Povești pentru copii despre animale după diagrama model. Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară cu tulburări mintale folosind planuri și diagrame grafice

Zonele educaționale integrate: „Comunicare”, „Cogniție”, „Lectură de ficțiune”, „Socializare”, „Sănătate”.

Tipuri de activități pentru copii: comunicativ, lectură ficțiune, gaming, motor.

Ţintă: dezvoltarea vorbirii coerente.

Sarcini:

• Dezvoltați capacitatea de a scrie povești descriptive despre oameni de diferite profesii folosind o diagramă de plan.
• Extindeți și activați vocabularul pe tema „Profesii”.
• Exersați utilizarea substantivelor în cazurile genitiv și dativ în vorbire; în selecţia cuvintelor de acţiune.
• Îmbunătățiți capacitatea de a asculta cu atenție textul poetic al unei ghicitori.
• Întăriți abilitatea de autocontrol a pronunției în vorbirea independentă.
• Dezvoltați memoria, atenția, gândirea.
• Dezvoltați abilități de cooperare, asistență reciprocă, bunăvoință și inițiativă.
• Creați un climat prosper din punct de vedere emoțional și asigurați activitatea fizică necesară.

Echipament:

• imagini demonstrative care înfățișează oameni de diferite profesii
• fișe care prezintă instrumente
• diagrame pentru scrierea povestirilor descriptive
• prezentare pe calculator
• Nu stiu papusa

Lucrare anterioara:

• Conversații „Profesiile mamelor și ale taților noștri.”
• Citindu-l pe V. Mayakovsky „Cine să fie?”, E. Permyak „Munca mamei”.
• Jocuri „Enigme despre profesii”, „Cum să spui altfel”, „Spune cuvântul”.
• Excursii la un șantier, un magazin, un spital.

GCD mutare

Organizarea timpului.

Exercițiu de joc „Cine este acesta? Cine s-a ascuns (cine a dispărut?)"

Prezentarea computerizată a ghicitorilor.

Introducere în subiect.

Educatoare: Astăzi am întâlnit un băiat pe stradă. El a răspuns la toate întrebările „Nu știu”, „Nu știu”. Îmi poți spune cine este acesta și cum îl cheamă? (Nu știu). L-am invitat să ni se alăture.

Se aduce o păpușă.

Nu știu: Despre ce vorbești aici?

Copii: Despre profesiile oamenilor.

Nu știu: De asemenea, știu multe profesii și chiar știu cine ce face.

Exercițiul de joc „Cine face ce?”

Invitați copiii să-l asculte pe Dunno vorbind despre ceea ce fac oameni de diferite profesii. Decideți dacă vorbește corect și corectați Nu știu dacă este necesar.

Doctorul face supă.

Un profesor îi învață pe copii la școală.

Bucătarul vindecă oamenii.

Soferul face curat in curte.

Portarul conduce mașina.

Croitoreasa repara cizmele.

Cizmarul coase haine.

Vânzătorul vinde produse.

Un constructor tunde părul oamenilor.

Coaforul construiește case.

Nu știu le mulțumește copiilor pentru răspunsurile corecte și îi invită să joace următorul joc.

Exercițiu de joc cu o minge „Cine lucrează unde?”

Copiii stau în cerc.

Șoferul este pe drum.

Bucătăreasa este în sala de mese.

Un constructor se află pe un șantier.

Doctorul este în spital.

Croitoreasa este în studio.

Vânzător în magazin.

Coafor - într-un salon de coafură.

Grădiniță.

Nu știu să te invite să ajuți să descoperi cine are nevoie de ce pentru muncă.

Exercițiu de joc „Ce ce?”

Lucrați în microgrupe. Copiii potrivesc poza cu profesia lor cu unelte.

Copiii sunt rugați apoi să decidă ce și-ar dori să fie când vor crește. Sunt distribuite scheme pentru compunerea poveștilor.

Învățând lucruri noi.

Compilarea unei povestiri descriptive folosind o diagramă.

Plan:

Denumirea profesiei. (Cine este aceasta?)

Loc de munca. (Unde lucrează el?)

Ce face o persoană în această meserie?

(Ce face la munca?)

Ce are nevoie pentru a lucra?

(De ce articole are nevoie pentru muncă?)

Exemplu de poveste:

- Acesta este vânzătorul. Vânzătorul lucrează într-un magazin (supermarket, magazin universal etc.). Vinde alimente, îmbrăcăminte, mobilă etc. Pentru a lucra, are nevoie de un tejghea, cântar, o casă de marcat, mâncare și haine.

Povești independente pentru copii.

Fixarea materialului.

Exercițiu de joc „Alcătuiește o propoziție”

Nu știu să terminăm propoziția pe baza imaginilor.

Doctorul trateaza...

Bucătarul gătește...

Constructorul construiește...

Croitoreasa coase...

Profesorul educă...

Șoferul transportă...

Coaforul tunde...

Vanzatorul vinde...

Concluzie.

- Ce ai învățat astăzi?

— Ce nu știu din poveștile tale?

