Dezvoltarea psihomotorie. Dezvoltarea psihomotorie a copilului: de la naștere până la un an

În primul an de viață funcțiile psihomotorii ale copilului dezvolta cel mai intens. Compararea lunară a indicatorilor senzoriali și intelectuali ai bebelușului dvs. cu standardele prezentate în calendarul dezvoltării copilului, puteți observa cu promptitudine discrepanța dintre dezvoltarea psihomotorie a copilului și standardele de „referință” ale calendarului.

Calendarul de dezvoltare psihomotorie a copilului: cum este alcătuit?

Calendar de dezvoltare psihomotorie a copilului| compilat de experții OMS pe baza unei comparații a calendarelor de dezvoltare individuale ale unui eșantion mare de copii sănătoși. În plus, atunci când se elaborează un calendar pentru dezvoltarea psihomotorie a unui copil (în special în ceea ce privește calendarul pentru dezvoltarea abilităților de vorbire ale copiilor), se iau în considerare caracteristicile naționale.

Calendarul de dezvoltare a copilului pe care îl oferim prezintă indicatori ai dezvoltării vorbirii pentru vorbitorii nativi ai limbii ruse. Vorbitorii altor limbi vor avea diferite stadii de dezvoltare a vorbirii.

Pentru părinți și pediatri, este foarte important să puteți compara indicatorii dezvoltării psihomotorii a copilului cu o anumită normă medie, care este descrisă în calendar.

Calendarul dezvoltării psihomotorii copilului: diferențe individuale

Trebuie avut în vedere faptul că nu toți copiii au aceleași rate de dezvoltare după toate criteriile calendarului de dezvoltare psihomotorie. Prin urmare, nu trebuie să vă faceți griji dacă unele dintre reacțiile psihomotorii ale bebelușului sunt ușor înaintea celor descrise în calendarul de dezvoltare al copilului pentru vârsta potrivită, iar unele sunt oarecum în urmă.

Atunci când se evaluează funcțiile psihomotorii folosind calendarul de dezvoltare al copilului, este de asemenea necesar să se țină cont de faptul că rezultatele evaluării depind de o serie de factori, cum ar fi starea de spirit a copilului, gradul de confort, mediul etc.

Calendarul dezvoltării psihomotorii a unui copil: întârzierea dezvoltării

O întârziere în dezvoltarea anumitor abilități cu 1 lună sau mai puțin (comparativ cu cele date în calendarul de dezvoltare a copilului „de referință”) nu este un simptom al bolii. Cu toate acestea, părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării abilităților necesare la copil, folosind stimulente suplimentare pentru aceasta. De exemplu: sau

Numai în absența unei dinamici pozitive în dezvoltarea funcțiilor psihomotorii ale copilului timp de o lună sau mai mult, este indicată o examinare a copilului de către un neurolog.

Calendarul dezvoltării copilului: evaluarea dezvoltării psihomotorii a unui copil sub 1 an

Calendarul dezvoltării copilului:

varsta, luni	Calendarul dezvoltării copilului: abilități motorii	Calendarul dezvoltării copilului: statică	Calendarul dezvoltării copilului: reacții senzoriale	Calendarul dezvoltării copilului: vorbire	Calendarul dezvoltării copilului: emoții și comportament social
1	Se exprimă reflexe necondiționate: (suge, apucă), târâș.	Începe să-și țină capul în poziție orizontală timp de câteva minute, se întinde pe burtă la sfârșitul lunii.	Apare o examinare pe termen scurt a mediului extern și concentrarea auditivă.	Apariția „humumului” cu sunete unice la sfârșitul lunii, pronunță sunete vocale între „a” și „e”.	Reacționează cu neplăcere la stimuli puternici de sunet și lumină. Văzând fața, privirea lui se oprește pentru o clipă.
2	Își rotește capul în direcții diferite	Începe să-și țină capul într-o poziție verticală timp de câteva minute.	Reacție vizuală prelungită la un obiect în mișcare. Concentrați-vă pe sunet.	Bâzâit scurt frecvent.	Reacționează la conversație cu un zâmbet. Își fixează privirea pe o față care se mișcă.
3	Majoritatea reflexelor necondiționate încep să dispară. Întinde mâna după o jucărie.	Își ține bine capul.	Ca răspuns la stimuli sonori și obiecte strălucitoare, apar concentrarea și o reacție activă.	„Bâzâit” frecvent și prelungit. Primele sunete care alcătuiesc lanțul.	Răspunde cu un complex de renaștere ca răspuns la comunicarea emoțională.
4	Apar mișcări direcționate ale mâinii: ridică din ce în ce mai bine jucăria. Se răstoarnă din spate în lateral.	In pozitie verticala apar primele manifestari de sustinere a picioarelor. În poziția pe stomac - sprijin încrezător pe antebrațe.	Pe lângă o fixare clară a atenției asupra unui sunet sau obiect, o trăsătură caracteristică este un complex de renaștere atunci când se întâlnesc rude. Pentru prima dată începe să-și recunoască mama. Examinează jucăria din mână.	Frecvent, prelungit, scandând, „fâzâit” cu sunete diferite. Apar consoanele labiolabiale „m”, „b” și strigăte de bucurie.	Râde tare ca răspuns la comunicarea verbală emoțională.
5	Începe să se întoarcă de la spate la stomac. Întinde mâna spre jucărie și o atinge.	Stă cu sprijin de la axile, sprijinindu-se pe vârful degetelor.	Pe lângă o reacție din ce în ce mai clară la sunete, atenția este adesea acordată unui obiect luminos. Primele manifestări de recunoaștere a propriilor și străinilor, bucurie la apariția altui copil.	Lanțuri ritmice de sunete.	Este fericit cu un alt copil, ia o jucărie din mâini și reacționează la intonații stricte și afectuoase. Râde tare când i se adresează copilului.
6	Se răstoarnă activ de la spate la stomac, începe să se răstoarne de la stomac la spate. El ia o jucărie oferită intenționat și o transferă dintr-o mână în cealaltă.	În poziția culcat, se sprijină pe brațele întinse sau pe palmele complet deschise.	O reacție din ce în ce mai adecvată la apariția unei mame, a unui tată și a unui străin. Privește jucăria care a căzut.	Bărbatul: adăugarea secvențială a unei varietăți de silabe expresive cu modificări ale forței și înălțimii sunetului.	Emoțiile sunt diferențiate, ajungând să fie preluate. Se comportă diferit cu cunoscuții și străinii.
7	Întins pe spate, se joacă cu picioarele (coordonare mână-picior). Mută ​​jucăriile dintr-un loc în altul, din mână în mână.	Stă cu spatele drept. Când este susținută de corp, se ridică (dansează) pe o bază solidă.	Încearcă să ajungă la un obiect dacă acest lucru se poate face schimbând poziția corpului.	Continuă să bolborosească.	Se implică în joc, repetând adulții, și începe să ceară atenția celui mai apropiat (cel mai adesea mama).
8	Ia câte un cub cu fiecare mână și le ține pentru scurt timp.	Se târăște pe burtă, mișcându-și brațele înainte. Se culcă, se așează, se ridică independent.	Cu o dezvoltare adecvată a abilităților, el învață să-și arate „la revedere” și „bine” cu mâinile. Dând din cap, arată acordul „da”, negarea „nu”.	El bolborosește bine, pronunță clar sunetele „ba”, „ma”, „da”.	Reacții emoționale adecvate ca răspuns la comunicare. Observă acțiunile altor copii, râde, bolborosește.
9	Se poate juca independent cu diverse jucării. Aruncă în mod deliberat obiecte.	Pietre pe mâini și genunchi. Stă liber. Stă de mână cu suport.	Răspunde adecvat cu acțiuni la întrebări și solicitări simple „da-mi o păpușă”, „stai aici”. Îi știe numele. Reacționează la sunete muzicale cu mișcări de dans.	Dublarea clară a silabelor.	Face contact cu ușurință la nivel emoțional, ludic și verbal. Repetă acțiunile altor copii.
10	Numărul de mișcări intenționate crește: realizarea unei piramide, punerea jucăriilor la loc, închiderea sertarelor etc. Apare o prindere „pensetă”: ia un obiect mic cu degetul arătător și degetul mare întins.	Poți conduce susținând o mână. Se târăște pe suprafețe de diferite înălțimi; mulți copii stau independent, ținându-se de orice obiect.	Manifestările menționate anterior devin din ce în ce mai pronunțate și îmbogățite. Repetă mișcările adulților: „vorbește la telefon”, „amestecă terciul”. Aruncă o jucărie intenționat.	Repetarea corectă a sunetului a silabelor cunoscute. Primele cuvinte pe care copilul le înțelege sunt mai multe cuvinte în vocabular. Intră în dialog.	Starea emoțională se manifestă clar prin diverse mișcări faciale și reacții vocale. Reacționează cu surprindere la tot ce este nou. Se joacă cu alți copii cu aceeași jucărie.
11	Prindere cu clește: prinde un obiect mic cu ajutorul degetului arătător curbat și al degetului mare.	Se târăște pe mâini și genunchi cu coordonare încrucișată. Stă fără suport. Cu sprijinul ambelor mâini, face pași înainte.	Îndeplinește cerințe și solicitări simple. El este orientat în conceptele de „posibil” și „imposibil”, înțelege interdicții: „stai liniștit”, „nu-l lua”. Copilul își face primii prieteni cu care se joacă.	Cuvintele monosilabice sunt înlocuite cu cele cu două silabe. Folosește cuvintele versiunii simplificate „lyalya”, „nozya”, „tsatsa”.	Își face cu mâna la revedere. Se bucură de sosirea copiilor. Tratamentul selectiv al diferiților copii.
12	Se poate juca cu jucării timp de o oră sau mai mult.	Merge de-a lungul peretelui cu sprijin dintr-o mână sau independent.	Îndeplinește cerințe și solicitări din ce în ce mai complexe cu înțelegerea acestora. Numărul de manifestări ale reacțiilor la mediul extern este în creștere.	Stoc de limbă: 8-12 cuvinte.	Înmânează o jucărie unui alt copil, însoțit de râsete și bolboroseală. Caută jucării care sunt ascunse. La cerere, își îmbrățișează părinții, se străduiește pentru aprobarea și confirmarea succesului său de către o persoană dragă.

