Программа шаг за шагом. Программа «Сообщество» («Шаг за шагом»)
– полезное, обучающее андроид приложение, которое научит вас выполнять разнообразные прически поэтапно. Эта бесплатная программа обладает отличным набором материалов, которые подробно описывают всю процедуру выполнения той или иной прически. Каждый пункт пронумерован, поэтому пользователь не перепутает последовательность и сможет сделать все точь-в-точь. Проявите немного упорства, практики, чтобы добиться желаемого результата.
Функционал:
- Софт не обладает дополнительным функционалом, но при этом выполняет все требования тематического андроид приложения. Удобное и понятно меню позволит быстро добраться до нужной категории, где располагаются только соответствующие требованиям прически. Встроенная система рейтинга обеспечивает создание собственного списка понравившихся материалов, к которым можно получить доступ в любой момент. Здесь присутствует примеры причесок на все случаи жизни, начиная от первого класса и заканчивая торжественными мероприятиями.
Управление:
- Для работы с андроид программой достаточно перейти в меню, выбрать категорию, а дальше просто изучать предоставленные изображения с инструкциями. Для опытных девушек некоторые из примеров могут быть как легкими, так и заставят помучиться. Несмотря на это результат стоит того. Каждый пример можно либо скачать, либо добавить в собственный рейтинг, что очень удобно при частом использовании приложения, как источника вдохновения.
Актуальность:
– софт, который позволит избавиться от творческого кризиса или сомнений в выборе прически на каждый день. Из представленного материала всегда можно найти что-то интересное, свежее, оригинальное. Проявите фантазию, изменяя исходные версии под свой вкус, придавая еще больше уникальности своему образу.
Оформление:
- Приложение имеет приятный лаконичный интерфейс, с которым удобно работать и взаимодействовать. Все изображения имеют высокое разрешение, поэтому любые детали хорошо видны. Никакого звукового и музыкального сопровождение не имеется, ведь в таком непростом деле нужна полная концентрация, внимательность.
Особенности:
Большой выбор идей
Высокое разрешение
Хороший интерфейс
Легкое управление
Возможность создавать закладки
Загрузка изображений на устройство
Вывод:
– хорошее творческое android приложение, которое направлено на вдохновение представительниц женского пола и людей, активно придумывающих образы для других персон.
Пояснительная записка
В последнее время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.
Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходиться повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.
Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель или учитель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания»; он мешает другим детям и обычно попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.
По наблюдениям медиков и психологов, гиперактивные дети, не только плохо управляют своим поведением, но и плохо владеют собственным телом, недостаточно ощущают части тела. Маленькие дети должны уметь расслабляться. Когда ребенок расслаблен, информация, которую ему необходимо усвоить, передается по нервным путям легче более полно. Если тело ребенка напряжено и неподвижно, восприятие информации из окружающей среды или даже от собственного тела становится очень ограниченным, и ребенку трудно правильно отреагировать или принять подходящее решение. Когда ребенок спокоен и чувствует себя безопасно и уютно, он учиться быстрее и легче.
Многие дети, посещающие детские сады, переживают стресс и находятся в постоянном напряжении, важно уметь помочь им расслабиться и успокоиться. Этому способствуют подвижные игры, растяжки, игры в бассейне с шариками, прохождение полосы препятствий, предложенные в данной программе.
Цели и задачи программы
Цель программы:
Цель: физическая реабилитация гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.
Задачи программы:
Развитие произвольности и самоконтроля;
Оптимизация тонуса мышц;
Развитие внимания и памяти;
Развитие координации движений;
Снятие психоэмоционального напряжения;
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Целевая группа
Программа рассчитана на гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Набор в группу осуществляется с привлечением СМИ (объявления в местных газетах, на ТВ, на сайте УСЗН), с очных консультаций педагогов-психологов Центра, рекомендующих семьям такую форму работы, а также на основании договора, заключенного с ДОУ.
Условия реализации программы
1. Занятия проводятся в группах численностью 2-3 человека.
2. Занятия проводятся в модульной комнате, где имеются модули, разные по форме, по цвету и по размерам, бассейн с пластмассовыми шариками, маты или коврики для каждого ребенка.
3.Стулья должны быть удобными и их число должно соответствовать количеству участников.
4.Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство.
5.Платок или шарф, веревка или скакалка, круги (красный, желтый, зеленый) и квадраты (красный, желтый, синий) из картона, обруч.
6. Магнитофон, кассеты с медленной и ритмичной музыкой.
Программа состоит из 10 занятий. Занятия проходят 1раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут.
Программа включает упражнения, направленные на развитие внимания, произвольности и самоконтроля, растяжки и коммуникативные упражнения. К упражнениям для развития произвольности относятся движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмысленны, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие.
Растяжки нормализуют тонус мышц. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивных детей возникают быстро и также быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.
Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:
1.Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.
2. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» к партнеру-способности чувствовать, понимать и принимать его.
3.Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.
Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.
Ожидаемые результаты:
Восстановление и углубление контакта с собственным телом;
Повышение уровня развития саморегуляции, когда ребенок освоил упражнения, помогающие ритмировать организм, контролировать поведение;
Улучшение внимания, произвольности и самоконтроля;
Элиминация гиперактивности, импульсивности;
Активизация интеллектуальной деятельности;
Расширение «открытости» по отношению к партнеру – способности чувствовать, понимать и принимать его;
Развитие навыков взаимодействия в коллективе.
Оптимизация тонуса, когда ребенок начинает чувствовать свой тонус и осваивает упражнения, помогающие оптимизировать тонус мышц;
Список литературы
1. Арцишевская И.А. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.
2. Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет.
3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.
План занятий
Занятие 1.
Задачи:
3. Оптимизация тонуса мышц;
1. Приветствие «Имя, я рад (а) тебя видеть»
2. «Четыре стихии».
3. «Прогулка лес»
5 Растяжки.
8. Обратная связь.
Занятие 2.
Задачи:
3. Оптимизация тонуса мышц.
1. Приветствие. «Имя, я рад(а) с тобой дружить.»
3. «Зоопарк»
4.Дыхательные упражнения и самомассаж
5. Растяжки.
7. «Коллективное строительство дома»
8. Обратная связь.
Занятие 3.
Задачи:
4. оптимизация тонуса мышц;
1. Приветствие «Паровозик с именем»
2. «Изобрази явление»
3. «Самолеты»
4.Дыхательные упражнения и самомассаж.
5.Растяжки.
6.«Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
7. «Коллективное строительство дома»
8. Обратная связь
Занятие 4.
Задачи :
4. Оптимизация тонуса мышц.
5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков
1. Приветствие.
2. «Светофор»
3. «Кто за кем стоит?»
5. Растяжки.
5. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»
7. «Коллективное строительство дома»
8. Обратная связь
Занятие 5.
Задачи:
4.Оптимизация тонуса мышц.
1. «Давайте поздороваемся»
2. «Море волнуется»
3. «Иголка и нитка».
4.Дыхательные упражнения и самомассаж.
5.Растяжки.
6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»
7. «Коллективное строительство дома»
8. Обратная связь
Занятие 6.
Задачи:
1. Развитие произвольности и самоконтроля.
3. Снятие психоэмоционального напряжения.
4. Оптимизация тонуса мышц.
5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. Приветствие «Фонтан имен».
2. «Кричалки – шепталки - молчалки».
3. «Кто первый прыгнет в круг»
4. Дыхательные упражнения и самомассаж.
5.Растяжки.
6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
7. «Коллективное строительство дома»
8. Обратная связь.
Занятие 7.
Задачи:
1. Развитие произвольности и самоконтроля.
3. Снятие психоэмоционального напряжения.
4. Оптимизация тонуса мышц.
5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. Приветствие.
2. «Одно большое доброе животное»
3. «Насос и мяч»
4.Дыхательные упражнения и самомассаж.
5. Растяжки.
6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
7. «Коллективное строительство дома».
8. Обратная связь.
Занятие 8.
Задачи:
3.Оптимизация тонуса мышц.
4.Профилактика страхов.
1.Приветствие.
2.«Жмурки».
3.«Я кубик несу и не уроню»
4.Дыхателбные упражнения и самомассаж.
5.Растяжки.
6.« Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
7.«Коллективное строительство дома».
8.Обратная связь.
Занятие 9.
Задачи:
3.Снятие психоэмоционального напряжения.
4.Оптимизация тонуса мышц.
5.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1.Приветствие «На ушко».
2. «Расставить посты».
3.«Цирковые артисты».
4. Дыхательные упражнения самомассаж. (см. занятие 7).
5.Растяжка «Травинка на ветру».
7. Коллективное строительство дома.
8Обратная связь
Занятие 10.
Задачи:
1.Развитие произвольности и самоконтроля.
3.Профилактика агрессии.
5.Оптимизация тонуса мышц.
1.Приветствие.
2.«Прошепчи ответ».
4. Дыхательные упражнения самомассаж.
5.Растяжка «Дерево».
6. «Игры в бассейне с шариками»,«Полоса препятствий».
7«Коллективное строительство дома».