Învățământul preșcolar Nr 10 pentru 1990 p. 16 - 21

Scurtă descriere a tehnicii

Una dintre principalele sarcini ale instituțiilor de învățământ pentru copii este formarea unui discurs coerent la un preșcolar, adică capacitatea de a vorbi clar, logic, consecvent despre evenimente și fenomene, combinând cu ușurință propoziții individuale într-un singur întreg semantic și structural. Printre toate tipurile de vorbire coerentă, un loc aparte îl ocupă povestiri descriptive. Astfel de povești se caracterizează prin crearea unei imagini verbale a unui obiect într-o stare statică (nemișcată). Lipsa dinamicii complică semnificativ planificarea copilului și, în consecință, formularea unei declarații detaliate.

Să ne imaginăm că o profesoară de grădiniță le arată preșcolarilor o roșie obișnuită și le cere să scrie o poveste despre ea - o descriere. Despre ce ar trebui să-i spui copilului tău dacă nu se întâmplă nicio acțiune? Care sunt caracteristicile unei roșii? În ce ordine ar trebui enumerate aceste semne? Cum să păstrezi secvența de prezentare dorită în memorie? Ce propoziții ar trebui să folosesc pentru a face povestea coerentă și clară? Nu numai pentru un preșcolar, ci și pentru un elev obișnuit de școală primară, nu este ușor să faci față unor astfel de sarcini...

Mulți ani de experiență practică ne convinge că, cu dezvoltarea spontană a vorbirii, un copil nu este capabil să stăpânească alcătuirea poveștilor descriptive. Pentru astfel de activități, mediul de vorbire cel mai favorabil nu este suficient. Este necesară instruirea țintită, bazată științific, sistematic sub îndrumarea unui specialist, precum și utilizarea mijloace vizuale speciale.

Ca un universal ajutor pentru ca preșcolarii să modeleze o poveste descriptivă, se oferă cititori planuri grafice – diagrame, care au fost dezvoltate, rafinate și aplicate de autor în practică din 1983 ( prima publicare a schemelor în revista „Învăţământul preşcolar” nr.10 pentru anul 1990).

Schemă pentru descrierea și compararea jucăriilor

Schemă de descriere și comparare a preparatelor

Este caracteristic că fără suport vizual (în absența unei diagrame) preșcolar obișnuit(fără tulburări de vorbire) este incapabil să rețină în memorie conturul unei povești - o descriere constând mai mult de 4 puncte. Este evident că alcătuirea poveștilor descriptive și comparative în varianta tradițională (fără diagrame) nu este accesibilă copiilor cu ODD.

Schemele propuse permit copilului să adere în permanență la planul grafic al poveștii, format din 6 - 8 puncte. În plus, diagramele îl ajută pe preșcolar să: evidențieze anumite calități ale unui obiect, să le reprezinte vizual cantitatea și secvența, să mențină această secvență atunci când prezintă o poveste descriptivă și, astfel, să o facă mai completă, mai precisă, mai coerentă și mai continuă.

Ținând cont de cele de mai sus, poveștile descriptive și comparative folosind schemele autorului pot fi folosite în educația de remediere a copiilor cu tulburări de dezvoltare cu nevoi speciale. în stadiul de pornire.

Diagramele noastre reflectă cele mai caracteristice trăsături ale obiectelor aparținând principalelor grupe tematice din Programul de Învățământ Preșcolar de Stat: jucării, îmbrăcăminte, vesela, alimente, legume, fructe, animale de companie, animale sălbatice, păsări, profesii de oameni, anotimpuri.

Schemă de descriere și comparare a legumelor și fructelor

Schemă de descriere și comparare a păsărilor

Fiecare caracteristică este reprezentată în diagrame prin special imagini simbolice, accesibil copiilor preșcolari. Potrivit psihologilor, stăpânirea diferitelor semne și simboluri ajută copilul nu numai să analizeze, să compare și să perceapă în general realitatea, ci și crește vârsta mentală a copilului, contribuie la trecerea gândirii sale la un nivel superior.

Schema unei povestiri descriptive și comparative despre profesiile oamenilor	Schema de descriere și comparare a îmbrăcămintei
Schemă pentru descrierea și compararea anotimpurilor	Schemă de descriere și comparare a animalelor

În zilele noastre, mulți profesori se plâng că copiii care vin în clasa întâi nu pot compune în mod coerent o poveste pe o anumită temă și există un motiv pentru asta. Cumva, învățământul preșcolar modern a ratat acest subiect. Acum îi învățăm pe copiii din grupul pregătitor să citească, să numere și să scrie înainte de a spune povești, iar acest lucru este greșit. Un copil ar trebui să poată spune povești la școală. Și profesorul trebuie să-l învețe asta. Nu pentru a-l face scriitor, nu, ci măcar pentru a-i oferi algoritmi, diagrame, tabele mnemotehnice pe care copilul să le țină în cap și să compună din ele o poveste mai mult sau mai puțin coerentă. Și, desigur, este nevoie de practică. Acest lucru este valabil și pentru părinți. Imprimați astfel de algoritmi și rugați-vă ocazional copilul să spună ce știe despre un obiect sau un animal, urmând diagrama. Și aici sunt diagramele în sine.