- aceasta este totalitatea abilităților, abilităților, mișcărilor și reacțiilor sale mentale. Pentru a înțelege mai bine termenul „dezvoltare psihomotorie”, îl putem împărți în componentele sale. Partea mentală exprimă abilități de vorbire și abilități de adaptare. Partea motrică, la rândul ei, include dezvoltarea activității manuale. O atenție deosebită este acordată dezvoltării psihomotorii a copilului în primul an de viață. Vă aducem la cunoștință un calendar al dezvoltării psihomotorii a copiilor cu o descriere detaliată.

Cu toții suntem familiarizați cu opinia „fiecare copil se dezvoltă într-un ritm individual”. Dar este absolut firesc ca părinții să monitorizeze îndeaproape dezvoltarea bebelușului lor pentru a nu rata nicio abatere. Pentru a se asigura că mamele și tații nu atribuie în mod trivial întârzierea dezvoltării psihomotorii copilului lor și, de asemenea, nu ratează schimbări importante în viața copilului, OMS a creat un calendar special de dezvoltare psihomotorie de la naștere până la un an. Îl poți folosi pentru a verifica dacă copilul tău crește corect. Dar nu este nevoie să percepem această informație ca un „adevăr de aur” și să presupunem că, dacă un bebeluș în prima zi a lunii a 5-a nu știe cum să efectueze unul dintre aceste puncte, atunci el are o întârziere în dezvoltarea psihomotorie. Se crede că o întârziere în formarea anumitor abilități cu o lună sau mai puțin în comparație cu calendarul nu înseamnă probleme de sănătate. O examinare de către un neurolog este indicată pentru acei bebeluși care nu au o dinamică pozitivă în dezvoltarea funcțiilor psihomotorii mai mult de 1 lună.

Calendarul dezvoltării psihomotorii copilului de la naștere până la un an

1 lună

• Se exprimă reflexe necondiționate: (suge, apucă), târâș.
• Începe să-și țină capul în poziție orizontală timp de câteva minute, se întinde pe burtă la sfârșitul lunii.
• Apare o examinare pe termen scurt a mediului extern și concentrarea auditivă.
• Apariția „humumului” cu sunete unice la sfârșitul lunii, pronunță sunete vocale între „a” și „e”.
• Reacționează cu neplăcere la stimuli puternici de sunet și lumină. Văzând fața, privirea lui se oprește pentru o clipă.

2 luni

• Bebelușul își întoarce capul în direcții diferite.
• Începe să-și țină capul într-o poziție verticală timp de câteva minute.
• Are loc o reacție vizuală prelungită la un obiect în mișcare. Concentrați-vă pe sunet.
• Un scurt „bum” se aude adesea.
• Reacționează la conversație cu un zâmbet. Își fixează privirea pe o față care se mișcă.

3 luni

• Bebelușul începe să dispară majoritatea reflexelor necondiționate. Întinde mâna după o jucărie.
• Își ține bine capul.
• Ca răspuns la stimuli sonori și obiecte luminoase, apar concentrarea și o reacție activă.
• „Bâzâit” frecvent și prelungit. Primele sunete care alcătuiesc lanțul.
• Răspunde cu un complex de renaștere ca răspuns la comunicarea emoțională.

4 luni

• Apar mișcări direcționate ale mâinii: bebelușul ia din ce în ce mai bine jucăria. Încearcă să se răstoarne din spate în lateral.
• In pozitie verticala apar primele manifestari de sustinere a picioarelor. Când stai întins pe burtă, simți un sprijin sigur pe antebrațe.
• Pe lângă o fixare clară a atenției asupra unui sunet sau obiect, o trăsătură caracteristică este un complex de renaștere atunci când se întâlnesc rude. Pentru prima dată începe să-și recunoască mama. Examinează jucăria din mână.
• Frecvent, prelungit, scandând, „fâzâit” cu sunete diferite. Apar consoanele labiolabiale „m”, „b” și strigăte de bucurie.
• Râde tare ca răspuns la comunicarea verbală emoțională.

5 luni

• Începe să se întoarcă de la spate la stomac. Întinde mâna spre jucărie și o atinge.
• Stă cu sprijin de la axile, sprijinindu-se pe vârful degetelor.
• Pe lângă o reacție din ce în ce mai clară la sunete, atenția este adesea acordată unui obiect luminos. Primele manifestări de recunoaștere a propriilor și străinilor, bucurie la apariția altui copil.
• Lanțuri ritmice de sunete.
• Este fericit cu un alt copil, ia o jucărie din mâini și reacționează la intonații stricte și afectuoase. Râde tare când i se adresează copilului.

6 luni

• Se răstoarnă activ de la spate la stomac, începe să se răstoarne de la stomac la spate. El ia o jucărie oferită intenționat și o transferă dintr-o mână în cealaltă.
• În poziția culcat, se sprijină pe brațele întinse sau pe palmele complet deschise.
• O reacție din ce în ce mai adecvată la apariția unei mame, a unui tată și a unui străin. Privește jucăria care a căzut.
• Bărbatul: adăugarea secvențială a unei varietăți de silabe expresive cu modificări ale forței și înălțimii sunetului.
• Emoțiile sunt diferențiate, ajungând să fie preluate. Se comportă diferit cu cunoscuții și străinii.

7 luni

• Întins pe spate, se joacă cu picioarele (coordonare mână-picior). Mută ​​jucăriile dintr-un loc în altul, din mână în mână.
• Stă cu spatele drept. Când este susținută de corp, se ridică (dansează) pe o bază solidă.
• Încearcă să ajungă la un obiect dacă acest lucru se poate face schimbând poziția corpului.
• Continuă să bolborosească.
• Se implică în joc, repetând adulții, și începe să ceară atenția celui mai apropiat (cel mai adesea mama).

8 luni

• Ia câte un cub cu fiecare mână și le ține pentru scurt timp.
• Se târăște pe burtă, mișcându-și brațele înainte. Se culcă, se așează, se ridică independent.
• Cu o dezvoltare adecvată a abilităților, el învață să-și arate „la revedere” și „bine” cu mâinile. Dând din cap, arată acordul „da”, negarea „nu”.
• El bolborosește bine, pronunță clar sunetele „ba”, „ma”, „da”.
• Reacții emoționale adecvate ca răspuns la comunicare. Observă acțiunile altor copii, râde, bolborosește.

9 luni

• Se poate juca independent cu diverse jucării. Aruncă în mod deliberat obiecte.
• Pietre pe mâini și genunchi. Stă liber. Stă de mână cu suport.
• Răspunde adecvat cu acțiuni la întrebări și solicitări simple „da-mi o păpușă”, „stai aici”. Îi știe numele. Reacționează la sunete muzicale cu mișcări de dans.
• Dublarea clară a silabelor.
• Face contact cu ușurință la nivel emoțional, ludic și verbal. Repetă acțiunile altor copii.

10 luni

• Numărul de mișcări intenționate crește: realizarea unei piramide, punerea jucăriilor la locul lor, închiderea sertarelor etc. Apare o prindere „pensetă”: ia un obiect mic cu degetul arătător și degetul mare întins.
• Poți conduce susținând o mână. Se târăște pe suprafețe de diferite înălțimi; mulți copii stau independent, ținându-se de orice obiect.
• Manifestările menționate anterior devin din ce în ce mai pronunțate și îmbogățite. Repetă mișcările adulților: „vorbește la telefon”, „amestecă terciul”. Aruncă o jucărie intenționat.
• Repetarea corectă a sunetului a silabelor cunoscute. Primele cuvinte pe care copilul le înțelege sunt mai multe cuvinte în vocabular. Intră în dialog.
• Starea emoțională se manifestă clar prin diverse mișcări faciale și reacții vocale. Reacționează cu surprindere la tot ce este nou. Se joacă cu alți copii cu aceeași jucărie.