8Обратная связь
Занятие 1
Задачи:
1. Налаживание отношений с группой и детей между собой;
2. Развитие произвольности и самоконтроля;
3. Оптимизация тонуса мышц;
4. Снятие психоэмоционального напряжения
1. Приветствие «Имя, я рад (а) тебя видеть»
Ребята стоят в кругу. Первый участник дает руку соседу справа со словами приветствия. Так каждый участник. В конце все ребята,держась за руки хором говорят: «Мы рады видеть друг друга»
2. «Четыре стихии».
Дети сидят в кругу. Ведущий договаривается с детьми, что если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, «вода»- вытянуть руки вперед, «воздух»- поднять руки вверх, «огонь» - повернуться вокруг себя.
3. «Прогулка лес»
Педагог приглашает детей прогуляться в воображаемый лес. Дети повторяют движения психолога: идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя, перешагивают через валежник, боком движутся по узкой дорожке, вокруг которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому мостику, перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в болоте, наклоняются, собирая грибы и цветы, тянутся вверх за орехами и пр.
- « Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.
- Дыхание только через правую, затем только через левую ноздрю. Дыхание едленное, глубокое.
- «Кулачки». Руки вытянуты вперед, кисти сжаты в кулаки; резкие удары выполняются сначала кулаками, обращенными вверх, а затем вниз; во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков.
- «Ушки». Уши растираются ладонями по всем направлениям, как будто они замерзли.
- «Обезьяна расчесывается». Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой части затылка и обратно. Затем левая рука- от правого виска к левой части затылка.
5 Растяжки.
«Качалка». И.П. – лёжа на спине. Обхватить колени руками. Качаться на спине, прокатываясь всеми позвонками по полу. Другой вариант – перекаты то на правый, то на левый бок. По команде взрослого ребёнок замирает, на каком либо боку.
-«Кобра». И.П.- лежа на животе. Ладони упираются в пол на уровне плеч. «На вдохе, как кобра, медленно поднимите голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот, приподнимите верхнюю часть туловища, прогните спину. Ноги и таз при этом должны быть расслаблены и лежать на полу». На выдохе – медленный возврат в и. п. и расслабление.
6. «Игры в бассейне с шариками»
Ребята по команде ведущего переползают от одной стенки бассейна к другой,
от одного угла к другому, переворачиваются со спины на живот, с живота на спину, прыгают с бортика в бассейн.
7 «Полоса препятствий»
Ведущий строит из модулей полосу препятствий, в которую включены упражнения для перешагивания, перепрыгивания, спрыгивания, подлезания, ходьбы змейкой,
ползания на четвереньках, ползанье на животе. Дети по очереди проходят полосу препятствий, следят за правильностью выполнения этапов другими детьми. Элементы полосы препятствий меняются в зависимости от фантазии и творческого подхода ведущего.
8. «Коллективное строительство дома»
Дети вместе с ведущим строят из модулей дом. Ведущий следит, чтобы все ребята принимали участие, помогали друг другу.
9. Обратная связь.
Ребята вспоминают, что делали на занятии.
Что понравилось, что не понравилось?
Занятие 2
Задачи:
1. Развитие произвольности и самоконтроля;
2. Развитие внимания, наблюдательности и воображения;
3. Оптимизация тонуса мышц.
4. Развитие координации движений.
5. Развитие совершенствование коммуникативных навыков.
1. Приветствие. «Имя, я рад(а) с тобой дружить.»
Ребята стоят в кругу. Первый участник дает руку соседу справа со словами приветствия. Так каждый участник. В конце все ребята, держась за руки, хором говорят: «Мы рады все вместе дружить»
Дети стоят в кругу, смотрят на ведущего, повторяют за ним все движения, кроме «запретного» (например, подпрыгивание), которое дети не должны повторять.
3 «Зоопарк»
Дети изображают движения различных животных. Если ведущий хлопает в ладоши один раз - дети прыгают, как зайчики; два раза – ходят вразвалочку, как медведи; три раза – «превращаются» в аистов, которые умеют стоять на одной ноге.
4.Дыхательные упражнения и самомассаж.
Сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой, с выдохом, немного сгибаясь при этом.
И.п. то же. Вдох через нос, на выдохе - длительное произношение звуков
(ж,ш,з,с,о,у,а).
Упражнения «Кулачки», «Ушки» (см.комплекс 1)
- «Веселые носики»- потереть область носа пальцами, затем ладонями, до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и влево 3-5 раз. Проделать 3-5 поглаживающих движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа сверху вниз.
5. Растяжки.
- «Струночка». И.п. – лежа на спине. Ребенок должен почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Например, пол может быть твердым, холодным, гладким; шее и ногам неудобно и т.д.
Упражнения «Качалка», «Кобра» (см. комплекс 1).
(см. занятие 1)
8. Обратная связь.
Занятие 3
Задачи:
1. развитие произвольности и самоконтроля;
2. развитие координации движений;
3. снятие психоэмоционального напряжения;
4. оптимизация тонуса мышц;
5. развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. Приветствие «Паровозик с именем»
Ребенка, который будет первым изображать паровозик и всех приветствовать, выбирают с помощью считалки. Ребенок встает со стульчика, приветствует всех и медленно бежит по кругу, сделав круг, останавливается возле одного из детей и произносит его имя. Названный по имени ребенок, приветствует всех и встает впереди, а первый ребенок становится «вагончиком».Теперь они вдвоем едут по кругу и «подъезжая» к детям, выбирают новый «паровозик». Игра заканчивается после того, как последний из детей изобразит «паровозик» и поздоровается со всеми.
2. «Изобрази явление»
Педагог показывает детям движения, которые соответствуют приметам осени:
«Дует ветер» - дует, вытянув губы.
«Качаются деревья» - покачивает вытянутыми вверх руками.
« Падают листья» - выполняют плавные движения руками сверху вниз.
«Идет дождь» - выполняет мелкие движения руками сверху вниз.
«Появляются лужи» - смыкает руки в кольцо перед собой.
Когда дети запомнят показанные движения, объяснятся правила игры: пока звучит музыка, дети бегают, танцуют, как только музыка прекращается, дети останавливаются и слушают, какое явление назовет педагог. Дети должны выполнить движения, которые соответствуют данному явлению.
3. «Самолеты»
Дети сидят на корточках далеко друг от друга – «самолеты на аэродроме».
Педагог говорит:
Самолеты загудели, загудели, загудели, поднялись и полетели.
Дети гудят вначале тихо, потом все громче, поднимаются и начинают бегать по залу, разведя руки в стороны.
Полетели, полетели и сели. Дети садятся на корточки, ждут команды педагога.
Так делается несколько раз.
4.Дыхательные упражнения и самомассаж.
- «Ветер» (см. комплекс 1)
- «Шарик». Представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается (диафрагмальное дыхание).
И.п. стоя на коленях. Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. Со вдохом поворачивать большие руки пальцами вверх, на выдохе – вниз.
Упражнения «Кулачки», «Ушки» (см. комплекс 1).
- «Рыбки». Рот немного приоткрыт. Взять пальцами правой руки верхнюю губу, а левой – нижнюю. Выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя вперед.
5.Растяжки.
- «Струночка» (см. комплекс 2)
- «Бревнышко». И. П. – лёжа на спине. Поднять руки за голову, кисти соединены, пальцы смотрят вверх, ноги вместе. Втянуться всем телом и несколько раз перекатиться сначала налево, затем направо, как «брёвнышко»
6.«Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
(см 1 занятие).
7. «Коллективное строительство дома» (см 1 занятие)
8. Обратная связь
Занятие 4
Задачи :
1. Развитие произвольности и самоконтроля.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Снятие психоэмоционального напряжения.
4. Оптимизация тонуса мышц.
5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. Приветствие.
- « Бабочка – ледышка». По кругу из рук в руки передается, который в зависимости от инструкции то ледышка, то бабочка, то горячая картошка.
2. «Светофор»
Дети кладут руки на плечи друг другу, ходят по залу, изображая автобус. Педагог, изображая светофор, показывает «автобусу» круги разного цвета. При показе красного круга дети должны остановиться, желтого – «гудеть» и маршировать на месте, зеленого – продолжать движение. Затем каждый ребенок становиться водителем собственного автомобиля. Ребята следят за сигналами светофора,
выполняя необходимые действия.
3. «Кто за кем стоит?»
Детей выстраивают в шеренгу друг за другом, а одного ребенка просят выйти из шеренги внимательно посмотреть на детей. Потом он отворачивается и, припоминая кто за кем стоит, воспроизводит имена детей по порядку.(Можно предложить детям поменяться местами, а водящему – расставить детей по порядку.
Дыхательные упражнения (см. занятие 2).
- «Расслабленное лицо». Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая, как при умывании (3-5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к вискам; «разгладить» лоб от центра к вискам.
- «Глазки отдыхают».Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружним углам глаз; повторить то же движение под глазами. Помассировать брови от переносицы к вискам.
5. Растяжки.
- «Качалка»; «Кобра» (см. комплекс 1)
- «Кошечка».