Scheme (tabele mnemonice) pentru compilarea povestirilor descriptive pe diverse teme lexicale

(Jucării, Transport, Păsări iernatoare și migratoare, Legume, Fructe, Animale domestice și sălbatice, Familie, Anotimpuri).

Ţintă:

Dezvoltarea vocabularului, a gramaticii și a vorbirii coerente la copii.

Schema unei povestiri descriptive pe tema „Jucării”

1. Mărimea.
2. Formă.
3. Culoare.
4. Din ce este făcută jucăria?
5. Componentele (părți) jucăriei.
6. Cum se joacă.

Exemplu de răspuns:

Aceasta este o piramidă. Este de dimensiuni medii, de formă triunghiulară. Piramidă multicoloră. Este realizat din inele de plastic. Inelele trebuie puse pe un băț. Mai întâi puneți un inel mare, apoi unul mai mic și unul și mai mic.

Schema unei povestiri descriptive pe tema „Transport”

1. Scopul transportului (autoturisme, marfă, pasageri, special).
2. Tipul de transport (apa, aer, uscat, uscat).
3. Cine conduce transportul (specialitate, profesie).
4. Ce transportă acest vehicul?

Un avion este un transport aerian de pasageri. Avionul este controlat de un pilot. Avionul transportă oameni și bagajele lor pe distanțe lungi. De asemenea, poate transporta marfă.

Schema unei povestiri descriptive pe tema „Păsări de iarnă și migratoare”

1. Tipul de pasăre (iernantă sau migratoare).
2. Mărimea.
3. Culoarea penei, aspectul.
4. Cum se mișcă, trăsături comportamentale.
5. Unde locuiește el.
6. Ce mănâncă?

Graurul este o pasăre migratoare. Este de dimensiuni mici, puțin mai mare decât o vrabie. Penele graurului sunt negre și strălucitoare. Zboară și aleargă repede pe pământ. Graurii își construiesc cuiburile pe ramurile copacilor, în goluri vechi sau în căsuțe de păsări făcute de om. Graurii mănâncă insecte și viermi.

Schema unei povestiri descriptive pe tema „Animale domestice și sălbatice”

1. Tipul de animal (domestic, pădurile noastre, țări fierbinți).
2. Dimensiunea animalului.
3. Culoarea pielii sau a blanii animalului, trăsăturile corpului.
4. Ce mănâncă animalul?
5. Unde locuiește (habitat).
6. Modalități de mișcare, comportament.
7. Periculoase sau nepericuloase pentru oameni.
8. Beneficiu pentru oameni (numai pentru animale de companie).

Vulpea este un animal sălbatic al pădurilor noastre. Ea este de talie medie. Vulpea are o blană roșie, iar vârful cozii și pieptul sunt albe. Vulpea are o coadă lungă și urechi ascuțite, sensibile. Vulpea este un prădător. Se hrănește cu animale mici. O vulpe trăiește într-o groapă din pădure. Vulpea aleargă repede. Are un bun simț al mirosului. O vulpe sălbatică este periculoasă, nu trebuie să te apropii de ea.

Schema unei povestiri descriptive pe tema „Familie”

1. Care este numele tău (prenume, prenume, patronimic).
2. Adresa de acasa.
3. Cu cine locuiești (enumeră toți membrii familiei tale).
4. O poveste despre fiecare membru al familiei (Nume, patronimic, unde lucrează).
5. Câți oameni în total?
6. Ce face familia atunci când se reunesc (hobby-uri, tradiții de familie).

Numele meu este Ivanov Ivan Ivanovici. Locuiesc în orașul Krasnodar, pe strada Krasnaya, în casa numărul 8. Am o mamă, un tată și un frate. Mama mea o cheamă Elena Petrovna. Lucrează ca profesoară de grădiniță. Numele tatălui meu este Ivan Petrovici. Lucrează ca inginer la o fabrică. Numele fratelui meu este Vadim. El merge la scoala. Suntem 4 în familie. Când ne întâlnim, ne place să jucăm domino și să ne uităm la filme la televizor.

Schema unei povestiri descriptive pe tema „Legume. fructe"

1. Culoare.
2. Formă.
3. Magnitudinea.
4. Gust.
5. Locul de creștere (unde crește).
6. Mod de consum (ce se face cu acest produs).

Mărul este un fruct delicios. Merele sunt roșii sau verzi. Ele vin în mari și mici. Merele au gust dulce sau acru. Merele cresc pe meri. Merele sunt consumate crude, transformate în deserturi, compot sau gem.

Schema unei povestiri descriptive pe tema „Anotimpuri”

1. Condițiile cerului și ale soarelui într-un anumit moment al anului.
2. Starea naturii la o anumită perioadă a anului (precipitații, iarbă, copaci).
3. Cum se îmbracă oamenii în această perioadă a anului.
4. Comportamentul păsărilor în această perioadă a anului.
5. Comportamentul animalelor în această perioadă a anului.
6. Divertisment pentru copii și activități pentru adulți în această perioadă a anului.