11 luni

• Prindere cu clește: prinde un obiect mic cu ajutorul degetului arătător curbat și al degetului mare.
• Se târăște pe mâini și genunchi cu coordonare încrucișată. Stă fără suport. Cu sprijinul ambelor mâini, face pași înainte.
• Îndeplinește cerințe și solicitări simple. El este orientat în conceptele de „posibil” și „imposibil”, înțelege interdicții: „stai liniștit”, „nu-l lua”. Copilul își face primii prieteni cu care se joacă.
• Cuvintele monosilabice sunt înlocuite cu cele cu două silabe. Folosește cuvintele versiunii simplificate „lyalya”, „nozya”, „tsatsa”.
• Își face cu mâna la revedere. Se bucură de sosirea copiilor. Tratamentul selectiv al diferiților copii.

12 luni

• Se poate juca cu jucăriile timp de o oră sau mai mult.
• Merge de-a lungul peretelui cu sprijin dintr-o mână sau independent.
• Îndeplinește cerințe și solicitări din ce în ce mai complexe cu înțelegerea acestora. Numărul de manifestări ale reacțiilor la mediul extern este în creștere.
• Stoc de limbă: 8-12 cuvinte.
• Înmânează o jucărie unui alt copil, însoțit de râsete și bolboroseală. Caută jucării care sunt ascunse. La cerere, își îmbrățișează părinții, se străduiește pentru aprobarea și confirmarea succesului său de către o persoană dragă.

Cursuri pentru dezvoltarea proceselor psihomotorii și a abilităților senzoriale

Dacă un copil are o întârziere în dezvoltare, părinții ar trebui să caute activități adecvate pentru dezvoltarea proceselor psihomotorii și a abilităților senzoriale. Sunt destinate copiilor mici. Programul de corecție include lucrul asupra percepției senzoriale a copilului, dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere, precum și coordonarea mișcărilor. Profesorii acordă atenție și formării educației emoționale, a vorbirii și a funcțiilor comunicative. Astfel de cursuri sunt desfășurate într-un mod ludic. Pentru munca lor, educatorii folosesc jucării obiect, jocuri didactice senzoriale, jocuri de podea și de masă, precum și vizitarea unui bazin cu bile „uscat”.

Aceasta este ceea ce profesorii numesc totalitatea reacțiilor, mișcărilor și abilităților mentale ale unui copil. Dezvoltarea psihomotorie include vorbirea copilului, abilitățile de adaptare și activitatea sa motor-manuală. Deci, să învățăm în detaliu despre această componentă a creșterii copiilor.

Dezvoltarea psihomotorie a unui copil de până la 1 an de lună: calendar

Până la 12 luni, dinamica dezvoltării activității motorii și mentale a copilului se manifestă cel mai clar.

La 1 luna isi poate fixa pentru scurt timp privirea asupra obiectelor stralucitoare, mari, stralucitoare. Copilul începe să reacționeze la sunete, se cutremură la zgomote. Capul este ținut doar în decubit dorsal.

La două luni, bebelușul este deja capabil să-și întoarcă capul spre sursa de zgomot. Nu urmărește obiectele mult timp. Bebelușul își ține deja capul în poziție verticală și reacționează la vorbirea rudelor apropiate. Primul zâmbet apare ca un semn de satisfacție, o reacție față de mama.

A treia lună este perioada primului „ahu”, o reacție la discursul rudelor apropiate cu un zâmbet. La această vârstă, copilul se întinde spre jucării și își poate concentra privirea asupra unui obiect interesant pentru o perioadă mai lungă de timp. Bebelușul își ține deja cu încredere capul și se sprijină pe genunchi în poziție orizontală. La trei luni, așa-zisele reflexe nou-născute dispar.

La patru luni, bebelușul face primele încercări de a se răsturna din spate pe o parte, râde și întinde mâna după jucării și obiecte interesante. Bebelușul recunoaște oamenii apropiați și reacționează la aspectul lor cu așa-numitul complex de renaștere. Copilul își ține bine capul într-o poziție pe burtă.

La cinci luni, copilul recunoaște mai clar străinii și oamenii apropiați. O posibilă reacție de frică față de străini este plânsul. Sunetele pe care le scoate bebelușul sunt aranjate într-un anumit lanț. Se uită îndelung la jucării și le ia în mâini. Cu sprijinul mamei sale poate sta pe picioare.

Perioada de șase luni este întoarcerea activă a bebelușului de la spate la stomac, jucându-se cu o jucărie, transferându-l din mână în mână. Copilul stă singur și cere să fie ținut în brațe. Apariția unei mame poate opri plânsul copilului, dar poate fi cauzată de prezența unor străini.

La 7 luni, bebelușul stă pe piciorul plin, „dansează” cu sprijinul unui adult, se ține de spate, își mișcă activ membrele, întinde mâna la obiecte în poziție șezând și se răstoarnă. La această vârstă, începe să ceară atenție, iar dacă nu este suficientă, plânge.

La 8 luni, bebelușul poate să se întindă și să stea în picioare independent și să țină un obiect în ambele mâini. El pronunță clar combinații de litere: „ma”, „pa”, „ba”. Bolborositul devine mai activ. Bebelușul reacționează la discursul părinților cu un zâmbet, dând din cap și râzând.

La 9 luni, copiii sunt deja în picioare când sunt ținuți de mână. Se joacă singuri cu jucăriile, le aruncă și le privesc căzând. Copiii de această vârstă pot îndeplini cereri simple de la adulți: dă o jucărie, ia-o, repetă silabe. Pronunția devine dublată, sunetele vocale sunt extrase.

La 10 luni, bebelușul copiază acțiunile adulților: vorbind la telefon, ținând o lingură în mână, începe să meargă independent cu sprijin, rostește primele cuvinte simple.

La 11 luni, copiii dezvoltă o strângere „ciupit”, adică prinderea obiectelor cu două degete. Copilul stă singur, merge mai încrezător, face pași independent și își flutură brațele în semn de rămas bun și salut.

La 12 luni bebelusul pronunta 5-6 cuvinte; știe ce este posibil și ce nu; îndeplinește cereri simple de la adulți - sărutări, îmbrățișări, dă o jucărie. Se joacă mai mult cu jucăriile. Copilul este deja capabil să recunoască locurile în care a fost și oamenii pe care i-a văzut.

Indicatori ai dezvoltării psihomotorii a copiilor în primul an de viață

Calendarul lunar al dezvoltării psihomotorii este întocmit de experți de la Organizația Mondială a Sănătății, cu accent pe dezvoltarea medie a copiilor. Indicatorii de dezvoltare sunt:

1. Abilități de comunicare. Aceasta este o reacție emoțională a copilului legată de vârstă. Până la vârsta de un an, se manifestă ca o combinație de recunoaștere și zâmbet.
2. Reacții vocale. Bâzâitul la trei luni se schimbă în pronunția clară a cuvintelor simple cu 12 luni.
3. Reflexe. Până la un an, doar suptul rămâne necondiționat.
4. Tonusului muscular. Gama completă de mișcări voluntare la o vârstă fragedă este înlocuită cu cele involuntare până la vârsta de un an, dezvoltarea mușchilor extremităților inferioare și superioare, autocontrolul și controlul mișcărilor corpului. Copilul merge, se târăște, ține o lingură și se întoarce.

Dezvoltarea psihomotorie a prematurilor

Astfel de bebeluși sunt expuși riscului de dezvoltare mentală și motrică. Până la șase luni se derulează mai lent, iar apoi (la 8-9 luni) indicatorii dezvoltării psihomotorii se pot nivela. Până la 13-18 luni, bebelușii prematuri ajung din urmă cu decalajul motor. Dar poate exista stângăcie și mișcări ale mâinii nu foarte clare și sincronizate. Până la 18 luni, această categorie de copii s-a echilibrat în înțelegerea vorbirii, dar vocabularul lor activ poate fi slab până la vârsta de 3 ani. Astfel de copii folosesc cuvinte pe care doar ei le înțeleg, însoțindu-și pronunția cu expresii faciale și gesturi.

La vârsta de trei ani, cu atenția cuvenită din partea părinților, copiii prematuri ajung din urmă cu decalajul de vocabular, dezvoltarea vorbirii coerente și pronunția sunetelor complexe. Prin urmare, este foarte important ca tatăl și mama să depună toate eforturile pentru a egaliza indicatorii de dezvoltare mentală a unor astfel de copii. Dacă la vârsta de 3 ani se mai simte un dezechilibru, atunci este necesar să se recurgă la ajutorul profesorilor corecționali.

Dezvoltarea psihomotorie a copiilor de diferite grupe de vârstă

La diferite vârste, maturizarea mentală și motrică a băieților și fetelor are propriile sale caracteristici. Nu numai profesorii, ci și părinții și tutorii ar trebui să aibă informații despre ei.

Dezvoltarea psihomotorie a copiilor preșcolari

Aceasta este o perioadă de la trei până la șapte ani. La sfârșitul copilăriei preșcolare, băieții și fetele stăpânesc o mulțime de abilități motorii: rearanjarea în mișcare, executarea în ritmuri diferite, patinaj, schi, scuter și ciclism. Copiii știu deja să înoate, să joace tenis și badminton. Abilitățile lor motorii fine sunt bine dezvoltate, ceea ce le pregătește mâna pentru stăpânirea scrisului. Preșcolarii știu să înfileze un ac, să coasă nasturi și să folosească un ciocan.

