășoară în activități educaționale directe frontale și individuale, în conformitate cu cerințele programului.

Materialul didactic al lucrării îl constituie diverse tipuri de teatre: blat, deget, bibabo. De asemenea, sunt folosite flanelgraph și dramatizarea basmelor.

Activitățile educaționale directe folosind tehnici de terapie în basm constau în mai multe etape.

În prima etapă, copiilor li se oferă posibilitatea de a dobândi experiență emoțională și senzorială directă de comunicare cu obiecte, pe care copiii le întâlnesc apoi într-un basm.

În a doua etapă, copiii intră în zona dezvoltării active și eficiente a conținutului unui basm;

În a treia etapă, ei stăpânesc mijloacele de construire a interacțiunii active independente cu imagini de basm, unul dintre mijloacele fundamentale este includerea personajelor de basm în diferite situații;

A patra este utilizarea creativă a acestor fonduri în activități independente.

În conformitate cu sistemul de mai sus de lucru cu un basm, au fost identificate sarcini diferențiate și a fost dezvoltată o metodologie pentru a facilita implementarea fiecărei etape.

Etapa I. O serie de observații pe termen scurt dezvoltate în conformitate cu conținutul unui basm. Scopul principal al observațiilor este de a pregăti copiii să înțeleagă conținutul basmului.

Sarcini:

• dezvolta o percepție senzorială a unui basm și o atitudine emoțională față de acesta.
• încurajează copiii să explice situațiile observate;
• desfășoară activități de muncă care vizează stăpânirea basmului.

Etapa II. Introducere în basm.

Sarcini:

• conduce copiii să înțeleagă conținutul unui basm, bazându-se pe experiența senzorială directă pe care o întâlnesc copiii într-un basm;
• dezvolta la copii interesul și sensibilitatea față de limbajul figurat al basmelor;
• extinde cunoștințele despre cuvântul artistic, colorarea lui emoțională;
• promovează asimilarea diferitelor mijloace vizuale și expresive de dezvăluire a unei imagini de basm și utilizarea lor în poveștile lor;
• dezvolta la copii capacitatea de a prezenta un basm în mod coerent, consecvent, logic și de a transmite punctele principale ale unui basm într-o repovestire;
• dezvolta la copii capacitatea de a se obisnui cu imaginea si de a o transmite emotional.

Când citim un basm, folosim mijloace emoționale (accentuarea expresiilor vii în voce, expresii faciale, gesturi, pantomimă, folosirea jucăriilor, ilustrații strălucitoare, produse ale activităților copiilor). Într-o conversație despre conținutul unui basm, folosim întrebări care vizează clarificarea succesiunii evenimentelor și înțelegerea trăsăturilor basmului. În timpul conversației, ne întoarcem constant la experiențele personale ale copiilor, încurajând declarațiile copiilor.

Etapa III. O călătorie printr-un basm.

Sarcini:

• încurajează copiii să modifice conținutul basmului;
• folosiți orientarea pozitivă a intrigilor de basm pentru a rezolva probleme;
• dezvoltarea abilităților copiilor de a exprima judecăți de valoare cu privire la conținutul și calitatea basmelor inventate (atât proprii, cât și colegii lor);
• cultivați o atitudine prietenoasă față de lucrările camarazilor, capacitatea de a le asculta cu atenție și de a le evalua.

Invitând copiii să compună o continuare a basmului, îl pun pe eroul de basm în diverse situații problematice în care are nevoie de ajutorul copilului. O metodă eficientă de „călătorire” printr-un basm poate fi participarea copilului însuși la rezolvarea problemei sau transferul uneia dintre imaginile din basm. În același timp, folosesc diverse tehnici: scheme variabile-mostre de continuare a basmului, un exemplu de discurs, întrebări care încurajează continuarea basmului, un stimulent pentru a se gândi la plan, întocmirea unui plan pentru basm. După poveste, implic copiii într-o evaluare cuprinzătoare a basmelor inventate de copii, acordând atenție utilizării mijloacelor expresive ale limbajului atunci când compun un basm.

Etapa IV. Activitate creativă independentă a copiilor care inventează basme.

Sarcini:

• dezvolta la copii un interes pentru povestirea creativă, o dorință de a fantezi și de a compune basme;
• încurajează copiii să se angajeze în activități creative independente în compunerea basmelor pe diverse subiecte lexicale;
• dezvolta la copii dorința și capacitatea de a-și îmbunătăți compoziția (concentrare, integritate compozițională, expresivitate artistică și originalitate);
• încurajează povestirea creativă a basmelor cu conținut lexical, crearea mai multor opțiuni pe aceeași temă.

Pentru a face acest lucru, folosesc o varietate de tehnici pentru a încuraja copiii să scrie basme, oferindu-le copiilor o varietate de intrigi și subiecte interesante.

Etapa finală. Durata acestei etape este de 2 săptămâni.

Scopul etapei finale: efectuarea diagnosticelor de control.

Sarcini:

• obţine informaţii despre nivelul de formare a vorbirii coerente
• pentru a determina cele mai eficiente metode de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Utilizarea terapiei cu basm în sistemul de muncă corecțională dă un rezultat pozitiv, care este confirmat de datele de diagnostic privind nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Concluzie

Astfel, pe baza materialelor de mai sus, se pot trage următoarele concluzii despre importanța terapiei cu basm în munca corecțională privind dezvoltarea vorbirii coerente:

• Experiențele copilului asociate cu defecte de vorbire dispar, sănătatea mintală se îmbunătățește, ceea ce ajută la îmbunătățirea adaptării sociale.
• Utilizarea unui sistem cuprinzător de muncă corecțională și educațională duce la o dinamică pozitivă persistentă în dezvoltarea vorbirii și în sfera emoțional-volițională.

Cărți folosite:

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuyskaya T. A. Logostales - Sankt Petersburg: KARO, 2001. - 128 p., ill.
2. Gluhov V.P. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari cu nevoi speciale de dezvoltare. - M. 2004.
3. Zinkevici-Evstigneeva. T.D. „Calea către magie. Teoria și practica terapiei în basm" St.Petersburg -1998
4. Zinkevich-Evstigneeva T. D. Forme și metode de lucru cu basmele. - Sankt Petersburg: Rech, 2008. – 240 p.
5. Korotkova L.D. „Terapia de basm pentru preșcolari și vârsta școlară primară” Moscova: „TSGL” , 2004
6. Makunina E. G. Venim cu povești și basme. Copil la grădiniță 6-2005 p.35.
7. Nishcheva N.V. basme multicolore. - St.Petersburg, „Presă din copilărie” , 1999.
8. Shorokhova O.A. „Hai să jucăm un basm” centru comercial "Sferă" Moscova 2006