Iarna, soarele este jos deasupra solului, nu se încălzește bine. Copacii sunt goi. Totul este acoperit de zăpadă. Oamenii poartă haine calde pentru plimbări - paltoane de blană, pălării de blană, cizme de iarnă, mănuși. Păsările migratoare zboară spre sud iarna. Multe animale hibernează. Deși este frig iarna, poți patina și schia, să construiești un om de zăpadă și să te joci cu bulgări de zăpadă.

Orice algoritm poate fi suplimentat pentru a face povestea mai voluminoasă și mai interesantă. În orice caz, familiaritatea cu astfel de scheme va aduce beneficii copilului.

Diagrame suport pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii

Studiul influenței antrenamentului asupra dezvoltării mentale a unui copil ocupă un loc important în psihologia copilului și în pedagogia preșcolară. Efectul antrenamentului depinde direct de conținutul și mijloacele sale. Numeroase studii efectuate de profesori și psihologi domestici (,) arată că utilizarea modelării ca mijloc de dezvoltare a unei varietăți de cunoștințe și abilități are un impact pozitiv asupra dezvoltării intelectuale a copiilor, că, cu ajutorul modelelor spațiale și grafice, activitățile de orientare sunt relativ ușor și rapid îmbunătățite și se formează acțiuni intelectuale și practice promițătoare.

„MODELARE” este studiul oricăror fenomene sau procese prin construirea și studierea modelelor. Modelarea are ca obiect modelele.

„MODEL” este orice imagine (mentală și condiționată; imagini, descrieri, diagramă, desen, grafic, plan) a oricărui proces sau fenomen (originalul acestui model), folosit ca substitut.

În pedagogia preșcolară, modelarea este folosită pentru a introduce copiii în natură, în procesul de dezvoltare a vorbirii, stăpânirea conceptelor matematice elementare și dezvoltarea muzicalității copiilor. Particularitatea și semnificația modelării constă în faptul că face vizibile proprietățile, conexiunile, relațiile obiectelor care sunt ascunse percepției directe, care sunt esențiale pentru înțelegerea faptelor și fenomenelor în formarea cunoștințelor care sunt asociate în conținut cu concepte.

Accesibilitatea metodei de modelare pentru preșcolari a fost dovedită de psihologi (,). Este determinată de faptul că modelarea se bazează pe principiul substituției. Un obiect real poate fi înlocuit în activitățile copiilor cu un alt obiect, imagine, semn.

În didactică, există 3 tipuri de modele:

1. Un model de obiect sub forma unei structuri fizice a unui obiect sau obiecte care sunt conectate în mod natural (un model plan al unei figuri care reproduce părțile sale principale, caracteristicile de design, proporțiile, relațiile părților din spațiu).

2. Modelul subiect-schematic. Aici, componentele esențiale identificate în obiectul cunoașterii și legăturile dintre ele sunt indicate cu ajutorul obiectelor substitutive și a semnelor grafice.

3. Modele grafice (grafice, formule, diagrame).

Pentru ca un model, ca mijloc vizual și practic de cunoaștere, să-și îndeplinească funcția, el trebuie să corespundă unui număr de cerințe:

Afișați în mod clar proprietățile și relațiile de bază care fac obiectul cunoașterii;

Fii ușor de înțeles și accesibil pentru a crea acțiuni cu acesta;

Transmite viu și clar cu ajutorul ei acele proprietăți și relații care trebuie stăpânite;

Facilitează cunoașterea (,).

În literatura psihologică și pedagogică, au fost identificate o serie de modele în formarea modelării la preșcolari:

Modelarea se realizează pe materiale familiare copiilor, pe baza cunoștințelor acumulate la cursuri sau în viața de zi cu zi;

Este recomandabil să începeți cu modelarea situațiilor specifice individuale, iar mai târziu - cu modele de construcție care au un caracter generalizat;

Ar trebui să începeți cu modele iconice, adică cele care păstrează o anumită asemănare cu obiectul modelat, trecând constant la imagini condiționate simbolice ale relațiilor;

Ar trebui să începeți cu modelarea relațiilor spațiale, apoi să treceți la modelarea temporală, logică etc.;

Învățarea modelării este mai ușoară dacă începe cu utilizarea modelelor gata făcute și apoi construcția acestora;

Procesul de învățare a modelării se termină cu internalizarea acțiunilor, adică transferul planificării într-un plan intern.

Faptele de mai sus îndreaptă atenția asupra dezvoltării și aplicării modelelor de subiecte în predare, care, desigur, servește ca mijloc de organizare și sistematizare a experienței copilului. Construcția independentă a modelelor indică gradul de formare a formelor interne, ideale de modelare, care reprezintă nucleul abilităților mentale. Stăpânirea formelor logice de gândire este necesară în viitor, în timpul educației școlare.