Dacă vorbim despre dezvoltarea senzorială, atunci la vârsta de 7 ani, băieții și fetele ar trebui să numească forme geometrice simple și complexe, să sublinieze diferențele dintre ele și să cunoască culorile și nuanțele de bază. Până la începutul școlii, copiii trebuie să numere până la 10 și să stabilească relații cauză-efect. Discursul copiilor este gramatical, propozițiile sunt complexe și detaliate. Un copil de șapte ani preferă jocurile de grup, își creează altele noi și își analizează rolul în ele. Știe să îndeplinească sarcini simple în numele adulților: uda florile, mătura camera, spăla vasele, face patul, lega șireturile. Până la școală, un copil ar trebui să fie capabil să se îmbrace independent și rapid și să mănânce folosind o furculiță.

Trebuie remarcat faptul că copiii stăpânesc mai repede toate aceste abilități în echipă. Acest lucru este facilitat de programul de educare și dezvoltare a copiilor preșcolari la grădiniță, care este implementat în orele zilnice și sistematice.

Dezvoltarea psihomotorie a copiilor de vârstă școlară primară

În perioada de până la 11 ani, copiii își îmbunătățesc coordonarea mișcărilor. Pentru mulți copii, acesta este începutul sportului și al dobândirii abilităților profesionale.

Discursul scris și oral se dezvoltă activ. Vocabularul limbii tale materne se extinde, iar o limbă străină este ușor de învățat. Dezvoltarea de înaltă calitate a vorbirii are un efect benefic asupra dezvoltării intelectuale a școlarilor mai mici. Atenția lor auditivă și vizuală se dezvoltă rapid, iar perseverența crește - capacitatea de a menține o poziție statică a corpului pentru o lungă perioadă de timp. Memoria se dezvoltă activ, iar procesul de memorare în sine devine semnificativ.

Până la sfârșitul vârstei de școală primară, copiii au deja o atitudine diferențiată față de subiectele pe care le studiază, interesul față de una dintre ele crește și antipatia față de ceilalți.

Activitățile de joacă sunt înlocuite cu activități educaționale, dar totuși prima continuă să-și îndeplinească rolul în afara orelor de școală.

Dezvoltarea personalității școlarilor mai mici are loc într-o echipă, unde se formează simțul datoriei, responsabilitatea, capacitatea de a ajuta, explica și evalua pe sine și semenii.

Dezvoltarea psihomotorie a copiilor cu deficiențe de vedere

Dezvoltarea psihomotorie normală este posibilă numai cu o comunicare constantă și de înaltă calitate între copil și lumea exterioară. Aceasta înseamnă că el trebuie să vadă și să audă bine.

O cantitate incompletă de informații vizuale și impresii primite poate duce la o activitate mentală și motrică insuficientă a copilului și la o întârziere de dezvoltare în urma nivelului copiilor care văd bine. Și părinții observă acest lucru deja la vârsta de 3 luni. La urma urmei, un copil sănătos dezvoltă fixarea privirii binoculare în această perioadă. Copiii cu deficiențe vizuale profunde se confruntă cu întârzieri în dezvoltarea abilităților legate de propria mobilitate. Ei sunt lipsiți de posibilitatea de a copia adulții, care pentru ei sunt principalul exemplu și model de activitate fizică. Actul de apucare și diferențiere a mișcărilor sunt slab dezvoltate la nevăzători. Le este mult mai dificil să stăpânească poziția verticală a corpului. Lipsa orientării spațiale contribuie, de asemenea, la subdezvoltarea mersului și a abilităților motorii fine ale degetelor.

La copiii cu deficiențe de vedere și orbi, manipulările primitive cu obiecte persistă mult timp, dezvoltarea gândirii încetinește și ea și apare o tendință spre autism.

Atunci când percepeți realitatea la astfel de copii, auzul este important. De obicei, la copiii cu deficiențe de vedere este mai acut dezvoltat, ceea ce face posibilă compensarea parțială a lipsei capacităților vizuale.

Dezvoltarea psihomotorie a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare

Copiii cu tulburări generale de vorbire se caracterizează prin stângăcie motorie. Nu sunt organizați ritmic și pot avea o slabă coordonare a mișcărilor. Băieții și fetele cu ODD întâmpină dificultăți în a stăpâni scrisul și a menține atenția. Au redus memoria verbală, inițiativa și sociabilitatea. Astfel de copii au o stimă de sine scăzută, se caracterizează prin agresivitate, anxietate și incapacitate de a comunica.

Tulburările de vorbire inhibă socializarea copilului și îi afectează negativ relațiile cu ceilalți. Prin urmare, este foarte important ca părinții să diagnosticheze problema din timp și, împreună cu educatorii speciali, să o corecteze. Experții îi sfătuiesc pe părinții unor astfel de copii să acorde mai multă atenție dezvoltării abilităților motorii mâinii. Mâna trebuie considerată ca parte a aparatului articulator, un organ al vorbirii. Pentru astfel de copii, mâinile sunt o altă zonă de vorbire a creierului.

Dezvoltarea psihomotorie a copiilor cu retard mintal

La astfel de copii, bazele dezvoltării mentale apar până la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an. Forma de comunicare până la sfârșitul vârstei preșcolare este non-situațional-cognitivă. Copiii cu retard mintal sunt privați de posibilitatea de a copia mișcările adulților și de a răspunde la apelurile și solicitările acestora din cauza subdezvoltării creierului. La urma urmei, acest organ este cel care oferă baza biologică pentru dezvoltarea abilităților psihomotorii.

Majoritatea copiilor cu retard mintal prezintă o activitate motorie extrem de scăzută sau excesiv de mare. Dar este haotic, mișcările unor astfel de copii nu sunt sincrone. Le este greu să învețe să coordoneze mișcările brațelor și picioarelor. Prin urmare, există instituții specializate cu programe dezvoltate pentru astfel de copii. Studiind acolo, copiii stăpânesc abilitățile activității motorii și psihicul lor se dezvoltă. Astfel, până la sfârșitul studiilor, ei pot fi membri cu drepturi depline și independenți ai societății.

Dezvoltarea psihomotorie a copiilor cu paralizie cerebrală

Particularitatea acestor copii este un stoc redus de cunoștințe și idei. Lipsa informației se explică prin defecte motorii care îngreunează mișcarea și învățarea proprietăților obiectelor. Copiii cu paralizie cerebrală au defecte senzoriale - erori de refracție, tulburări de auz și senzații articulare și musculare. Acest lucru le reduce capacitatea de a acumula informații.

Profesorii, psihologii și specialiștii în reabilitare ar trebui să lucreze cu astfel de copii. Împreună cu părinții, specialiștii pot accelera semnificativ dezvoltarea psihomotorie a copiilor lor. Dar baza pentru aceasta ar trebui să fie identificarea timpurie a problemei și lucrările corective în timp util. Cu cât începeți mai devreme tratamentul, cu atât puteți compensa cu mai mult succes și mai rapid funcțiile afectate. Iar plasticitatea creierului copiilor va face posibilă recuperarea decalajului în dezvoltarea mentală și motrică a copiilor cu paralizie cerebrală.

Mai ales pentru - Diana Rudenko

Dar din momentul nașterii, el are deja o serie de reflexe fiziologice necondiționate care asigură procesul vieții. Încă din prima zi de viață, un bebeluș sănătos suge sânul mamei și se întinde spre ea la începutul hrănirii, când stă întins pe burtă, își întoarce capul în lateral, ceea ce îi permite să respire. Un copil nou-născut poate demonstra mișcări de pas (își mișcă picioarele de-a lungul unui suport), poate încerca să se târască, să-și orienteze ochii spre o sursă de lumină, să apuce un deget sau un obiect care atinge palma copilului, să-și „aruncă” mâinile atunci când există un neașteptat. zgomot puternic și multe altele. Toate aceste reflexe durează de obicei 1-3 luni și apoi dispar.

Slăbirea sau asimetria acestor reflexe la nou-născuți sau persistența lor la o vârstă la care ar fi trebuit să dispară pot indica o patologie a sistemului nervos. În aceste cazuri, cu siguranță ar trebui să consultați un neurolog pediatru cu experiență.

În primul an de viață, copilul nu numai că crește, ci și se dezvoltă. Pentru a evalua corectitudinea și actualitatea dezvoltării psihomotorii a copilului și pentru a lua măsuri în timp util în cazul unei întârzieri semnificative în dezvoltare, mama trebuie să navigheze când și ce ar trebui să poată face copilul ei.

În vârstă 1 lună bebelușul, întins pe burtă, începe să ridice scurt capul, reacționează la sunet, ascultă ce se întâmplă în jur, tresări sau clipește la sunete puternice, începe să observe obiecte strălucitoare, se uită la fețe, zâmbește, îți apucă degetul. Se întinde, încearcă să împingă cu picioarele și se târăște. Apar primele sunete vagi – fredonat. Bebelușul nu știe încă să-și controleze în mod conștient brațele și picioarele, mișcările lui sunt neregulate, iar tonusul mușchilor flexori este crescut.