Из положения лёжа встать на четвереньки, опираясь на ладони и колени. На вдохе прогнуть позвоночник вниз, на выдохе спину прогнуть вверх, подбородок прижать к груди и зашипеть.
6. «Полоса препятствий»
7. «Коллективное строительство дома»
8. Обратная связь
Занятие 5
Задачи:
1.Развитие внимания и наблюдательности.
2.Развитие произвольности и самоконтроля.
3.Снятие психоэмоционального напряжения.
4.Оптимизация тонуса мышц.
5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. «Давайте поздороваемся»
Звучит спокойная музыка, дети ходят по залу. Если педагог хлопает в ладоши один раз, дети здороваются за руку, если два – плечиками, если три раза – спинками.
2. «Море волнуется»
Дети бегают по залу, изображая руками движения волн. Педагог говорит:
Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте – замри!
Дети должны остановиться и удерживать позу, в которой они находились до того, как прозвучала команда «Замри».
Педагог ходит по залу, рассматривает «морские фигуры»,хвалит каждого ребенка за необычность или красоту фигуры, за неподвижность и т.д.
3. «Иголка и нитка».
Один из детей становится ведущим- «иголкой», а все остальные «ниткой». Ребенок, выполняющий роль иголки, бегает по залу, меняя направление, а все остальные дети бегут за ним. Ведущий меняется, игра повторяется. (Каждый ребенок должен побывать в роли иголки.)
4.Дыхательные упражнения и самомассаж.
См. занятие 3.
5. Растяжки.
- «Бабочка». И. п.- сидя. Захватить сложенные подошвами стопы руками, сплетёнными в замок, колени в стороны. Пятки быть какможно ближе к ягодицам, мышцы бёдер расслаблены. Движение бёдер подобно взмаху бабочки.
- И.п. сидя со скрещенными ногами. Руки приведены к плечам. Выполнять свободные повороты налево - направо; по возможности максимально скручивать позвоночник. Голову поворачивать сначала в одну сторону с телом, затем в противоположную.
- «Потягивание». И.п. стоя. Ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри ладоней; кулаки прижаты к низу живота. Поднять кулаки к плечам и прогнуться в спине, разводя плечи и запрокидывая голову. Потянуться вверх, распрямляя руки и поднимаясь на носки, постепенно напрягая все тело. Вернуться в и.п., выполняя движения в обратном порядке.
5. «Игры в бассейне с шариками»
6. «Полоса препятствий»
7. «Коллективное строительство дома»
8. Обратная связь
Занятие 6
Задачи:
1. Развитие произвольности и самоконтроля.
2. Развитие внимания и координации движений.
3. Снятие психоэмоционального напряжения.
4. Оптимизация тонуса мышц.
5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. Приветствие «Фонтан имен».
Дети стоят в кругу. Первый ребенок, называя свое имя, вытягивает руку перед собой. Второй ребенок называет имя и кладет свою руку на руку предыдущего участника. Так до конца круга. Затем все ребята хором кричат: «Привет!» и подбрасывают руки вверх.
2. «Кричалки – шепталки - молчалки».
Педагог говорит:
Ребята, внимательно следите за квадратами, которые я буду показывать. Если увидите красный квадрат - можно прыгать, бегать и кричать, если желтый – можно только шептаться, а если синий – нужно замереть на месте и замолчать. Педагог показывает квадраты, дети выполняют инструкции.
3. «Кто первый прыгнет в круг»
С помощью ленты или веревки на полу выкладывается большой круг. Дети стоят по внешнему периметру круга. Педагог говорит:
Когда вы услышите слово «дом», быстро прыгайте в круг.
Педагог говорит разные слова. Дети ждут, когда он скажет слово, которое служит сигналом для прыжка. После нескольких проигрываний слово-сигнал меняется.
4. Дыхательные упражнения и самомассаж.
Вдох через нос, пауза, на выдохе вокализировать отдельные звуки: а, о, у, ш, щ, х – и их сочетания (з переходит в с, о – в у, ш – в щ и т.д.).
- «Мытье головы». Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке, 2) ото лба до затылка, 3) от ушей к шее.
- «Теплые ручки». Растирание и разминка пальцев рук и всей кисти от кончиков пальцев и обратно. Особое внимание следует уделить большим пальцам. Имитация «силового» мытья рук, растирания и пожатия рук.
5.Растяжки.
- «Линейные растяжки». И.п. лежа на спине. Ребенок (сначала с помощью педагога) растягивает все тело, потягиваясь одновременно двумя руками и ногами; затем только правой стороной тела(рука, бок, нога), потом только левой. Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться. На выдохе – расслабление.
6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
7. «Коллективное строительство дома»
8. Обратная связь.
Занятие 7
Задачи:
1. Развитие произвольности и самоконтроля.
2. Развитие внимания воображения.
3. Снятие психоэмоционального напряжения.
4. Оптимизация тонуса мышц.
5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. Приветствие.
Ребята сидят в кругу. Приветствуют друг друга, соединяя разные части тела (указательные пальцы, локти, носки ног, колени и т. д.)
2. «Одно большое доброе животное»
Дети стоят в кругу. Педагог говорит:
Представьте себе, что мы – одно большое животное. Будем дышать все вместе: шаг вперед – вдох, шаг назад – выдох. У нашего животного стучит доброе сердце: шаг вперед – стук, шаг назад – стук. Упражнение выполняется по 3 раза.
3. «Насос и мяч»
Педагог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает мяч, другой – насос. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с полученной ролью.
«Мяч сдутый» - ребенок сидит на корточках.
«Насос надувает мяч» - ребенок делает соответствующие движения руками, сопровождая их звуками «С-с-с…».
«Мяч становится все больше» - ребенок постепенно встает, надувает щеки, поднимает руки вверх.
«Насос прекращает работу» - ребенок делает вид, что выдергивает шланг.
«Мяч вновь сдувается» - ребенок медленно садится, выпускает воздух из щек, опускает руки.
Упражнение повторяется несколько раз, затем дети меняются ролями.
4.Дыхательные упражнения и самомассаж.
И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе – опускаются вдоль тела ладонями вниз.
Дыхание только через левую, а потом через правую ноздрю. При этом правую ноздрю закрывают большим пальцем, а левую- мизинцем правой руки.
-«Обезьяна расчесывается» (см. комплекс 1).
-«Тёплые ручки» (см. комплекс 6).
5. Растяжки.
- «Звезда»
Дети ложатся в позу «звезды» - слегка разведя руки и ноги, а затем выполняют растяжки аналогично линейным, но по диагонали. Оттягивается пятка правой ноги и левая рука по диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. Расслабиться на выдохе. Затем тоже выполняется по другой диагонали.
6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
7. «Коллективное строительство дома».
8. Обратная связь.
Занятие 8
Задачи:
1.Развитие внимания и самоконтроля.
2. Снятие психоэмоционального напряжения.
3.Оптимизация тонуса мышц.
4.Профилактика страхов.
5.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1.Приветствие. (см. 1 занятие)
2.«Жмурки».
С помощью считалки выбирается водящий. Педагог завязывает ему глаза шарфом. Задача водящего – поймать кого – нибудь из игроков. Пойманный ребенок становится новым водящим, игра продолжается. В роли водящего должен побывать каждый ребенок.
3.«Я кубик несу и не уроню»
На расстоянии 5-6 метров друг от друга ставятся два ряда стульчиков (по количеству детей). Дети делятся на две команды. Каждая команда занимает ряд стульчиков. Педагог кладет кубики на ладони детей, входящих в одну из команд. Дети должны, маршируя, как роботы, донести кубики, передать их участникам другой команды и вернуться на место. Дети, поучившие кубики, выполняют те же действия. Упражнение повторяется несколько раз. Если дети легко справляются с заданием, кубик кладется на тыльную сторону ладони или на голову. Характер движений при этом меняется – дети должны двигаться плавно.
4.Дыхателбные упражнения и самомассаж.
-«Ветер», «Ушки» (см. комплекс 1).
-«Шарик», «Рыбки» (см. комплекс 3).
-«Расслабленное лицо» (см. комплекс 4).
5.Растяжки.
«Растяжки для ног». И.п. стоя. Ноги на ширине плеч; поднять прямые руки в стороны на уровне плеч ладонями вниз:
а) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги левой рукой. Остаться в этом положении 5 секунд и вернуться в и.п. Стараться не сгибать рук и ног. То же – для правой руки и ноги;
б) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги правой рукой
Остаться в этом положении 5 секунд и вернуться в и.п. То же для правой руки и ноги.
- «Повороты в стороны». И.п. то же. Поворот влево- левая рука движется назад, правая лежит на области сердца; поворот вправо – правая рука назад, левая на сердце и т.д. Голова поворачивается вместе с туловищем.
6.« Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
7.«Коллективное строительство дома».
8.Обратная связь.
Занятие 9
Задачи:
1.Развитие произвольности и самоконтроля.
2.Развитие внимания и воображения.
3.Снятие психоэмоционального напряжения.
4.Оптимизация тонуса мышц.
5.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1.Приветствие «На ушко».