Una dintre sarcinile principale ale unei instituții preșcolare este de a-i învăța pe copii un discurs coerent, adică capacitatea de a-și exprima clar și consecvent gândurile. Sarcinile principale ale GCD pentru dezvoltarea vorbirii sunt următoarele: extinderea și clarificarea gamei de idei despre obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare; dezvoltarea abilităților de observare ale copiilor pe baza exercițiilor sistematice; stăpânirea limbii, a structurii sale gramaticale și a funcției comunicative a comunicării.

Principiile de bază ale organizării activităților educaționale cu copiii preșcolari, alături de cele didactice generale, sunt subiectivitatea și claritatea predării, care dezvoltă focalizarea învățării.

Subiectivitatea se referă la organizarea învățării în așa fel încât subiectul studiat să fie, dacă este posibil, perceput de toate simțurile: auz, vedere, atingere, miros, senzații tactile. Subiectitatea presupune înlocuirea consecventă a unui obiect viu, natural, cu un model subiect-schematic.

Unul dintre factorii care facilitează procesul de dezvoltare a vorbirii coerente, în opinia, este vizibilitate. Învățarea vizuală presupune utilizarea, pe lângă obiectele naturale, a diverselor tipuri de suporturi vizuale: tablouri, desene, tabele, diagrame, mijloace didactice tehnice.

Orientarea spre dezvoltare a educației presupune utilizarea de metode și tehnici care implică dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale copilului: percepție, memorie, atenție, gândire etc. Examinarea obiectelor și imaginilor îi ajută pe copii să numească obiectele, trăsăturile lor caracteristice și acțiunile efectuate. cu ei.

Al doilea factor auxiliar este crearea plan de exprimare. Semnificația acestui fapt a fost subliniată de un psiholog celebru. El a remarcat importanța plasării secvențiale în programul preliminar, schema tuturor elementelor specifice ale enunțului și, de asemenea, că fiecare legătură a enunțului ar trebui înlocuită în timp cu următoarea.

Sarcinile profesorului includ nu numai introducerea copilului în lumea din jurul lui, ci și predarea metodelor de examinare, observație, capacitatea de a evidenția esența și de a stabili relații. Diagramele suport, modelele vizuale și simbolurile sunt foarte utile în acest proces.

Mulți profesori practicanți au avut de-a face cu o situație în care, atunci când sunt rugați să discute cu preșcolari mai mari pe orice subiect (fructe, transport, profesii, animale, orele școlii etc.), există mai întâi o pauză. Apoi copiii vorbesc despre una sau două trăsături caracteristice ale subiectului în discuție și din nou se face o pauză. Apoi, copiii încep adesea să repete răspunsurile prietenilor lor, adăugând modificări minore proprii. Omul are senzația că nu și-a amintit nimic din subiectul tratat, nu a înțeles și totul trebuie să fie „tras” din ei. Dar asta nu este adevărat. Au învățat și și-au amintit multe, dar nu le pot exprima corect și conform planului.

Copilul dă destul de devreme peste simboluri, modele, diagrame: indicatoare într-un magazin de transport, indicatoare rutiere, scheme de culori ale serviciilor (ambulanță, pompieri, semnalizatoare), pictograme mașini etc. Toate acestea îl atrag pe copil, rapid și ușor. își amintește aceste simboluri, le înțelege semnificația. Prin urmare, utilizarea diagramelor de sprijin de către profesor în munca lor îi va ajuta pe copii să evidențieze principalul lucru și să găsească conexiuni.

Ce sunt diagramele de referință? Schemele de sprijin sunt concluziile, rezultatul, esența materialului pe care copilul trebuie să-l învețe. Schemele, simbolurile, modelele ar trebui „născute” în fața ochilor copiilor în momentul în care profesorul explică material nou sub formă de desene, imagini schematice, tabele.

Scopul diagramelor suport este „...de a prezenta materialul studiat astfel încât, pe baza conexiunilor logice ale materialului (temei), acesta să devină accesibil, imprimat în memoria de lungă durată” (), și să faciliteze memorarea. Modelele de susținere sunt ca o tijă de care este înșirat materialul. Nu un model congelat, ci un sistem suplimentat constant cu material nou.

Un preșcolar este privat de posibilitatea de a scrie, de a face un tabel sau de a marca orice. În orele de grădiniță este implicat în principal un singur tip de memorie - verbală. Schemele suport sunt o încercare de a folosi memoria vizuală și motrică pentru rezolvarea problemelor cognitive, de a include memoria asociativă a glumelor, bucuriei, descoperirilor, gesturilor care au însoțit prezentarea materialului.

Copiii au adesea dificultăți cu următoarele: :

Determinarea independentă a principalelor proprietăți și caracteristici ale unui obiect;

Stabilirea succesiunii de prezentare a semnelor identificate;

Păstrând această secvență în memorie, care este conturul descrierii-povestirii.

Pentru a evita aceste dificultăți, este necesar să folosim diagrame model pentru a compune povești descriptive despre jucării, legume, păsări, animale, vesela, haine, anotimpuri, transport etc.

Etape de lucru cu diagrame de referință

Există mai multe etape în lucrul cu diagramele de referință:

1. Introducerea elementelor, simbolurilor. De exemplu, notații:

□ culori; □ formulare;

□ dimensiune; □ acţiuni.