ÎN 2 luni Copilul este capabil să urmărească cu ochii obiectele în mișcare pentru o perioadă destul de lungă (20-30 de secunde), își întoarce capul spre sunet și nu mai suge dacă i se arată un obiect luminos. El încearcă în mod activ să determine locația obiectului care sună, își întoarce capul la stânga și la dreapta, încercând să-l găsească. Bebelușul reacționează la vocile umane. Dacă îi vorbești în afara câmpului vizual, el își va întoarce capul în direcția ta. Îi zâmbește înapoi, scoate sunete guturale și guturale, mișcă mai clar și, întins pe burtă, ridică capul și îl ține vertical timp de 1-2 minute.

ÎN 3 luni Bebelușul, fiind în poziție verticală, își ține cu încredere capul și îi controlează poziția, își poate concentra privirea și urmărește obiectele timp de 5-6 minute, îți recunoaște fața, determină clar direcția sunetului și își întoarce capul în direcția dinspre care vine.

Știe deja să fie interlocutor – până acum, însă, nu este deosebit de vorbăreț.

Aflat in bratele unui adult in pozitie verticala, intoarce capul si fixeaza cu privirea fata celui care i se adreseaza. Când se hrănește, bebelușul nu mai caută sânul, ci deschide gura când acesta se apropie.

Întins cu fața în jos pe o suprafață dură, el este de obicei capabil să se sprijine cu brațele îndoite la coate. Încearcă să se întoarcă pe o parte (poate cădea!). Mișcările mâinilor devin mai libere și mai semnificative: își aduce obiecte la gură, întinde mâna după jucării, zdrăngănește, bate din palme și își bagă degetele în gură. Acum copilul își recunoaște nu numai mama: le zâmbește părinților și oamenilor familiari. Râde dacă este fericit și țipă dacă ceva nu este în regulă.

La această vârstă, stadiul pregătitor al dezvoltării vorbirii – fredonat – continuă intens. Bebelușul fredonează deja în toate privințele și ascultă muzică cu plăcere. Cu fiecare săptămână care trece, sunetele emise de copil devin din ce în ce mai diverse - deseori se îmbină unele cu altele, formând cele mai simple combinații, cum ar fi „a-a-a-s-s” sau „g-oo-oo”, ceea ce indică buna dispoziție a copilului.

4 luni. La această vârstă, copilul manifestă o reacție pozitivă pronunțată ca răspuns la o adresă prietenoasă față de el, manifestată nu numai prin studiu atent și zâmbete, ci și prin râs puternic. Răspunde la o conversație cu el guturandu-se, guturandu-se mai mult, iar în „melodiile” sale apar sunete melodioase și guturale. Bebelușul își exprimă nemulțumirea plângând și este capabil să deosebească imediat propria mamă de mediu. Văzând o față necunoscută, el poate fi speriat sau, dimpotrivă, interesat.

Este capabil să distingă culorile strălucitoare și poate detecta cu încredere cu privirea o sursă de sunet situată în afara câmpului său vizual.

Majoritatea copiilor de această vârstă nu se mai uită doar la obiecte (inclusiv la o distanță considerabilă), ci încearcă și să ajungă la ele cu mâinile, să le simtă sau chiar să le apuce. În timpul hrănirii, bebelușul își folosește cu încredere mâinile - încearcă să țină cu ele sânul mamei sau un biberon cu formulă. Funcția musculară este îmbunătățită vizibil și apar mișcări noi. Încercând să ajungă la obiectul care îl interesează, bebelușul se întoarce cu spatele pe o parte și încearcă să se răstoarne pe burtă sau să se târască spre jucărie. Ridicându-se pe brațe, se sprijină doar pe palme, apucă și mângâie obiecte. În luna a patra, își poate ridica cu ușurință capul dintr-o poziție pe spate. Cu sprijin, se sprijină bine pe picioare.

Ceea ce este deosebit de interesant pentru bebelușii de patru luni nu sunt adulții, ci copiii, pe care îi studiază cu atenție sporită.

ÎN 5 luni Bebelușul reacționează diferit la diferite persoane (distinge între „prieteni” și „străini”), își întoarce fața când aude voci și alte sunete, imită sunete, suflă bule, se rostogolește cu încredere de la spate la stomac și spate. Apare capacitatea de a examina un obiect la distanță apropiată și de a distinge culorile și formele primare. Îi recunoaște pe mama, pe tata și pe acele rude care au grijă de el. Emoțiile devin mai bogate și mai strălucitoare. Bebelușul reacționează la tonul vorbirii, înțelege sensul adresei către el prin intonație, fără a înțelege cuvintele. Fredonează melodios mult timp. Încearcă să-și exprime atitudinea față de mediul înconjurător cu diverse nuanțe de bâlbâială.

Ascultă cu plăcere muzică melodică, îi place când mama îi citește poezii pentru copii.

Acum copilul își ține capul neclintit și drept, se rostogolește de la spate la burtă și stă bine, ținându-se de ceva cu mâinile. Dacă îl iei sub brațe, el va sta aproape drept, bucurându-se de a fi drept, apucând cu încredere obiecte cu mâinile și trăgându-le în gură. La 5 luni, bebelușul descoperă un nou obiect de supt - picioarele.

6 luni. Dezvoltarea mentală se desfășoară într-un ritm rapid. Aceasta este epoca formării comunicării emoționale. Bebelușul se întoarce spre sunete și voci, știe să râdă, să plângă, să reacționeze la emoțiile celorlalți, să imite sunetele vorbirii (balbuc). Încearcă să pronunțe silabe - „mama”, „ba-ba”, începe să caute obiecte lipsă, le apucă cu o mână, ridică o jucărie căzută, o flutură, încearcă să se târască. Daca il sustii, el se ridica in picioare si face primele incercari de a trece de pe un picior pe altul. Până la șase luni, mulți bebeluși pot sta singuri și se pot hrăni cu o lingură.

7 luni. Mișcările lui devin cu scop. De exemplu, știe să transfere obiecte din mână în mână, să ceară să fie ținut în brațe și să întindă mâinile mamei și tatălui. Bebelușul începe să repete cu încredere și inconștient silabele: „ba-ba-ba”, „ma-ma-ma”, „pa-pa-pa” (fără să se adreseze nimănui în mod special), stă, îngenunchează, se pune în patru picioare, începe să se târască, merge cu sprijin. Ca răspuns la întrebarea „Unde?” găsește un obiect într-un loc permanent. Își întinde mâna spre imaginea din oglindă și este surprins de ea, ridică în mod independent și trage sticla căzută în gură. La această vârstă, el poate fi deja învățat să bea dintr-o ceașcă.

8 luni. Bebelușul începe să înțeleagă cuvântul „nu”, pronunță silabe împreună, scoțând sunete care amintesc de cuvinte, zâmbește la reflexia lui, caută obiecte, este surprins la vederea a ceva nou, îi place foarte mult jucăriile de vânt, mingi, pe care se târăşte activ după. Se așează și stă fără sprijin, se ridică din poziție culcat și stă în picioare, ținându-se cu o mână, și cu sprijin încearcă să meargă. Învață să joace „bine” - încearcă să bată din palme. Târându-se spre un suport (marginea tarcului sau a unui perete), copilul încearcă să se ridice în picioare, cade și încearcă din nou. Unii copii stau deja destul de bine cu sprijin. Mulți se târăsc atât de repede încât este dificil să-i ajungă din urmă.

LA 9 luni copilul își știe deja numele și își întoarce fața către cel care îl cheamă, începe să prindă nu numai intonația, ci și sensul cuvintelor individuale: „da”, „pe”, „aruncă”, „du-te la brațe”. ”, etc., gesturile stăpânilor , de exemplu, clătină din cap, încercând să explice ceea ce nu vrea, flutură cu mâna când își ia rămas bun. La vârsta de 8-9 luni, copilul începe să experimenteze anxietate atunci când se desparte de mama sa. Uneori pronunță cuvinte de desemnare: „kis-kis” (pisică), „av-av-av” (câine), „bi-bi” (mașină).

Preferă să se joace cu jucăriile stând stând, făcând întoarceri cu corpul, se așează și se ridică din orice poziție, urmărește cu ochii căderea obiectelor, le caută el însuși și le poate aduna, apucându-le cu toată mâna. El încearcă să stea în picioare independent și să meargă cu sprijin (de exemplu, ținând spătarul unui scaun și mișcându-l înainte) și poate deja să pășească cu sprijinul uneia sau ambelor mâini.

ÎN 10 luni copilul se ridică fără sprijin și stă în picioare câteva secunde, încearcă să se miște, ținându-se de un suport mobil sau de mâna mamei și trecând de la picior la picior. Învață să imite mișcările adulților, deschide și închide uși și ia obiecte mici cu două degete. Copilul numește obiectele ca fiind separate, dar folosind aceleași cuvinte sau silabe simplificate. Acum știe cum să îndeplinească cerințe simple și înțelege interdicția. La cererea lui „Dăruiește”, dă un obiect familiar și joacă din palme.