Дети сидят в кругу. Педагог предлагает им вспомнить разные слова приветствия. Первый участник говорит соседу справа на ушко свое приветствие, которое проговаривается вслух вторым участником, а свое приветствие он говорит на ушко своему соседу справа. И так до конца круга.
2. «Расставить посты».
Дети строятся в колонну. Педагог, исполняющий роль командира, встает впереди. Колонна начинает движение по залу. Когда педагог хлопает в ладоши, ребенок, идущий последним, должен остановиться. Так «командир» расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, квадрат и т.п.)
В роли командира должен побывать каждый из детей.
3.«Цирковые артисты».
Педагог выкладывает с помощью веревки на полу большой круг и говорит:
Представьте, что вы находитесь за кулисами и ждете своего выхода на арену(показывает на круг). Можно потихоньку двигаться, переговариваться, разминаться, репетировать свой номер. Но как только вы услышите свое имя, необходимо приготовиться и, досчитав про себя до трех, выйти на арену и кого-нибудь изобразить - жонглера, канатоходца, силача, фокусника, дрессировщика или его животных. После каждого «выступления» педагог выдерживает паузу в5-8 секунд.
(см. занятие 7).
5.Растяжка «Травинка на ветру».
Детям предлагается изобразить всем телом травинку на ветру(сесть на пятки, руки вытянуть, сделать вдох). Ведущий: «Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли(выдыхая, наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытягиваются вперед, ладони на полу; не меняя положения туловища, потянуть руки по полу еще дальше вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (на вдохе вернуться в исходное положение, потянуться вверх)
6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
7. Коллективное строительство дома.
8Обратная связь
Занятие 10
Задачи:
1.Развитие произвольности и самоконтроля.
2.Развитие внимания, мышления и речи.
3.Профилактика агрессии.
4.Снятие психоэоционального напряжения.
5.Оптимизация тонуса мышц.
6.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1.Приветствие.
(см. занятие 2).
2.«Прошепчи ответ».
Педагог задает детям вопросы. Каждый, кто знает ответ, протягивает вперед руку, сжимает пальцы в кулак, а большой палец поднимает вверх. Когда педагог увидит много поднятых вверх пальцев, начинает считать до трех, на счет «три» дети все вместе должны прошептать ответ, (Какое сейчас время года? Какой сегодня день недели? Сколько лап у собаки? Какое число следует за числом пять? И т.п.)
3«Жужа».
С помощью считалки выбирается водящий - «Жужжа». Он садится на стул. Остальные дети начинают дразнить «Жужу», кривляться перед ней, произнося слова:
«Жужа, Жужа, выходи,
Жужа, Жужа догони!»
«Жужа» вскакивает и осаливает кого-нибудь из детей. Осаленный ребёнок становится «Жужей»
4. Дыхательные упражнения самомассаж.
5.Растяжка «Дерево».
И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени
обхватить руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Пусть ребёнок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела, и вытянуть его вверх. Подул ветер: пусть ребёнок раскачивает тело, имитируя дерево.
6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».
7«Коллективное строительство дома».
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ШАГ ЗА ШАГОМ»
Новокузнецк, 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеразвивающая дополнительная общеобразовательная программа «Шаг за шагом» представляет личностно ориентированную модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому дошкольное образование направлено на формирование общей культуры , развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности , сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов к новым формам общения. Он должен уметь общаться со взрослыми и выстраивать свои отношения со сверстниками. У него должна быть достаточно развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками учебных действий: уметь анализировать объект, выделять признаки предмета; рассматривать объект и составлять его из частей; проводить классификацию объектов; строить речевое высказывание в устной форме, владеть коммуникативными и речевыми компетенциями.
Для успешной адаптации детей дошкольного возраста к обучению в школе необходима системная работа, которая не только подготовит ребенка к школе, но и сумеет снять разного вида перегрузки, сохранит здоровье детей.
Создание комфортной развивающей образовательной среды для общего развития детей дошкольного возраста в самый сложный для них период перехода из дошкольного детства в школьное обучение определяет направление общеразвивающей дополнительной общеобразовательной программы «Шаг за шагом».
Содержание программы «Шаг за шагом»» для подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе разработано на основании нового Закона об образовании в Российской Федерации, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт) и с учетом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Использована программа «Преемственность» (научный руководитель Н.А. Федосова), которая является составной частью УМК «Школа России».
- ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ «ШАГ ЗА ШАГОМ»
Основные положения программы «Шаг за шагом» заключаются в том, что подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе должна:
- носить развивающий характер;
- не допускать дублирования программ первого класса;
- обеспечивать позитивную социализацию детей, помогая им освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, взрослыми);
- обеспечивать формирование ценностных установок;
- ориентировать не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития ;
- обеспечивать постепенный переход от непосредственности к произвольности;
- организовать и сочетать в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности;
- готовить переход от игровой к творческой, учебной деятельности;
- быть инвариантной и готовить к любой системе школьного образования.
Основная цель программы «Шаг за шагом» - всестороннее развитие ребенка, достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Основные задачи программы:
- сохранить и укрепить физическое, психическое здоровье детей и их эмоциональное благополучие;
- развивать личностные качества детей;
- формировать у дошкольников ценностные установки и ориентации;
- развивать творческую активность;
- формировать и развивать психические функции познавательной и эмоционально-волевой сферы;
- формировать предпосылки универсальных учебных действий, развивать коммуникативные умения;
- развивать умения действовать по правилам.
Основные принципы программы:
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
- принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка, а усваиваемые ребенком знания, умения и навыки являются лишь средством достижения этой цели;
- принцип сохранения самоценности детства как значимого этапа в общем развитии человека;
- развитие творческой деятельности;
- развитие личностных компетенций;
- поддержка и сохранение здоровья;
- формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;
- развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
- сотворчество обучающихся, обучающихся и родителей.
2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ШАГ ЗА ШАГОМ»
Условия реализации программы:
- группы формируются из детей 5,5 -6-летнего возраста;
- продолжительность занятия – 25 минут;
- наполняемость групп от 10 до 15 человек;
- форма проведения занятий – игровая;
- начало занятий – 01 октября;
- окончание занятий – 30 апреля;
- режим занятий: 2 раза в неделю – 3 занятия по 25 минут с перерывами на отдых 5 минут.
- график занятий: вторник, четверг с 17.00 до 18.30.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
Формирование Я-концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе;
Воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
Развитие самостоятельности в поиске решения различных задач;
Формирование положительного отношения к школьному обучению.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- проговаривать последовательность действий на занятии;
Учиться действовать по образцу и заданному правилу;
Уметь видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
Учиться совместно с учителем и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.
Познавательные универсальные учебные действия:
- знаково-символическое моделирование и преобразование объектов;
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез как составление целого из частей с самостоятельным достраиванием;
- анализ объектов;
- сравнение и сопоставление;
- выделение общего и различного;
- осуществление классификации;
- установление аналогии;
- самостоятельный выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- уметь слушать собеседника, задавать вопросы;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- умение ориентироваться на партнера по общению;
- формирование мотивационной и коммуникативной сферы.
4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Образовательные области | Учебные занятия | Количество часов в неделю |
Познавательное развитие | «Умники и умницы» | |
«Математические ступеньки» | ||
Речевое развитие | «Азбука» | |
«Читаю и пишу» | ||
Максимальный объём учебной нагрузки | ||
5. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные методы обучения: практический, метод дидактических игр, метод моделирования. Они используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается метод практических действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая, записывая результаты практических действий на языке математики.
Модуль «Познавательное развитие» включает в себя два курса занятий «Умники и умницы» и «Математические ступеньки».
КУРС ЗАНЯТИЙ «УМНИКИ И УМНИЦЫ»
Курс занятий по развитию познавательных способностей дошкольников «Умники и умницы» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы курса «РПС (развитие познавательных способностей)» для дошкольников О. Холодовой.
Занятия способствуют:
1) развитию мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитию психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитию языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формированию навыков творческого мышления и развитию умения решать нестандартные задачи;
5) развитию познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности;
6) формированию и развитию коммуникативных умений: умению общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность сверстников.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, в год – 25 занятий.
Формы занятий: творческие, практические занятия, в ходе которых дошкольники решают творчески-поисковые задачи, способствующие развитию познавательных интересов, формируют стремление к размышлению и поиску, вызывают чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
В результате реализации программы курса «Умники и умницы» должно обеспечиваться достижение дошкольниками
личностных результатов:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов:
регулятивные ууд:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий;
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
Учиться работать по предложенному учителем плану;
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
Учиться совместно с учителем и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
познавательные ууд:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в тетради;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя тетрадь, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы;
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты.
коммуникативные ууд:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения);
Слушать и понимать речь других;
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
Выделять существенные признаки предметов;
Сравнивать между собой предметы, явления;
Обобщать, делать несложные выводы;
Классифицировать явления, предметы;
Определять последовательность событий;
Судить о противоположных явлениях;
Давать определения тем или иным понятиям;
Выявлять закономерности и проводить аналогии.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.;
Текущий:
- прогностический , то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный , то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный , контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату , который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль (тестирование; практические работы; творческие работы учащихся; контрольные задания).