2. Utilizarea elementelor de diagrame suport, simboluri pe toate tipurile de GCD, în diverse tipuri de activități.

Copilul nu trebuie să se obișnuiască cu faptul că acest simbol este aplicabil doar într-o zonă. Simbolul este universal.

3. Introducerea negativelor.

De exemplu, denumiri: □ nu sunt rotunde; □ nu este comestibil https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Căutarea independentă a copiilor de imagini care simbolizează o anumită calitate.

Sarcina acestei etape este să cauți în mod activ imagini și să poți justifica alegerea ta. De exemplu, copiii au fost cei care au sugerat imaginea a două pahare: unul plin și unul gol tăiat la întocmirea unei diagrame suport pentru structura unei probleme de aritmetică (răspunsul trebuie să fie complet).

6. Crearea creativă de către copii a modelelor de sprijin.

(Conform poveștii unui profesor sau a unui prieten, o schiță individuală de planuri, diagrame, ghicitori.)

Dificultăți întâmpinate la lucrul cu diagrame de referință

Atunci când folosesc diagrame și simboluri suport, copiii nu pot face întotdeauna abstracție de la simbol sau de imaginea convențională, încep să vorbească despre elementele diagramei, și nu despre subiectul cunoașterii sau al discuției;

Această problemă apare la copiii individuali în etapele 1, 2, 3 și nu durează mult. De asemenea, munca poate fi dificilă în etapele 5-6 din cauza experienței vizuale limitate a copiilor și la o vârstă mai mică din cauza nefamiliarizării cu literele, cifrele și semnele.

Pentru a depăși o oarecare timiditate și incertitudine în căutarea simbolurilor de către copiii înșiși, puteți folosi ghicitori de „schiță”. Astfel de schițe provoacă renaștere și bucurie vizibile. De exemplu:

Fără ferestre, fără uși, fără mâini, fără topor.

camera este plină de oameni. (Castraveți) Cabana construită (Cuib)

Le puteți oferi copiilor o sarcină pentru o căutare colectivă, discuții despre imagini de bucurie, durere, vânt, lumină etc.

Utilizarea schemelor de sprijin în diferite tipuri de activități.

Diagramele și simbolurile suport au făcut de multă vreme parte din viața și predarea la grădiniță (calendare naturii, colțuri de serviciu). Versatilitatea diagramelor de suport și a simbolurilor le permite să fie utilizate pe scară largă. De exemplu, când se familiarizează cu lumea și natura înconjurătoare, profesorul îi invită pe copii să schițeze simboluri pe coli mici de hârtie separate, care trebuie apoi așezate în ordine și capsate. Puteți folosi o foaie marcată și numerotată sau o foaie sub forma unei „cărți de acordeon”. Principalul lucru este că copilul nu are probleme în succesiunea de a descrie mai întâi și apoi de a folosi materialul cărțile „autorului” lor. În colțul cărții sau Le puteți da un loc în biblioteca pentru copii a grupului titlul acestuia, numele lui (autorul), iar dacă nu știe să scrie, desenați despre ce este vorba (animalul, transportul, fructele etc.) Să dăm un exemplu de „record” pe tema „Legume”. :

O persoană plantează semințe în pământ, are grijă de ele și apoi recoltează legume.”

Când citiți ficțiune, se poate folosi schițarea succesiunii evenimentelor, personajelor, caracteristicilor eroilor etc.

Folosind diagrame de sprijin, elevii pot fi instruiți să compună povești creative, descriptive și povești bazate pe o imagine a intrigii. De exemplu: „Inventează o poveste, vezi mijlocul imaginii, dar nu vezi ce s-a întâmplat înainte și cum s-a terminat povestea.”

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. Culoare. Primul pătrat conține pete de culoare roșie, galbenă, albastră și verde. Este important ca acestea să nu aibă o formă clară, de recunoscut pentru copii, atunci atenția este mai bine concentrată pe culoare și nu există nicio schimbare în conceptele de culoare și formă.

2. Formă. Al doilea pătrat prezintă forme geometrice. Nu sunt pictate astfel încât atenția copiilor să se concentreze asupra formei lor. Dacă forma jucăriei descrise este complexă (păpușă, rover lunar), acest punct este omis, iar partea corespunzătoare a diagramei este acoperită cu o foaie de hârtie albă.

3. Magnitudinea. Există 2 jucării de dimensiuni contrastante desenate într-un pătrat. Copiilor li se reamintește că, pe lângă conceptul de „mare-mic”, trebuie să folosească conceptele de „înalt-scurt”, „lung-scurt”, „larg-îngust”, „gros-subțire”.

4. Material. Pe această parte a foii sunt lipite 3 dreptunghiuri de aceeași dimensiune din folie metalică, plastic sau folie cu aspect de lemn. Ei descriu materialul în consecință.

5. Piese de jucărie. Mai multe inele ale piramidei sunt desenate separat. Dacă jucăria este întreagă și nu poate fi împărțită în părți, atunci acest articol este omis.