11-12 luni. Pronunță în mod conștient primul cuvânt (în afară de „tată” și „mamă”). La sfârșitul primului an de viață, bebelușul poate pune deja un obiect peste altul, se ghemuiește fără sprijin, se apleacă fără să se ghemuiască pentru a ridica ceva, merge bine, ținând o mână și face primii pași singur. . El cunoaște numele multor lucruri, înțelege cuvântul „imposibil”, distinge părți ale corpului, îndeplinește cerințele, pronunță cuvinte individuale. Recunoaște prietenii în fotografii și imită cu plăcere acțiunile altor oameni.

Pe al doilea anÎn viață, bebelușul merge independent, începe să alerge, mai întâi urcă și apoi coboară scările, ținându-se de balustradă cu o mână și își poate scoate singur câteva din haine. Învață să deseneze, se uită la imagini, este interesat de compania semenilor săi și se supune cerințelor adulților. El știe și arată unde sunt nasul și ochii și distinge desemnările verbale ale celor dragi: mama, tata, bunica, bunicul. Vocabularul său se extinde constant, dar trebuie remarcat faptul că vârsta la care copilul începe să vorbească poate varia.

Până la vârsta de 15 luni, cei mai mulți copii numesc corect 4-6 obiecte atunci când le sunt indicate. Până la vârsta de doi ani, ei folosesc până la 50 de cuvinte și încep să construiască propoziții din două cuvinte. Dar, uneori, copiii complet sănătoși până la vârsta de 18 luni, sau chiar mai târziu, pot să nu rostească deloc cuvinte. În viitor, ajung repede din urmă și, la fel ca majoritatea colegilor lor, până la vârsta de 2 ani sunt capabili să pronunțe o propoziție de mai multe cuvinte. Băieții sunt oarecum în urmă în dezvoltarea motrică și, în comparație cu fetele, încep să stea, să meargă și să vorbească puțin mai târziu.

Principalele funcții ale sistemului nervos sunt reglarea tuturor proceselor fiziologice din organism și adaptarea lui continuă la funcțiile mediului extern.

Organele de simț furnizează semnale din exterior către sistemul nervos central. Sistemul nervos este format deja în primele etape de dezvoltare a embrionului (săptămâna 2-3 în perioada intrauterină, are loc creșterea și dezvoltarea intensivă).

Un copil se naște cu un creier imatur; dezvoltarea și diferențierea lui ulterioară au loc sub influența mediului extern până la vârsta de 20-25 de ani.

Evaluarea dezvoltării neuropsihice are loc în conformitate cu standardele de dezvoltare dezvoltate. În primul an de viață, evaluarea dezvoltării se efectuează lunar, în al doilea an - o dată pe trimestru, în al treilea - o dată la șase luni.

Dezvoltarea psihomotorie reprezintă dezvoltarea abilităților intelectuale și motorii în funcție de vârsta, calitățile congenitale și ereditare ale copilului. Datorită acestui fapt, copilul interacționează cu mediul extern.

Psihicul copilului are următoarele etape de dezvoltare:

1) somatovegetativ, sau primii doi ani de viață;
2) psihomotorie, sau 3-6 ani de viață;
3) stadiul formării unui fond emoțional stabil, sau 7-10 ani de viață;
4) etapa afectiv-ideationala - 11-12 ani.

În anumite perioade se remarcă o vulnerabilitate și sensibilitate crescută a psihicului. Acest lucru se remarcă sub forma unor crize legate de vârstă la 2-4 ani, 7-8 ani, în perioada pubertății (vezi Tabelul 3-8).

Tabelul 3
Indicatori ai dezvoltării neuropsihologice a copiilor în primul an de viață
(N. M. Kelovanov, S. M. Krivina, E. L. Frucht, 1985)

Vârstă	Vizual reacții aproximative ZR (Az)	Auditiv reacții indicative SR (Ac)	Emoții și comportament social (E)	Mișcarea mâinii (DrV) / Acțiuni cu obiecte (DP)	Mișcări sunt comune (INAINTE DE)		Discurs ușor de înțeles (ETC)
10 zile	Ține la vedere in miscare subiect (urmărirea pașilor)	tresări și clipește cu un ascuțit sunet
18- 20 zile	Ține la vedere fix subiect (față adult)	Se calmeaza cand puternic sunet
1 luni	Își concentrează privirea asupra nemişcat subiect, pe chipul celui care îi vorbește adult. Apare urmărire lină in miscare subiect	Ascultă sunetul, vocea adult	Primul zâmbet ca raspuns la vorbi adult		Întins pe stomac, încercând ridică și ține cap		Publică separa sunete în replică pentru o dată vorbesc cu el
2 luni	Termen lung vizual concentrându-se pe față adult sau nemişcat subiect. Termen lung urmează o jucărie în mișcare sau adulți (până la 1 an)	Căutând întoarcerea capului pentru o lungă perioadă de timp sunet (ascultare)	Rapid răspunsuri zâmbet să vorbesc cu el adult. Vizual pe termen lung concentrându-se pe prieten copil		Întins pe stomac, ridică și nu pentru mult timp își ține capul (nu Mai puțin 5 s)		Pronunță separa sunete
3 luni	Vizual concentrarea în poziție verticală (on mâinile la un adult) pe chipul vorbitorului cu el un adult, pe o jucărie	"Complex renaştere": ca răspuns la comunicare cu el (arată bucurie zâmbet, mișcări animate ale mâinii, picioare, sunete). Căutări cu ochii unui copil care publică sunete	Accidental își împinge mâinile împotriva jucării, atârnând jos peste piept pe inaltime pana la 10-15 cm		Se întinde pe stomac Cateva minute sprijinindu-se pe pe antebrate și ținându-și capul sus. Susținut de soareci se sprijină ferm cu picioarele îndoite în articulația șoldului. Ține capul în verticală poziţie		Cm.: "Complex renaştere"
4 luni	Afla mama (fericita)	Găsește ochi surse sunet	Tare râde pentru recurs		Consideră și captează jucării		Termen lung boom-uri	Sprijină mâinile sanului mamelor
5 luni	Distinge cei dragi de la străini	Recunoaște vocea mamei, distinge strict și intonație afectuoasă vot	Se bucură și urlă	De multe ori beretă jucării de la mâinile adult	Se întinde pe stomac		Pronunță separa cuvinte	Mănâncă bine din linguri
6 luni		Reacționează diferit la a ta și străini nume		Beretă jucării, fiind în orice poziție	Se intoarce de la burtă la înapoi		Pronunță individual silabe	Mănâncă bine dintr-o lingura
7 luni				Fluturând o jucărie bate de ea	Amenda se târăşte	La întrebarea „Unde?” găsește privire articol	Pentru o lungă perioadă de timp bolborosi	Băuturi din cupe
8 luni			Uita-te la actiuni o alta copil, râde sau bolborosi	Angajate în lung timp cu jucării	Eu insumi sta jos	La întrebarea „Unde?” găsește mai multe articole	Tare pronunță variat silabe	Mănâncă cruste pâine, eu însumi tine pâine în mână
9 luni		Mișcări de dans la un cântec de dans melodie (dacă ei cântă acasă la copil si danseaza cu el)	Prinderea din urmă cu copilul se târăşte spre el. Imită actiuni o alta bebelus	Valabil cu obiecte diferit în funcţie de la ei proprietăți (rulouri, se deschide, tunete etc.)	Tranziții din subiect la subiect, puțin ținându-se de ei cu mâinile tale	La întrebarea „Unde?” găsește mai multe elemente în mod independent de la ei locații știe nume propriu se intoarce apel	Imită unui adult, repetă pentru -l silabe, care deja Există în a lui bolborosit	Amenda bea din cești, puțin ținând-o în brațe mâinile. Calm se aplică la plantare pe olita
10 luni			Acționează în apropierea copilului sau o jucărie cu el	Pe cont propriu și prin cerere adult efectuează neînvățat actiuni (deschide, scoate, pliuri)	Inclus spre sus suprafaţă si frunze de la ea (Etapa). Merge redirecţiona cu sprijin pentru amândouă mâinile	La cerere "Da" găsește printre jucării și dă cunoștințe articole. Când flirtezi execută neînvățat acțiuni anterioare și mișcări („Voi ajunge din urmă”, „Corb de coc”)	Imită unui adult, repetă pentru -l nou silabe, care nu in ea bolborosit	Sunt fixe aptitudini, cumparat in 9 luni
11 luni			Se bucură de sosirea copiilor. Electoral atitudine la copii	Stăpânește acțiuni noi cu jucării, face conform cuvintelor adultului: îndepărtează si rochii pe tija inele cu gauri mari	Cheltuieli pe cont propriu fără suporturi. Face primul independent Pași	Primul generalizări Îmi înțeleg discursul: la cerere adult găsește orice minge, păpuşă. De cerere adult execută acțiuni învățate (feeds, leads păpuşă)	Pronunță primul denumiri de cuvinte, De exemplu "da", "Mamă"	Consolidare aptitudini, dobândit la 10 luni
12 luni	Aflați pe fotografii familiar fata, de exemplu mamă. Distinge două contrastante forme articole		Rezistă alt copil jucărie insoteste este un râs	Efectuează independent actiuni invatate cu jucării: rulouri, sau bolboroseala. Căuta jucărie, ascuns de un alt copil	plimbări independent (fără suportă) unități, hrănește Transferuri actiuni, invatat cu un singur subiect, pe o alta	Înțelege fără să se arate titluri obiecte, actiuni, nume adulti, execută instrucțiuni: „Aduceți”, „Găsiți”, „Dă-l mătușii tale”, „Pune-l loc". Înțelege cuvânt "este interzis"	Uşor imită altele noi silabe spune 5- 10 cuvinte ușoare