Самооценка и самоконтроль - определение ребенком границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель детям при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность дошкольников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность дошкольников обеспечивают положительные результаты занятий.
- Презентации.
Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Методы и приемы организации деятельности младших школьников на занятиях по РПС ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Основное внимание на занятиях по РПС обращено на развитие внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти и мышления – на такие качества ребенка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности.
ОТВЕЧАЙКА определяет умение ребенка быстро отвечать на вопросы, оценивает уровень общих знаний, кругозор.
ВЫПОЛНЯЙКА помогает оценить уровень развития внимания, памяти, понять, насколько у ребенка развиты логика, абстрактное мышление, определить уровень лексического запаса.
НАРИСУЙКА нацелена на развитие моторики, а также на умение воспринимать материал на слух, отражать услышанное графически, определяет готовность писать под диктовку.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Для занятий у ребенка должны быть: цветные карандаши, простой карандаш, цветные шариковые ручки.
КУРС «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»
Курс занятий по подготовке дошкольников к обучению математики в школе «Математические ступеньки» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы курса «Математические ступеньки» для дошкольников С.И. Волковой.
Подготовка детей в дошкольный период к обучению математике в школе рассматривается как часть общей подготовки к обучению, в ходе которой не только уточняются, расширяются и систематизируются математические представления у детей, но и закладываются основы формирования универсальных учебных действий: слушать и слышать педагога, общаться с ним и со своими сверстниками, работать в едином со всей группой темпе, воспринимать и удерживать предложенное задание, ориентироваться в пособии и в тетради, выполнять практические работы, проводить наблюдения в процессе их выполнения, описывать их результаты словесно, представлять их графически, чётко выражать свои мысли.
Дошкольная математическая подготовка имеет свою специфику и предоставляет большие возможности для развития основных универсальных познавательных процессов, среди которых наиболее важными в этом возрасте являются восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Основой развития мышления является формирование умений проводить наблюдения, сравнения и анализ объектов (групп объектов), выполнять моделирование несложных ситуаций и на этой основе делать простые обобщения, выделять существенные признаки группы объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др.), проводить по ним разбиение объектов на группы, определять закономерность, по которой составлен тот или иной ряд чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др.
Для целенаправленного развития пространственного воображения дошкольников большое значение имеет организация предусмотренной в пособии «Математические ступеньки» конструкторско-практической деятельности детей (конструирование моделей цифр сначала из линейных элементов (счётные палочки), а затем из плоскостных (прямоугольники, квадраты, треугольники). В ходе работы по пособию речь ребёнка обогащается математическими терминами и вырабатывается умение точного их использования, умение проводить простейшие логически связанные рассуждения.
На занятиях активно используются практические методы (нетипичные для изучения математики): работа с предметами, с предметными картинками, рисунками и другим раздаточным материалом. Дети сравнивают предметы и группы предметов по разным признакам (по размеру, цвету, форме, количеству предметов в группе), устанавливают отношения между ними («больше», «меньше», «столько же»), составляют группы объектов, обладающих заданными свойствами, находят закономерность, по которой составлена та или иная группа предметов.
Важнейшие понятия, осваивать которые дети готовятся с первых шагов подготовки к изучению математики, - это числа, величины, геометрические фигуры. К 5 годам почти все дети умеют считать до 10 и далее. Однако этот процесс очень часто носит формальный характер и основан на простом заучивании числительных в том порядке, который чаще всего задают ребёнку взрослые, или дети запоминают, многократно повторяя, считалки с числами. Конечно, ребёнок должен обязательно выучить числительные в том единственном порядке, в каком такие знания и представляют определённую ценность, но на этапе подготовки ребёнка к школе важно научить его проводить количественную оценку различных групп предметов, понимать смысл называемого числительного. Это достигается путём сравнения двух групп предметов и установления между ними отношений «больше», «меньше», «столько же» («поровну».
Заучивая начальный отрезок последовательности числительных, ребёнок приобретает и определённый опыт в овладении важнейшими свойствами этой последовательности: последовательность имеет начало - первый элемент (число 1), у каждого элемента последовательности есть непосредственно следующий за ним элемент - число, которое на единицу больше предыдущего. Это поможет понять принцип построения ряда натуральных чисел и осознать возможность его продолжения, на каком бы её элементе мы ни остановились.
В процессе изучения чисел и обозначающих их цифр дети выполняют практические действия с предметами, предметными картинками, счётными палочками, устанавливая связь каждой группы предметов с числом, а затем закрепляют полученные знания, работая уже с рисунками групп предметов. При этом постепенно вводятся сначала числовые фигуры, отражающие то общее, что есть в одинаковых по численности группах различных предметов, затем слово-числительное (название числа) и уже после этого - обозначение числа цифрой.
В пособии предусмотрено знакомство детей с конкретным смыслом действий сложение и вычитание , со знаками, обозначающими эти действия в математике, с математическими записями равенств с использованием знаков «+», «-», «=».
Раскрытие конкретного смысла каждого из этих действий проводится при выполнении практических заданий с предметами, предметными картинками, рисунками, а затем обобщается на схемах и в математических записях.
В пособии предложена серия заданий, уточняющих пространственные (вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже и др.) и временные (раньше, позже, ещё позднее) представления детей.
Предложенный в пособии геометрический материал позволяет уточнить представления детей о многоугольниках (треугольниках, четырёхугольниках, в том числе о прямоугольниках, квадратах), об их отличии от круга, развивать зрительное восприятие, формировать умения различать предметы по размеру (большой, маленький) и по форме (круглый - может катиться, не круглый - катиться не может), находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму той или иной геометрической фигуры.
Особое внимание следует обратить на проведение систематической работы по развитию у детей познавательных процессов: произвольного внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Данная работа проводится на основе математического материала. С этой целью в пособие включены специально отобранные и составленные задания содержательно-логического вида, которые, с одной стороны, обеспечивают более осмысленное усвоение математического содержания курса, знакомят детей с математическими методами познания (сравнение, анализ, моделирование, обобщение и др.), а с другой - способствуют развитию познавательных процессов, в том числе логического мышления. Большая часть таких заданий представлена в занимательной форме и предлагается на каждом занятии. Для развития познавательных процессов у детей в пособии предлагается система постоянно усложняющихся заданий, результаты которых дети описывают словесным или графическим способом (дорисовывают пропущенные фигуры в ряду фигур, составленному по определённому правилу, делят заданные элементы (числа, геометрические фигуры и др.) на группы по определённому признаку и др.).
В процессе работы используются различные методические приёмы и формы организации занятий. Приоритетными среди них являются практические методы, которые дополняются игровыми и занимательными элементами. Большое внимание уделяется и словесным методам (рассказам, беседам педагога с детьми), так как в этот период многое нужно сообщать и объяснять детям.
Одним из важнейших методов математики является метод моделирования (метод отражает общий способ действий с различными математическими объектами и позволяет формировать у детей основы целостного восприятия мира), постепенное знакомство с которым уже на подготовительном этапе послужит важным условием реализации принципа преемственности между подготовительным курсом и курсом математики в начальных классах. Моделирование отношений дети сначала проводят на вещественных моделях (предметы, предметные картинки), затем вещественные модели заменяются рисунками, а позднее схематическими изображениями, чаще всего с использованием геометрических фигур (круг, квадрат и др.), после чего осуществляется переход к математической модели (записи с помощью математических знаков и символов).
Содержание программы реализовано в пособии для детей «Математические ступеньки» С.И. Волковой, которое имеет печатную основу. Пособие рассчитано на 25 занятий по 25 минут каждое. Все задания выполняются на страницах пособия, и отдельная тетрадь для записей не требуется, так как умение писать цифры на этом этапе не выдвигается, а ставится только задача развития мелких мышц руки. В Приложении к пособию «Математические ступеньки» имеется разрезной материал: карточки с цифрами и знаками арифметических действий «+», «-», «=»; набор предметных картинок и геометрических фигур; материал для конструирования цифр из квадратов, специальным образом разделённых на части. Этот материал предназначен для организации самостоятельной практической работы детей. Материал вырезается и хранится в отдельных конвертах.
На полях предлагаются рисунки для дополнительных заданий по теме занятия, образцы конструирования цифр и геометрических фигур из счётных палочек.
Для реализации программного содержания используются:
- Презентации.
Для работы по пособию «Математические ступеньки» детям потребуются простой карандаш, цветные карандаши, ножницы с закруглёнными концами, клей, счётные палочки, конверт для хранения вырезанных деталей и карточек, набор «Учусь считать».
Планируемые результаты:
Владеть универсальными предпосылками учебной деятельности;
Уметь работать по образцу, по заданному правилу, по инструкции взрослого;
Ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении);
Определять взаимное расположение предметов (левее, правее, выше, ниже, прямо и др.);
Сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их;
Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;
Сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);
Определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;
Объяснять (на предметах, предметных рисунках, на схематических рисунках) конкретный смысл действий сложения и вычитания;
Различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире;
Отличать простую текстовую задачу от рассказа с числами;
Воспринимать учебно-познавательную задачу и способы ее решения;
Проводить мыслительные операции на несложном материале (сравнивать объекты, указывая их сходство и различия, проводить классификацию объектов по заданным признакам, выявлять закономерности и использовать их для выполнения заданий, проводить простейшие логические рассуждения и др.);
Применять полученные знания для решения простейших задач практического содержания.
6. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
Практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
Формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Модуль «Речевое развитие» включает в себя курсы занятий «Азбука (подготовка к чтению)» и «Читаю и пишу (подготовка к письму)».
КУРС «АЗБУКА»
Целью занятий по подготовке к обучению чтению «Азбука» является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический познавательно-исследовательский характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движения.
Для реализации программного содержания используются:
- Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.
- Презентации.
Для работы по пособию «Азбука. Мой первый учебник» детям потребуются простой карандаш, цветные карандаши, цветные ручки.
На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Занятие начинается с истории об очередных приключениях «сквозных героев» - игрушечных Ежика, Лисенка и Мудрой Совы (Пособие «По дороге к Азбуке» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой). В ходе этих событий происходит знакомство с новым звуком. В конце рассказа дети формулируют тему занятия. Затем идет работа по развитию умений звукового и слогового анализа, по развитию речи, знакомство с буквой и звуковое чтение.
Планируемые результаты:
Правильно произносить все звуки;
Проводить классификацию звуков по их произношению;
Проводить классификацию печатных букв по их элементам;
Соблюдать орфоэпические нормы произношения;
Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
Осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко - тихо, быстро - медленно, весело - грустно и т. д.;
Артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
Обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
Следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;
Сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
Соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
Выделять из слов звуки;
Находить слова с определенным звуком;
Определять место звука в слове;
Составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
Пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
Ориентироваться на странице тетради.
КУРС «ЧИТАЮ И ПИШУ»
Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Для реализации программного содержания используются:
- Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.
- Презентации.
Для работы по пособию «Читаю и пишу» детям потребуются цветные ручки.
Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Методы и приемы организации деятельности младших школьников на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на речевое развитие, развитие графических навыков, а также познавательной активности детей.
На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Занятие начинается с чтения шуточного стихотворения и рассматривания забавного сказочного изображения буквы. Картинка-ассоциация напоминает ребенку изучаемую букву. Далее дается задание на развитие фонематического слуха – ребенку предлагается, используя схему, назвать слова, в которых слышится заданный звук. Предлагается задание, которое способствует обогащению словарного запаса дошкольников, совершенствованию фонематического слуха, развитию умений обобщать, анализировать, мыслить, рассуждать. В пособии представлены задания на развитие графических навыков и навыков печатного письма. Эти упражнения помогают развивать у детей мелкую моторику, произвольное внимание, зрительное восприятие, учат ориентироваться на листе бумаги в клетку. Опираясь на образец, дошкольник рисует узоры, буквы, слоги, слова, предложения. Выполняя задания, которые построены по принципу усложнения, дети с каждым занятием становятся все увереннее в своих силах.
Планируемые результаты:
Соблюдать элементарные гигиенические правила;
Ориентироваться на странице тетради;
Писать печатные буквы.
7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Умники и умницы»
Дата | Тема занятия |
|
6.10 | Занятие №1. |
|
13.10 | Занятие №2. |
|
20.10 | Занятие №3. |
|
27.10 | Занятие №4. |
|
10.11 | Занятие №5. |
|
17.11 | Занятие №6. |
|
24.11 | Занятие №7. |
|
1.12 | Занятие №8. |
|
8.12 | Занятие №9. |
|
15.12 | Занятие №10. |
|
22.12 | Занятие №11. |
|
12.01 | Занятие №12. |
|
19.01 | Занятие №13. |
|
26.01 | Занятие №14. |
|
2.02 | Занятие №15. |
|
9.02 | Занятие №16. |
|
16.02 | Занятие №17. |
|
1.03 | Занятие №18. |
|
8.03 | Занятие №19. |
|
15.03 | Занятие №20. |
|
22.03 | Занятие №21. |
|
5.04 | Занятие №22. |
|
12.04 | Занятие №23. |
|
19.04 | Занятие №24. |
|
26.04 | Занятие №25. |
«Математические ступеньки»
Дата | Тема занятия |
|
Пространственные и временные представления. Подготовка к изучению числа |
||
8.10 | Уточнение пространственных представлений (вверху, внизу, между, слева, справа) |
|
15.10 | Признаки предметов. Сравнение предметов по размеру: большой – маленький, больше – меньше. |
|
22.10 | Сравнение предметов по размеру: высокий – низкий, выше – ниже. |
|
29.10 | Ориентация на плоскости: слева, справа. |
|
12.11 | Длина. Длиннее – короче. |
|
19.11 | Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. |
|
26.11 | Круг. Многоугольники: треугольник, четырехугольник. |
|
3.12 | Прямоугольник, квадрат. |
|
10.12 | Сравнение групп предметов по количеству: позже, раньше. |
|
17.12 | Сравнение объектов по массе: легкий – тяжелый, легче – тяжелее. |
|
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел |
||
24.12 | Число и цифра 1. Понятия «один – много». |
|
14.01 | Число и цифра 2. Понятие «пара». |
|
21.01 | Число и цифра 3. Состав числа 3. |
|
28.01 | Число и цифра 4. Состав числа 4. |
|
4.02 | Число и цифра 0. |
|
11.02 | Число и цифра 5. Состав числа 5. |
|
18.02 | Понятие «равенство». Знак «=». |
|
25.02 | Действие «сложение». Конкретный смысл действия «сложение». Знак действия «сложения» +. |
|
3.03 | Действие «вычитание». Конкретный смысл действия «вычитание». Знак действия «вычитания» -. |
|
10.03 | ||
17.03 | Число и цифра 6. |
|
24.03 | Число и цифра 7. |
|
7.04 | Число и цифра 8. |
|
14.04 | Число и цифра 9. |
|
21.04 | Число 10. Особенности записи числа 10. |
|
28.04 | Закрепление пройденного материала. |
|
Звук [о]. Буква о.
20.10
Звук [у]. Буква у.
22.10
Звук [ы]. Буква ы.
27.10
Звук [э]. Буква э.
29.10
Гласные звуки и буквы.
10.11
Звук [л]. Буква л. Слог.
12.11
Звук [м]. Буква м.
17.11
Звук [н]. Буква н.
19.11
Звук [р]. Буква р.
24.11
Звуки [йʼа]. Буква я.
26.11
Звуки [йʼу]. Буква ю.
1.12
Звуки [йʼэ]. Буква е.
3.12
Звуки [йʼо]. Буква ё.
8.12
Дружные звуки.
10.12
Звук [и]. Буква и.
15.12
Звук [г]. Буква г.
17.12
Звук [гʼ]. Буква г. Твердые и мягкие согласные.
22.12
Звуки [к], [кʼ]. Буква к.
24.12
Звонкие и глухие согласные. Парные согласные.
12.01
Звуки [д], [дʼ]. Буква д.
14.01
Играем и читаем.
19.01
Звуки [т], [тʼ]. Буква т.
21.01
Играем и читаем.
26.01
Звуки [в], [вʼ]. Буква в.
28.01
Играем и читаем.
2.02
Звуки [ф], [фʼ]. Буква ф.
4.02
Играем и читаем.
9.02
Звуки [з], [зʼ]. Буква з.
11.02
Играем и читаем.
16.02
Звуки [с], [сʼ]. Буква с.
18.02
Играем и читаем.
25.02
Звуки [б], [бʼ]. Буква б.
1.03
Играем и читаем.
3.03
Звуки [п], [пʼ]. Буква п.
10.03
Играем и читаем.
15.03
Звуки [х], [хʼ]. Буква х.
17.03
Играем и читаем.
22.03
Звук [ж]. Буква ж.
24.03
Звук [ш]. Буква ш.
5.04
Звук [чʼ]. Буква ч.
7.04
Звук [щʼ]. Буква щ.
12.04
Звук [ц]. Буква ц.
14.04
Звук [йʼ]. Буква й.
19.04
Буква ь.
21.04
Буква ъ.
26.04
Алфавит.
28.04
Праздник «Спасибо, Азбука».
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Исходя из целей современного начального образования, перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:
Обеспечение природосообразности обучения дошкольников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);
Создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и восприятия дошкольников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений);
Создание условий для организации практической деятельности дошкольников (наблюдений, опытов, моделирования и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования).
Книгопечатная продукция:
- Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.
- Рабочая тетрадь «За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет)» / О.А. Холодова. - М.: РОСТ, 2015. – 80 с.
- Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2016. – 95 с.
- Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник. – М.: Ювента, 2015. – 96 с.
- Игнатьева Л.В. Читаю и пишу. Рабочая тетрадь в 2 частях к книге «Азбука. Мой первый учебник». – М.: Ювента, 2015.
Информационно-коммуникативные средства:
- Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь считать». – Издательство «Экзамен».
- Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь читать». – Издательство «Экзамен».
- Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Азбука. Как Мышонок буквы ловил». – Студия «Баюн». ООО «Агенство».
- Презентации к занятиям.
Технические средства обучения:
Классная доска;
Маркерная доска;
Экспозиционный экран;
Персональный компьютер с принтером (ноутбук);
Мультимедийный проектор;
Сканер и принтер.
Экранно-звуковые пособия:
Аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
Видеофильмы «Азбука-малышка»;
Музыкальные физминутки.
Учебно – практическое оборудование:
Клей;
Ножницы;
Модели и натурный фонд:
Муляжи фруктов и овощей;
Набор объемных фигур.
Дидактические игры:
Лото;
Пазлы;
48. Образовательные модели «Первый шаг», «Шаг за шагом».
В 1994 году началась реализация образовательной модели «Первый шаг», которая дала старт многим замечательным методикам развития детей дошкольного возраста. Но, пожалуй, самое главное, что она позволила включить в учебно-воспитательный процесс родителей, превратив их из пассивных заказчиков образовательных услуг в активных участников этого процесса, равноправных партнеров и единомышленников. Продолжением модели «Первый шаг» стала образовательная модель «Шаг за шагом» для начальной школы (1996 год)
Образовательную модель «Первый шаг» нередко называют технологией семейно-общественного взаимодействия. Работа с семьями воспитанников строится по следующим направлениям:
1.Знакомство с семьёй с целью первичного сбора информации о ней, разъяснения направленности работы детского сада, ознакомления с особенностями paботы в группах, работающих по технологии «Первый шаг».
2. Изучение семьи .
– опрос родителей;
– наблюдение;
– посещение на дому.
– анкетирование;
– интервьюирование;
– тестирование;
– проективные методики.
3 . Дальнейшее семейно-обшественное взаимодействие представлено следующими формами:
3.1. Вовлечение родителей в педпроцесс.
Вовлекая родителей в педагогический процесс, мы задействуем их в праздниках, развлечениях и других зрелищных мероприятиях, при работе в центрах деятельности; привлекаем к пополнению предметно-образовательной среды группы (через участие в смотрах, конкурсах и т. п.), совместному созданию проектов для изучения детьми.
Консультативно-просветительская работа с родителями.
Выбор форм этой работы зависит от уровня психологической, педагогической культуры родителей, их запросов, творчества самих педагогов и других причин. На практике опробованы следующие формы:
посещение на дому с целью оказания консультативной помощи и установления доверительных, теплых отношений с семьей;
групповые, подгрупповые и индивидуальные консультации (воспитателями и другими специалистами дошкольного учреждения);
выпуск информационных бюллетеней (тематических, проблемных);
использование тренинговых технологий;
групповые собрания и мини-собрания (с просветительской целью и для изучения опыта семейного воспитания);
выставки (работ детей, воспитателей, родителей; литературы):
смотры-конкурсы;
презентации семей (с целью активизации родителей, распространения опыта семейного воспитания, выработки единой направленности в работе по проблеме и т. д.);
праздники «Родители -детям»;
совместные развлечения;
совместные экскурсии, прогулки;
спортивные праздники;
издание тематических газет, оформление папок;
«ящик идей и предложений» от сотрудников детского сада (можно выделить разделы «Каши идеи», «Творческие планы в области воспитания, развития, обучения детей»):
ведение папок индивидуального развития ребенка (прил. 5);
организация дополнительных услуг (бесплатных или на платной основе).
4. Важным направлением в работе с семьей является также изучение опыта семейного воспитания, которое включает такие формы наглядного представления семейного опыта, как:
семейные альбомы;
семейные газеты;
визитные карточки семей;
выступление родителей на семейных праздниках, презентациях семей:
выставки.
Работники дошкольного учреждения должны всегда помнить, что конечная цель их деятельности - создание максимально благоприятных условий для воспитания, развития ребят в семье и детском саду. Нужно стремиться к "ому. чтобы родители были не формальными участниками мероприятий, а активными помощниками.
Представляем!Ъч чекоторые мероприятия, которые практикуются в работе дошкольного учреждения 4 к Могилева» работающего по образовательной модели «Первый шаг». При желании они могут быть исполмованы и в Вашем дошкольном учреждении при осуществлении взаимодействия с семьями воспитанников.
Согласно концепции образовательной программы “Шаг за шагом” в центр педагогической деятельности ставится именно ребёнок. Это становится возможным благодаря реализации индивидуального подхода. Крайне ценно при этом то, что практика развития, предложенная в данной программе, рассматривает ребёнка как единое целое, а не ориентирует на развитие отдельных (индивидуально-отличающихся) психических процессов.
Яркие отличия данной программы от других заключаются в следующем:
– предполагается непосредственное, активное участие семьи в обучении ребёнка;
– образование носит индивидуальный характер;
– построение учебных планов подчинено центрам обучения (чаще всего их от 5 до 9);
– в образовательные стандарты включены не только академические области.
Перечисление образовательных областей показывает и подчёркивает приоритеты каждого из стандартов. Воспитание, развитие, коммуникативные, социальные, этические и эстетические категории преобладают в подходе к образовательным областям с точки зрения концепции “Шаг за шагом
Главной целью авторов было: разработать практику преподавания, в которой обязательным является уважение в каждом ученике создающего знание мыслителя, уже живущего, а не готовящегося к жизни и причём живущего во взаимозависимом мире.
Таким образом, видны принципиальные отличия данной программы. Приглашение детей в доброжелательной манере, через убедительную и искреннюю веру в их способность добиться успеха, а не через внешние требования к ребёнку.
Как, каким образом предлагается этот принцип осуществлять?
Через исполнение детьми множества различных, но не случайных, а вполне конкретных ролей: мыслителя, деятеля, регистратора, слушателя, участника диалога, организатора, партнёра, друга
Ключевым и основополагающим положением концепции “Шаг за шагом” является создание в классе атмосферы, позволяющей детям выполнять конкретные роли в процессе обучения. Изначально закладывается, что ребёнок находится в центре учебного процесса и к нему осуществляется комплексный подход, в том числе при принятии учителем решений относительно учебных планов, преподавания оценки результатов.
Гуманистические взгляды авторов “Шаг за шагом” выражены и в том, что в программе “Шаг за шагом” по начальной школе перечисление общих целей программы начинается с вычленения общих целей формирования характера и только потом цели обучения грамоте, математике, изобразительному искусству, естественным наукам и, наконец, социальной ориентации. Нет ничего противоречащего нашим взглядам в том, что необходимо использовать наглядные пособия, личный практический опыт ребёнка и возможность отманипулировать на физическом уровне с новыми идеями для повышения эффективности учебного процесса. В рамках программы “Шаг за шагом” предложена конкретная система организации деятельности младших школьников в учебных центрах.
49 .Технология творческого развивающего обучения И.П.Волкова.
Волков Игорь Павлович - педагог-новатор, заслуженный учитель РФ. Им разработана и осуществлена технология творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.
По уровню применения: общепедагогические.
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие.
По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие творческих способностей).
По характеру содержания: обучающе-воспитательные, светские, гуманитарные + технократические, общеобразовательные + профессиональные.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные.
По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: творческие.
По направлению модернизации: альтернативные.
Акценты целей:
Выявить, учесть и развить творческие способности;
Приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.
Школа творчества И. П. Волкова
Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.
Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.
Блочно-параллельная структура учебного материала.
Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).
Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.
Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.
Особенности содержания по И.П. Волкову
Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выполнения практических работ по всем разделам, входящим в блок. Таких блоков может быть несколько.
Уроки творчества для младших школьников. Содержание материала и построение обучения позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности детей, вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле.
Приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием - работа должна быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой книжке (изделия, модели, макеты, устройства, сочинения, литературные и музыкальные произведения, изобретения, исследования и т.п.).
В дополнение к существующим формам внеклассной работы предлагается новая - творческие комнаты. В творческой комнате любого типа (литературной, физической, химической, биологической и т.д.) ученики, независимо от возраста, получают начальную профессиональную подготовку. Например, в литературной творческой комнате ученики обучаются правилам написания литературных произведений разных жанров; в биологической - проводят исследования, опыты: в технической - овладевают профессиональными навыками работы инструментами и на станках при изготовлении каких-либо изделий, а также конструирования, изобретательства и т.п.
Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение званий.
В системе И.П.Волкова разработаны творческие книжки школьника. Это документ, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполненные сверх учебной программы, соответствующие определенным нормам, например: 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменные работы (рефераты, конспекты) объемом не менее 15 тетрадных страниц, музыкальный концерт длительностью не менее 10 минут и т.д. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при поступлении в другие учебные заведения.
50. Альтшуллер Генрих Саулович (Г.Альтов) - изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач.
Классификационная характеристика технологий творчества (см. И.П. Волкова).
Акценты целей:
Обучить творческой деятельности.
Ознакомить с приемами творческого воображения.
Научить решать изобретательские задачи.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера
Теория - катализатор творческого решения проблем.
Знания - инструмент, основа творческой интуиции.
Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
Особенности содержания:
Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения.
Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: 1) компромисс, примирение противоположных требований, предъявляемых, например, к определенной конструкции; 2) выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой конструкции.
В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы.
К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.
Мозговая атака (брейнсторминг), как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи был предложен А.Ф. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи.
Основной принцип и правило этого метода - категорически запрещается критиковать предложенные участниками идеи, при этом всевозможные реплики, шутки поощряются. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.
Наиболее оптимальной по численности считается группа от 7 до 15 человек. Большую группу делят на подгруппы. Желательно, чтобы у участников был разный уровень образования, разные специальности, однако рекомендуется соблюдать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темперамента.
Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная, с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Система государственного попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Переход к самостоятельной жизни – важный момент в жизни любого молодого человека, и того, кто покидает учреждение интернатного типа, и, того, кто уходит из родительской семьи во взрослую жизнь. Этот переход к независимой жизни связан с серьёзными стрессами.
Вчерашнему выпускнику детского дома необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь. Как и подростки из относительно благополучных семей, они стараются разобраться в себе, определить свой путь.
Государство берёт на себя обязательство по решению основных проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым в реальности они оказываются неготовыми.
Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, теряют работу или жильё, с трудом создают семью, значительно быстрее становятся алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть совершенно разными. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием сиротами тех требований, которые предъявляет социум.
Процесс социализации (включение в систему социальных отношений) даже при благоприятном стечении обстоятельств разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий специалистов и сирот. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребёнок – сирота из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается чёткими дорожными указателями. На ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.
Сама организация жизнеспособности детей в интернатных учреждения устроена таким образом, что у них формируется только одна позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни и удерживает детей – сирот в инфантильной иждивенческой позиции, блокирует проявление потенциальных возможностей. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации.
Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой». Они надеются на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая, что можно опереться на свои собственные ресурсы.
Накопленный специалистом опыт работы с детьми – сиротами, активный поиск решения проблемы привели к мысли о необходимости создания программы «ШАГ ЗА ШАГОМ».
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Цель программы: подготовка выпускников детских домов и лиц, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни.
Задачи программы:
- Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно – личностных отношений).
- Информационное обеспечение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинающих свою трудовую деятельность по вопросам профессионального самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного рынка труда с учётом наклонностей, интересов и способностей.
- Включение в адаптационный процесс интерактивных технологий (имитационных игр: сюжетно–ролевая, дидактическая, аттестационная, рефлексивная), позволяющих выпускникам детских домов и детям, оставшимся без попечения родителей, в игровой форме «проживать» различные ситуации, проектировать способы действия предложенных моделей до встречи с ними в реальной жизни.
Целевая группа:
Основная целевая группа – дети, оставшиеся без попечения родителей.
Формы работы:
- Групповые
- Индивидуальные
Методы работы:
- Тренинг
- Тестирование
- Профдиагностика
- Собеседование
- Наблюдение
НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материальное обеспечение:
- Помещение для занятий;
- Техническое оснащение (магнитофон, видеомагнитофон и телевизор);
- Доска, мел, канцелярские товары.
Кадровое обеспечение программы:
- Ведущий специалист программы – педагог-психолог ГООУ ЦПМСС.
- Специалисты образовательного учреждения – социальный педагог, психолог.
- Наличие у ведущего специалиста программы психологического образования.
- Для эффективного решения задач программы, необходимо взаимодействие всех специалистов, задействованных в реализации программы.
Реализация программы:
Программа рассчитана на 9 занятий с интервалом 1 раз в месяц.
Продолжительность занятия: 1,5 часа.
Количество участников: 15–20 человек.
Основные мероприятия, проводимые в рамках программы:
- Разработка основных направлений деятельности (апробирование индивидуальных и групповых форм работы).
- Формирование группы подростков, желающих участвовать в программе из числа детей, оставшихся без попечения родителей.
- Работа в группах, направленная на поиск внутренних ресурсов – психологическая группа.
- Социально-психологическое сопровождение выпускников детских домов (консультирование специалистами центра, поддержка, работа по запросу).
Этапы программы
Диагностический этап:
- Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования.
- Изучение особенностей социальной среды и социальной ситуации, в которой находятся участники программы.
- Диагностика наиболее типичных трудностей, возникающих в процессе адаптации подростков к самостоятельной жизни.
Организационно-деятельный этап:
- Корректировка программы с учётом полученных диагностических данных.
- Реализация системы занятий по программе.
Итоговый этап:
- Совместный анализ занятий со специалистами образовательного учреждения, принимающими участие в реализации программы.
- Диагностика изменений, произошедших с подростками в ходе реализации программы.
- Психолого-педагогический анализ результативности программы в целом.
- Определение перспектив реализации данной программы в дальнейшем.
Направления в работе с выпускниками
Направление в работе |
Краткое содержание работы |
Формирование Я-концепции |
Моё «Я» как внутренний мир. В гармонии ли «Я» с собой. Взаимодействие моего «Я» с окружающим миром. Жизненная позиция. |
Правовая ориентация |
Перечень документов, которые необходимы выпускнику. |
Валеологическая ориентация |
Факторы, угрожающие здоровью человека. Алкоголь и его влияние на здоровье. Наркомания. Табакокурение. Влияние состояния здоровья на выбор профессии и формирование семьи. |
Социально-бытовая ориентация |
Рациональные потребности человека. Потребность в жилье. Особенности поведения человека в различных жизненных ситуациях. |
Профессиональная и трудовая ориентация |
Льготы для выпускников детских домов и детей, оставшихся без попечения родителей. Устройство на работу. Безработица. |
Семейная ориентация |
Роль семьи в жизни человека. Любовь. |
Финансово-экономическая ориентация |
Бюджет. Экономия. Основные экономические понятия. |
Наличие у выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей таких знаний позволит говорить о некотором уровне социальной стабильности, которые можно рассматривать в качестве социально-психологического результата процесса постинтернатной адаптации.
Для определения уровня успешности постинтернатной адаптации будут использоваться следующие показатели:
- Уровень развития социальных навыков.
- Уровень развития социального поведения выпускника – фактор, определяющий успешность его адаптации в социальной среде и позволяющий успешно реализовывать внутренний потенциал личности или не позволяющий сделать это.
Ожидаемые результаты:
Реализация программы позволит сформировать навыки, необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот и лиц из их числа:
- Умение управлять своим эмоциональным состоянием.
- Овладение подростками навыков самопознания и самопринятия.
- Выработка навыков коммуникативной культуры.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Социально-психологическая диагностика, комплексная методика оценки социальной компетенции.
Комплексная методика оценки социального поведения (компетенции), используемая для обследования состоит из 2 основных методик:
- «Изучение уровня развития социальных навыков».
- «Изучение социальных сетей».
Методика была разработана в Центре социологии образования РАО Д.Н. Хломовым, С.А. Баклушинским и О.Ю. Казьминой. В настоящее время она является базовой для построения тренинговых технологий в работах по социальной адаптации лиц с нарушениями социального поведения.
Модификация методики применительно к выпускникам образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, проведена Г.В.Семья и Ю.С.Смирновой.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
Период |
Кол-во часов |
Тема занятия |
Структура занятия |
Задачи занятия |
сентябрь |
|
|
||
октябрь |
«Общение и умение слушать» (Приложение 2) |
|
|
|
ноябрь |
|
|
||
декабрь |
|
|
||
январь |
«Поиск работы – это тоже работа» (Приложение 5) |
|
|
|
февраль |
|
|
||
март |
|
|
||
апрель |
Бизнес-игра «Деловые ребята» (Приложение 8) |
|
|
|
май |
Итоговое занятие по исследованию социальной компетенции (Приложение 9) |
|
|
ЛИТЕРАТУРА
- Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2003.
- Абрамова И.Г. Рискология – наука о поведении человека в ситуации выбора. – Спб: СПбГУП,1999.
- Абрамова И.Г. Игротехнические приёмы (Рекомендации для организации игровых занятий в школе). – СПб, 1992.
- Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. – М., 1987.
- Былеева Л.В. и др. Подвижные игры. – М., 1974.
- Биндюков М., Соломин И., Ткачёв М. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – М., 1999.
- Грецов А. Тренинг общения для подростков. – ЗАО Издательский дом Питер, 2006.
- Детская психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н / Д: « Феникс», 1999.
- Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган – Челябинск, 1995.
- Консультирование детей в психолого-педагогическом Центре – научно-методическое пособие. – М., 1998.
- Минкова Э. А. Особенности личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи. // Очерки. о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. – М.: ТОО «Симс»,1995.
- Преодоление трудностей социализации детей-сирот. / Под редакцией Л.В. Байгородовой.
- Рудестан К. Групповая психотерапия. – Спб.,1998.
- Сапрыкина Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детских домов) //Сиротство России: право ребёнка на семью. Материалы конференции.
- Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.
- Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 2000.
- Кэррэл С. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 1998.
- Прутченков А. С. Социально- психологический тренинг в школе. – М., 2001.
- Психогимнастика в тренинге. / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1998.
- Хейзинг. Человек играющий. В тени завтрашнего дня. – М.,1999.