6. Acțiuni cu o jucărie. O mână este înfățișată cu degetele depărtate. Deoarece manipulările cu jucăriile pot fi foarte diverse, este important atunci când explicați acest punct copiilor să folosiți antonime și alte tehnici pentru extinderea vocabularului verbal al copiilor.

Nu va fi dificil pentru un profesor să aleagă jucării care vor folosi toate punctele din diagramă atunci când le vor descrie. Aceasta este o piramidă, o păpușă de cuib, o cutie cu un mozaic, un cărucior pentru păpuși etc. Mai târziu, când copiii au stăpânit bine schema, puteți oferi jucării în descrierea cărora nu sunt folosite toate punctele, de exemplu : o minge, o coarda de sarit, un cub, un urs, o papusa etc.

Un exemplu de poveste după o diagramă, întocmit de un copil de 5 ani.

Această minge este multicoloră, este rotundă, mare, nici măcar nu poți să-ți înfășori mâinile în jurul ei. Este fabricat din plastic și nu este ca cauciucul, cauciucul este mai moale. Puteți arunca mingea în sus și juca fotbal și o puteți rostogoli și pe pământ, dar într-un grup nu puteți juca cu mingea - puteți sparge paharul.

Descrierea articolelor vestimentare

1. Culoare. Există 3-4 pete de culoare într-un pătrat: roșu, galben, albastru și verde.

2. Material. Pe carton se lipesc 3 bucati de material (lana, chintz, matase sau nailon) de aceeasi forma si dimensiune. Desigur, înainte de a compila povești descriptive despre îmbrăcăminte, este necesar să se desfășoare cursuri cu copiii pentru a se familiariza cu materialele numite și alte materiale, astfel încât copiii să le examineze, să le atingă și să-și amintească numele țesăturilor.

3. Piese de îmbrăcăminte. Este înfățișată o rochie de soare sau un costum, ale căror părți (guler, manșete, mâneci, volan, centură etc.) sunt situate la mică distanță una de cealaltă. Copiii sunt introduși în prealabil cu numele tuturor părților costumului.

4. Sezonalitatea îmbrăcămintei. Pătratul conține un soare, un ghiocel, o frunză galbenă de arțar și mai mulți fulgi de nea, care simbolizează vara, primăvara, toamna, respectiv iarna.

5. Pentru cine sunt hainele? Imagini simbolice ale unui bărbat, femeie, băiat și fată.

6. Acțiuni cu haine. O mână este înfățișată cu degetele depărtate.

Iată un exemplu de descriere a rochiei conform acestui model.

Această rochie este roșie cu buline albe. Este foarte frumos. Cred că e lână. U rochia are mâneci lungi, un guler frumos din dantelă, cravate roșii frumoase... și dantelă la manșete, și buzunare cu dantelă. Curea din piele cu cataramă din plastic... Poți purta această rochieȘi iarna, și primăvara și toamna... Ei bine, vara se poate, când nu este cald. Cel mai bine este să o porți în vizită... Această rochie este pentru o fată. Ce poți face cu ea? Agățați-l pe un cuier, călcați-l dacă se șifonează, iar dacă se murdărește, spălați-l.

De remarcat că nici la cel mai înalt nivel de dezvoltare a vorbirii, fără diagrame, copiii nu sunt capabili să compună astfel de povești narative detaliate.

Descrierea ustensilelor

1. Culoare. Există 3 - 4 pete de culoare într-un pătrat.

2. Formă. Se desenează un pătrat, un cerc și un dreptunghi. Dacă copiii sunt deja familiarizați cu formele tridimensionale - pe o foaie de hârtie există o imagine a unui cilindru, a unei mingi etc., preșcolarii pot folosi acești termeni atunci când descriu obiecte.

3. Magnitudinea. Se desenează boluri mari și mici.

4. Material. Pe carton sunt lipite bucăți dreptunghiulare de aceeași dimensiune din folie, plastic și folie cu aspect de lemn. Ele descriu diferitele materiale din care sunt făcute vasele. În plus, cu copiii se clarifică faptul că cea mai mare parte a vaselor sunt realizate din lut și porțelan - materiale greu de afișat pe diagramă. Ustensilele din lemn, metal, sticlă și plastic sunt, de asemenea, examinate și comparate prin atingere, greutate, sunet produs etc.

5. Părți de vase. Este reprezentat un ceainic, ale cărui părți sunt situate la mică distanță una de cealaltă. Copiilor li se reamintesc denumirea părților vaselor: fund, pereți, mâner, capac, duză etc.

6. Acțiuni cu feluri de mâncare. Este înfățișată o mână.

Să dăm un exemplu de copil care descrie un ceainic mare conform acestei diagrame.

Acesta este un ceainic. Este mare, totul alb, iar pe pereți și pe capac sunt pictate ramuri de rowan roșii... și, de asemenea, o dungă aurie pe capac și pe gura de scurgere. Ceainic este rotund și cu burtă. E mare, probabil că ai putea turna multă apă în el. 10 destui oameni. Acest ceainic este făcut din lut și apoi pictat. U Ceainic are fund, gura de scurgere, pereti, capac, maner in lateral si maner pe capac. Ceaiul se toarnă într-un ibric, apoi se toarnă apă clocotită și apoi se toarnă în căni pentru oaspeți. Trebuie să fii atent... ei bine... cu acest ceainic, altfel îl vei sparge și Mai mult iti vei arde picioarele.