Tabelul 4
Indicatori ai dezvoltării neuropsihice în al doilea an de viață (M. N. Askarina, K. P. Pechora, 1978)

Vârstă	Înțelegerea vorbirii (RP)	Discurs activ (Ra)	Atingere dezvoltare (miercuri)	Un joc si actiuni cu obiecte (IP)	Mișcări (Dv)	Abilități (N)
1 an 3 luni	Stoc de cuvinte ușor de înțeles se extinde brusc	se bucură bolborosind și izolat uşurat cuvinte în momentul activității fizice, surprinde	Orientat în două valori contrastante articole (tip de cuburi) cu o diferenta margini 3 cm	Redă în joc actiuni cu materii învăţate anterior	Plimbări de multă vreme, nu așezat, schimbări poziţie (se ghemuieste, se îndoiește, se întoarce, se dă înapoi)	Mănâncă independent gros alimente linguriţă
1 an 6 luni	Rezumă articole pe semnificative semne discurs inteligibil (în conflict situatii")	Cu cuvinte ușoare si vorbit Dreapta apeluri articole si actiuni cu puternice interes	Orientat în 3-4 contrastante forme ale obiectelor (minge, cub, caramida)	Afișează individual, adesea actiuni observabile	(blocuri) pas lateral	Pe cont propriu mâncând lichid alimente linguriţă
1 an 9 luni	Înțelege poveste simplă bazată pe intriga imagine, răspunsuri la întrebări adultii	Pe parcursul jocurile denotă lor acțiuni cu cuvinte și două silabe propuneri	Se concentrează pe trei contrastante valorile articole (tip de cuburi) cu o diferenta margini 3 cm	Redă complex complot clădiri de etaj tip de poartă, bancă	Se plimbă în jur suprafata limitata lăţime 15-20 cm, ridicat deasupra podea pe 15-20 cm	Parțial dezbrăcat prin utilizarea adult (elimină pălărie, cizme)
2 al anului	Înțelege mic de statura relatarea unui adult despre evenimentele care au avut loc în îngrijire copil, fără să se arate	se bucură propoziții de trei cuvinte folosind adjective, pronume	Ridica în imagine si cuvinte adult trei contrastante subiect Culori diferite	Joacă o serie consecutiv actiuni (Start complot jocuri)	Pași peste obstacole alternativ Etapa	Se îmbracă parțial haine (pălărie, cizme)

Tabelul 5
Indicatori ai dezvoltării neuropsihice în al treilea an de viață

		2 ani 6 luni
Activ vorbire	Gramatica (G)	Vorbește pronunțat oferte (mai mult trei cuvinte)	Începe să folosească propoziții complexe cu propoziții subordonate
	Întrebări (ÎN)	Apar întrebări: "Unde unde?"	Apar întrebări: „Când?”, „De ce?”
Atingere dezvoltare	Redare forma (F)	Selectează modele geometrice de bază pe baza modelului figuri într-o varietate material	În activitățile sale, el folosește forme geometrice pentru scopul propus.
	Redare culori (culori)	Se selectează în funcție de eșantion diverse articole patru culori primare	Nume patru principale culorile
		Jocul este bazat pe poveste	Apar elemente de joc de rol
Proiecta activitate		O faci singur simple parcele clădiri și le denumește	Apar parcele complexe clădiri noi
Amenda activitate (ISO)			Folosind plastilină și un creion, el descrie simplu obiecte și le numește

Tabelul 6
Indicatori ai dezvoltării neuropsihice în al patrulea an de viață

Indicatori	Conform standardului	Cu abateri
1. Gândirea și vorbirea. Sarcini speciale	Capabil să grupeze obiecte în clase: mobilier, vase, haine, animale, păsări etc.	Grupează articole după o caracteristică nesemnificativă, de exemplu, prin culoare
2. Aptitudini motorii. Punctul 5 Chestionare și sarcini speciale	General: poate sari simultan pe două picioare (la loc și înainte) redirecţiona). Manual: fixează independent nasturi și leagă șireturile pantofilor	Nu pot sari pe loc și mergi înainte redirecţiona. Nu fixează nasturi și nu își leagă șireturile pe cont propriu
3. Atenție si memorie. Punctul 7 „Chestionare”	Atent, colectat. Memorează rapid poezii adecvate vârstei, ferm sau încet, după multe repetări, dar în general de succes	distrat, neatent, deseori se oprește
4. Contacte sociale. Punctul 6 „Chestionare”	Știe să se joace cu ceilalți copiii, fără să se certe, respectând regulile jocului	De multe ori se ceartă cu copiii altor copii, le place să se joace singur. Nu are prieteni înăuntru grădiniță, în curte
5. Sănătate mintală. Punctele 1-4 „Chestionare”	Fără abateri	Prezența anomaliilor somato-vegetative, natură emoțională, psihomotorie

Tabelul 7
Indicatori ai dezvoltării neuropsihice în al cincilea an de viață

Indicatori	Conform standardului	Cu abateri
1. Gândirea și vorbire. Sarcini speciale	Poate compune dintr-o imagine o poveste în câteva propoziții. Raspunde corect când a fost întrebat cum a ajuns eroul acolo In aceasta situatie	Inventează o poveste, nu se poate răspunde la întrebare ca un erou ajuns in aceasta situatie. Nu înțelege semnificația imaginii, enumeră acțiunile eroului în loc să povestească intriga
2. Aptitudini motorii. Punctul 5 „Chestionare” si deosebita sarcini	Poate sari pe loc un picior și înaintând înainte, se îmbracă și se dezbracă complet independent întotdeauna sau aproape întotdeauna	Nu pot sări pe unul picior, niciodată complet se îmbracă și nu se dezbracă independent sau face acest lucru este foarte rar
3. Atenție si memorie. Punctul 7 „Chestionare”	Atent, colectat. Poezie, adecvată vârstei își amintește rapid și ferm sau încet, după multe repetari, dar in general de succes	Distract, neatent, adesea „închis” are dificultate și memorie fragilă a poeziei
4. Social contacte. Punctul 6 „Chestionare”	regulile jocului	De multe ori se ceartă cu copiii se jignește, se luptă. Evită celorlalți copii, îi place să se joace
5. Mental sănătate. Punctele 1-4 „Chestionare”	Fără abateri

Tabelul 8
Indicatori ai dezvoltării neuropsihice în al șaselea an de viață

Indicatori	Conform standardului	Cu abateri
1. Gândirea și vorbire. Sarcini speciale	Poate compune dintr-o imagine poveste, reflectând evenimentele din trecut, prezent iar în viitor, întrebările conducătoare sunt acceptabile	Când repovesti intriga nu pot răspunde la întrebare cum a ajuns eroul în această situație, cum se va termina totul
2. Aptitudini motorii. Punctul 5 „Chestionare” si deosebita sarcini	General: poate saritura in lungime 70 cm Manual: can pictați cu atenție un cerc cu un diametru de 2 cm în cel mult 70 de ani întotdeauna	Nu pot sări în lungime stând nemișcat sau arată un rezultat mai mic de 70 cm Pictează cercul incorect (depășește frecvent sau aproximativ linia. multe spații mari) sau petrece mai mult de 70 de secunde pe el
3. Atenție si memorie. Punctul 7 „Chestionare”	Atent, colectat. Poezie, adecvat vârstei, își amintește rapid, ferm sau încet, după multe repetări, dar în general reușit	distrat, neatent, deseori se oprește are dificultate și memorie fragilă a poeziei
4. Social contacte. Punctul 6 „Chestionare”	Știe să se joace cu alți copii fără să se certe, respectând regulile jocului	De multe ori se ceartă cu copiii se jignește, se luptă. Evită celorlalți copii, îi place să se joace singur. Nu are prieteni la grădiniță sau în curte
5. Mental sănătate. Punctele 1-4 „Chestionare”	Fără abateri	Prezența abaterilor de natură somatovegetativă, emoțională, psihomotorie

În perioada prenatală, sensibilitatea tactilă este deja dezvoltată, pe care fătul o are până la sfârșitul celei de-a 9-a săptămâni de viață, suprafața corpului fetal se manifestă ca răspuns la primirea de informații tactile deja în a 14-a săptămână de viață; a patra luna de viata intrauterina, fatul aude si tresari la sunetele puternice.

În perioada nou-născutului, copilul doarme de cele mai multe ori. Comunicarea cu lumea exterioară are loc inițial prin reflexe pronunțate necondiționate:

1) hrană - supt, proboscis etc.;
2) sprijini - cu sprijinul axilelor, sta pe tot piciorul;
3) suporturi automate de mers - trec peste;
4) reflex de târare - se împinge cu picioarele de pe suport într-o poziție pe stomac și se mișcă;
5) apucare - strânge degetul care atinge palma.