Descrierea anotimpurilor

Timp liber" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark">timp liber. Acestea sunt observații sistematice ale stării naturii și ale vremii, modificările acestora. După cum arată experiența, cuvintele care denotă concepte abstracte asociate fenomenelor naturale , de exemplu, un cer înnorat, ploaie burniță, iarbă ofilit etc., trebuie repetate de mai multe ori pentru ca acestea să intre în vocabularul copilului.

1. Soare.În primul pătrat al diagramei, este desenat un disc solar cu raze. Copiii vorbesc despre soare în anumite perioade ale anului: strălucește, dar nu se încălzește, se întâmplă adesea în spatele norilor, se încălzește fierbinteși așa mai departe.

2. Cer. Această parte a foii arată un cer albastru cu nori. Copiii ar trebui să spună ce fel de cer văd cel mai des într-un moment sau altul al anului: senin, fără nori sau gri, înnorat, acoperit cu nori etc.

3. Pământ. Se desenează o bucată de pământ cu iarbă. Copiii vorbesc despre cum arată pământul în diferite perioade ale anului: acoperit cu zăpadă sau umed de ploaie, iarba de pe el este uscată și galbenă sau pe el apare prima iarbă etc.

4. Copaci. Sunt reprezentați 2 copaci (eventual fără frunze). Este mai bine să nu desenați copaci de conifere, deoarece aspectul lor este același în toate anotimpurile. Copiii vorbesc despre copacii de foioase în diferite perioade ale anului: frunzele copacilor se îngălbenesc și cad; apar muguri; acoperit cu frunziș verde strălucitor etc

5 oameni.(haine de sezon) CU un bărbat și o femeie sunt reprezentați simbolic. Un cuier este desenat în partea de sus a pătratului. Aceasta înseamnă să vorbim despre schimbările vestimentare ale oamenilor și despre motivele acestui fenomen. De exemplu: Este frig iarna și oamenii poartă paltoane de iarnă și blană, pălării și cizme calde, mănuși și eșarfeși așa mai departe.

6. Animale.(schimbări sezoniere în viața animalelor sălbatice) 2 animale familiare copiilor sunt desenate în contur, de exemplu un iepure de câmp și o veveriță. Copilul vorbește despre schimbări în viața animalelor în funcție de perioada anului. De exemplu: animale în pădurea nu are suficientă hrană, hibernează; animalele stochează hrana pentru iarnă, își schimbă „blănurile”și așa mai departe.

7. Păsări.(schimbări sezoniere în viața păsărilor, clasificare) Două păsări familiare copiilor sunt descrise în contur, de exemplu o cioară și o rândunică. Copiii reflectă în poveste schimbările sezoniere în viața păsărilor. De exemplu: pregătindu-se să zboare sau făcând cuiburi, eclozând puiși așa mai departe.

8. Activități pentru copii.(jocuri, muncă) În piață este un om de zăpadă, o plasă și o barcă. Copiii ne spun ce fac afară într-un moment sau altul al anului: strângerea frunzelor uscate, schi, face o femeie de zăpadă, înot în râuși așa mai departe.

Descrierea legumelor și fructelor

1. Culoare. Pete de culoare sunt desenate în pătrat.

2. Formă. Forme geometrice: cerc, triunghi și oval.

3. Magnitudinea. Sunt descrise două fructe de dimensiuni contrastante, de exemplu un măr mare și un măr mic.

4. Gust. Se desenează bomboane și lămâie, produse care contrastează ca gust.

5. Locul de creștere. Sunt reprezentate un copac și un pat de grădină.

6. Cum se utilizează V alimente. Sunt reprezentate farfurii, furculițe, linguri și cuțite. În munca preliminară cu copiii, se clarifică ce legume și fructe se consumă crude, care sunt fierte, prăjite, conservate, fermentate, murate etc.

Să dăm un exemplu de poveste compilată de un copil după o diagramă.

Varză verde, rotundă. Poate fi foarte mare și greu și uneori mai mic. Are un gust puțin amar. Varza crește în grădină, chiar pe pământ. U Are multe haine și toate fără elemente de fixare. A Ei mănâncă varză crudă, eu o mănânc mereu când mama gătește supă, adică supă de varză. Se fac si bors din varza si se sare...si fac si solyanka din varza.

Folosirea diagramelor la alcătuirea poveștilor descriptive facilitează semnificativ stăpânirea acestui tip de vorbire coerentă. În plus, prezența unui plan vizual face ca astfel de povești să fie clare, coerente, complete și consecvente. Diagramele model pot fi folosite nu numai pentru alcătuirea poveștilor descriptive, ci și pentru povestiri comparative, pentru a veni cu ghicitori despre obiecte și puzzle-uri, precum și într-o secțiune atât de importantă și complexă de lucru precum învățarea copiilor să pună întrebări în mod independent.