Primul reflex condiționat este reflexul de pregătire pentru hrănire. Concentrarea vizuală apare la sugari în prima lună de viață copilul își fixează privirea în a 3-a săptămână de viață. Analizatoarele sale tactile și vestibulare sunt îmbunătățite.

Copilul își ține capul și se întinde cu mâinile către obiecte. Hipertonicitatea musculară a copilului dispare, unele dintre reflexele înnăscute se estompează: mers automat, târâre, sprijin, apucare. Reflexele cu analizatoarele vizuale și auditive se formează rapid. Copilul prezintă activitate motrică, zâmbind și fredonând. Dezvoltarea intelectuală începe să prindă contur, copilul ajunge la jucării. Perioada de veghe crește, timpul de somn se reduce de la 18 la 15 ore.

În a doua jumătate a vieții, copilul începe să înțeleagă vorbirea care îi este adresată și îndeplinește sarcini simple. Doarme de două ori în timpul zilei, somnul se scurtează la 14-16 ore Se ridică singur, se târăște, apoi se ridică, merge cu sprijin și apoi singur. Al doilea sistem de semnalizare începe să se formeze și se formează activitatea nervoasă superioară a copilului. Vorbirea începe să se dezvolte. Copilul pronunță mai întâi silabe, apoi cuvinte cu două silabe.

În al doilea an de viață, vocabularul este de până la 300 de cuvinte. Mănâncă singur și știe să se îmbrace singur.

În al 3-6-lea an de viață, abilitățile motorii se îmbunătățesc. Copilul desenează linii drepte și cercuri.

Potrivit lui Kern-Irasek, maturitatea școlară este evaluată.

Conform acestui test, copilul trebuie să deseneze o persoană cu toate părțile corpului: cap, trunchi, membre, păr, urechi; ochii, gura, nasul trebuie indicat pe față, cinci degete pe mână. El trebuie să fie capabil să deseneze grupuri de puncte - șapte puncte cu un diametru de 1 mm cu o distanță de 1 cm între ele, desenați expresia „A mâncat supă” ținând cont de dimensiunea verticală a literelor eșantionului - 1 cm, majuscule litere - 1,5 cm Testul este punctat folosind un sistem de cinci puncte: 1 punct - cel mai bun, 5 puncte - cel mai rău.

La vârsta de 4-6 ani, vorbirea se îmbunătățește, copilul înțelege bine sensul vorbirii, folosește fraze cu mai multe cuvinte, generalizări ale mai multor grupuri de obiecte. Activitatea de joc a copilului este bine dezvoltată. Copilul se joacă cu adulții și are grijă de el. Percepțindu-și împrejurimile, își creează numeroase fantezii.

Un fundal emoțional stabil se formează la vârsta de 7-10 ani. Copilul devine independent, dezvoltă atașamente emoționale, idei estetice, simțul datoriei, al responsabilității și începe să se formeze nevoia de a finaliza munca pe care a început-o.

La vârsta de 11-12 ani începe pubertatea, care determină caracteristicile comportamentale și comunicarea copiilor între ei și cu ceilalți. Copilul vrea să fie independent. El își dezvoltă propriul „eu”.

Formarea funcției cognitive a copilului este evaluată prin gradul de dezvoltare psihomotorie a acestuia la diferite perioade de vârstă:

1) la 2 luni copilul incepe sa zambeasca;
2) la 4 luni isi recunoaste mama;
3) la 6 luni, intoarce capul spre un obiect in miscare;
4) la vârsta de 1 an, caută un obiect ascuns; învață să se joace cu jucăriile;
5) la 3 ani își știe numele complet;
6) la 4 ani pot conta;
7) la vârsta de 5 ani își cunoaște data nașterii, numărul de telefon de acasă, adresa.

Există multe tabele pentru a determina adecvarea vârstei pentru anumite abilități. Dacă un copil nu stăpânește abilitățile grupei de vârstă, vorbesc despre dezvoltare dizarmonică. Dacă există un întârziere de mai mult de două intervale, se vorbește despre un întârziere în dezvoltarea psihomotorie, cu trei - o întârziere în dezvoltarea psihomotorie, iar dacă este înainte de trei intervale, ei afirmă un avans al dezvoltării psihomotorii (vezi Tabelul 9) .

Analizoare	7-10 zile	18-20 zile	1 luni	2 luni	3 luni	4 luni	5 luni	6 luni	7 luni
Reacții vizuale	+	+	+	+	+	+	+
Reacții auditive	+	+	+	+	+	+	+
Emoții			+
Comportament social				+	+	+	+*
Mișcări generale			+	+	+	+	+	+	+
Mișcări ale mâinii
Acțiuni cu obiecte					+	+	+	+	+
Activitate de vorbire			+*	+		+	+	+	+
Înțelegerea vorbirii									+
Aptitudini						+	+	+	+
Dezvoltarea senzorială
Un joc
Activitate de proiectare
Activități vizuale

Sfârșitul mesei. 9

Analizoare	8 luni	9 luni	10 luni	11 luni	12 luni	1 an 3 luni	1 an 6 luni	1 an 9 luni	2 al anului	2 al anului 6 luni	3 al anului
Reacții vizuale					+
Reacții auditive		+
Emoții
Comportament social	+*	+*	+*	+*
Mișcări generale	+	+	+	+	+	+	+	+	+		+
Mișcări ale mâinii
Acțiuni cu obiecte	+	+	+	+	+
Activitate de vorbire	+	+	+	+	+	+	+	+	+	G+	+
										B+	+
Înțelegerea vorbirii	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Aptitudini	+	+	+	+	+	+	+	+	+	O+	+
										K+	+
Dezvoltarea senzorială						+	+	+	+	F+	+
										Culoare+	+
Un joc						+	+	+	+	+	+
Proiecta activitate										+	+
Amenda activitate											+

Note: G - gramatica, V - întrebări, O - îmbrăcare, K - hrănire, F - percepția formei, Cv - percepția culorii, * - indicator testat în instituții preșcolare (grădiniță, orfelinat, iar în unele situații - în familie).

Evaluarea dezvoltării psihomotorii se realizează într-o perioadă de timp stabilită: în primul an de viață al unui copil - lunar, în al doilea - o dată pe trimestru, în al treilea - o dată la șase luni (vezi Tabelul 10).

Tabelul 10
Evaluarea calitativă și cantitativă a NPD la copii (K. L. Pechora, 1978)

grupa 1 (50%)	a 2-a grupă (30%)	a 3-a grupă (15%)	a 4-a grupă (2-3%)	a 5-a grupă (0,5-0,7%)
1. Copii cu dezvoltare normală: linii corespund vârstă	1. Copii cu întârzieri de dezvoltare pentru 1 perioadă de epicriză	1. Copii cu întârzieri de dezvoltare pentru 2 perioade de epicriză	1. Copii cu întârziere în dezvoltare pe 3 epicriză Termen limită	1. Lag în dezvoltare pe 4 sau mai mulți termeni de epicriză
2. Copii înainte de termen în dezvoltare: pe 1 epicriză termen - dezvoltare accelerată; pe 2 epicriză termen - dezvoltare ridicată	Gradul 1 - pe 1-2 linii Gradul 2 - de-a lungul a 3-4 linii Gradul 3 - de-a lungul a 5-7 linii
3. Copii înainte de termen în dezvoltare: parte a liniilor mai mare cu 1 epicriză termen - dezvoltare dizarmonică; Parte linii de mai sus norme pentru 2 și perioada mai epicriză – brusc dezvoltare dizarmonică	3. Copii cu inarmonici dezvoltare - parte a liniilor 1-2 mai mare, parte - mai jos norme pentru 1 epicriză termen	3. Copii cu dizarmonici dezvoltare - parte a liniilor mai jos, parte - 1-2 mai mare epicriză termen, parte liniile pot respectă standardul	3. Copii cu dizarmonici dezvoltare - unii indicatori sunt mai mici cu 1-2 perioade de epicriză, parte - pentru 3 epicriză termen, unii indicatori pot corespunde normei	3. Copii cu dizarmonici dezvoltare - unii indicatori sunt mai mici norme pentru 1-3 epicriză termen, parte - pentru 4-5 perioade de epicriză, unii indicatori pot respectă standardul

Note: intervalul dintre indicatori egal cu o perioadă de epicriză (intervale fixe de vârstă) indică o dezvoltare dizarmonică; constituind 2 sau mai multe perioade de epicriză – despre o dezvoltare brusc dizarmonică. La evaluarea dezvoltării nou-născuților, grupul de dezvoltare nu este determinat. În concluzie, se notează conformitatea, avansul sau decalajul.

Pentru a determina grupurile de dezvoltare este necesar:

1) cunoașteți indicatorul corespunzător vârstei conform tabelului;
2) dacă deprinderea specificată nu există, se determină grupa de vârstă în care aceasta există, sărind perioadele de vârstă până la determinarea indicatorului necesar;
3) în caz de întârziere în dezvoltare, căutați un indicator cu un nivel scăzut și determinați grupa de dezvoltare 1, 2, 3, 4, 5.

În plus, se determină o întârziere uniformă sau neuniformă a dezvoltării. În cazul avansului uniform se determină ritmul de dezvoltare.