Формирование личности в семье. Семья как фактор формирования личности

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребёнка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массово информации, общественные организации, товарище, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семье. Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросши в не человек.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребёнка с первых дне жизни начинает формироваться структура личности.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребёнка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянны контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать младших школьников в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием младших школьников. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения [супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками]. Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены это мало группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки все семьи.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких младших школьников, живущих вне семьи - в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих младших школьников нередко протекает иным путем, чем у младших школьников, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих младших школьников порой запаздывает, а эмоциональное - затормаживается. То же самое может случается со взрослым человеком, т.к. недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений.

Известно, что на поведение многих люде влияет присутствие других лиц. Многие индивиды ведут себя в присутствии других люде иначе, чем тогда, когда остаются одни. Причем если человек ощущает благожелательное, доброе отношение присутствующих, то у него чаще всего появляется определенны стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение окружающих его люде и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же человек ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется сопротивление, проявляющееся самыми разными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием.

Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих роле складываются межличностные отношения в семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть само разнообразно, и в зависимости от этого семья может оказывать на человека большее или меньшее влияние.

Семья играет колоссальную роль в жизни и деятельности общества. Функции семьи можно рассматривать как с позиции реализации целей общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению к обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности и выполняет важные социальные функции.

Благодаря своей репродуктивно функции семья является источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая изначально формирует личность человека. Семья способствует увеличению созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в общество его новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества, контролирует поведение своих членов. Социальные функции семьи проявляются не только в отношении младших школьников, но и в отношении супругов, т.к. жизнь в браке является процессом, играющим большую роль в жизни общества. Одна из главнейших функций семьи - создание условий для развития личности всех своих членов. Семья удовлетворяет различные потребности человека. В супружестве муж и жена находят счастье интимного общения. Рождение младших школьников вызывает радость не только от сознания продолжения своего рода, но и дает возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди заботятся друг о друге. Также в семье удовлетворяются разнообразные потребности человека. В супружеской жизни человека наиболее ярко проявляется чувство любви и взаимопонимания, признание, уважение, чувство безопасности. Однако удовлетворение своих потребностей связано с выполнением определенных функций семьи.

К сожалению, семьи не всегда выполняют свои функции. В таких случаях возникает проблема асоциально роли семьи. Не выполняют своих функций семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимопомощь, если в семье неправильно преподнесены некоторые ценности. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу.

Рассматривая роль семьи в жизни каждого человека, необходимо также отметить ее психологическую функцию, т.к. именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества.

Каждый человек на протяжении свое жизни, как правило, является членом двух семе: родительской, из которой он случается, и семьи, которую он создает сам. На жизнь в семье родителе приходятся периоды приблизительно до юношеского возраста. В период возмужания человек постепенно обретает самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного, профессионального и социального опыта накапливает человек, и все большую роль для него начинает играть семья.

Для развития семьи очень важным этапом является вступление мужчины и женщины в супружески союз. Рождение первенца открывает родительски этап, а после обретения детьми самостоятельности можно говорить о фазе вторично супружеской жизни. Отдельным периодам в жизни семьи соответствуют разные отрезки времени и разные потребности. Определение продолжительности отдельных периодов жизни семьи затрудняется из-за различных сроков вступления партнеров в брак. В связи с этим бывает весьма сложно увязать развитие семьи с периодами развития личности, однако согласование семенного и жизненного циклов необходимо.

С точки зрения социально психологии супружество - особая группа, состоящая из двух лиц противоположного пола. Это две личности, две индивидуальности, решившие вместе провести свою дальнейшую жизнь. Супруги взаимно удовлетворяют эмоциональные, социальные, интимные потребности, помогают друг другу в реализации личных целей, вместе стремятся улучшить материальные условия свое жизни, совместно создают экономическую базу семьи. Основы семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу. Ведущая роль в семье обычно принадлежит тому супругу, который имеет большее влияние, умеет принимать решения при возникновении проблем в процессе совместно жизни. Обычно это мужчина, но в наши дни наблюдается как смещение главенства в семье в сторону женщины, так и равноправие супругов. Само собой, что при определении семейных позиций большую роль играют культурные традиции, а также личностные черты каждого из супругов. На формирование структуры, а, следовательно, и на распределение роле в семье серьезное влияние оказывают изменения, происходящие в социально микроструктуре. Распределение обязанностей в семье связано с теми ролями, которые взяли на себя муж и жена.

После создания семьи начинается процесс взаимного приспособления друг к другу. И здесь большое значение умеет умение людей идти на компромиссы, проявлять терпимость и сдерживать себя в конфликтных ситуациях. Трудности, возникающие в семейной жизни, очень часто становятся причиной кризиса брака, и в некоторых случаях желательна помощь психолога, но в большинстве случаев молодые люди справляются сами.

Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненно позиции. Рождение ребёнка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителе распространяются и на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я». Гармоничное развитие личности ребёнка связано не только с присутствием и активно деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребёнка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребёнка.

С самого раннего возраста правильный процесс развития ребёнка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителе мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребёнка к будущей самостоятельно жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества.

Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца.

В результате разумного применения поощрений развитие поощрений развитие человека как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем, используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребёнка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребёнка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Позитивные взаимоотношения внутри семьи выстраиваются на доверии. Это значит, что ни одно из сторон не будет причинен вред. Доверие несет в себе скрытое послание, что вы заботитесь об интересах друг друга. Именно поэтому мы можем воспринимать критику и при этом не злиться на люде, которым мы доверяем. В глубине души мы понимаем, что они реально хотят нам помочь. Доверие, потерянное однажды, очень сложно восстановить.

Похожая информация.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, факторов социализации личности.

В семье индивидуальный опыт не исчезает со смертью индивида, а входит в состав коллективного опыта. Семья в этом смысле выступает как взаимодействующая группа. «И так как эта группа, - отмечает Аристова Н.Г., - со смертью данного поколения также не исчезает, а продолжает существовать, то коллективный опыт этого поколения также не исчезает, а передается следующему поколению, отцы передают свои знания детям, дети - своим детям и т. д., вместе с этим каждое поколение к полученной по наследству сумме знаний (опыта) прибавляет свою часть, приобретенную им в течение жизни, и сумма коллективного опыта (знания), таким образом, постоянно растет» .

Итак, первичную информацию об окружающем мире индивид получает в семье.

Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой -- социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название викарное научение. Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других .

Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи.

Трудности социализации возникают в том случае, если ребенок ориентируется на неудачные, антисоциальные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что он видит в других семьях. Усваиваемая в семье информация может отличаться от принятых в обществе ценностей и норм и даже противоречить им. Семья, как правило, формирует собственную социально-ценностную направленность, которую и передает детям. В этой связи различают следующие типы семей:

с общественно-прогрессивной направленностью (единство взглядов, хорошие межличностные отношения);

с противоречивой направленностью (отсутствует единство взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими);

с антиобщественной направленностью (их ценностные ориентации противоречат идеалам общества).

Процесс формирования личности протекает бесконфликтно в том случае, когда семейные образцы поведения и общественные нормативы не вступают в противоречие. Семья в силу своего постоянного и концентрированного воздействия на индивида способна сформировать у него устойчивые ценностные ориентации. Поэтому господствующая общественная мораль сохраняла свою власть, только если ей удавалось взять под свой контроль семью. Так, христианская мораль господствует длительное время на огромной территории за счет того, что она начинается с семьи; семейные узы священны.

Семья играет ведущую роль в экономической социализации детей, в основе которой лежит, прежде всего, ценностное освоение экономической реальности, индивидуальное этическое наполнение экономических категорий, а не нейтральное приобретение соответствующих знаний и практических навыков. Этот процесс во многом зависит от семьи. Исследования показали, что в рамках одной культуры лучше осведомлены о деньгах, ценах дети из семей с высоким экономическим статусом, но более сформированные экономические понятия имеют дети из небогатых семей .

Семья в ходе экономической социализации играет особую роль как психологическая структура, выполняющая, прежде всего, воспитательную функцию (забота о младших в семье, помощь больным, уход за животными).

Отечественная наука рассматривает роль семьи в экономической социализации и через формирование полезных навыков и привычек .

Многие из них связаны с культурой поведения в быту: выключить свет, выходя из комнаты; брать вещи чистыми руками и класть их на место; не рисовать на стенах. Отношение детей к личной и общественной собственности формируется в детстве и закрепляется в подростковый период.

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес ученых, - это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя, либо наказывая. Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения.

Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д.Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический, и попустительский.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов -- «авторитетный», «сотрудничество») -- родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов -- «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») -- ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания:

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) -- это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности -- потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) -- стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой -- к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости .

Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.

Реан А.А. выделяет два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи - это нарушение ее структурной целостности (отсутствие одного из родителей). Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п.

Существует достаточно много исследований, описывающих влияние фактора неполной семьи на личность ребенка. Так, установлено, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В таких семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В одном из исследований было показано, что двухлетние дети, чьи отцы умерли еще до их рождения, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы. При изучении детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, чье детство прошло без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны оказалось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало чем отличается от тех, кто жил в полной семье. Но в интеллектуальной деятельности обнаруживается разница .

Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшим фактором, ответственным за нарушение личностного развития ребенка. Это подтверждалось и статистическими данными, из которых следовало, что выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной направленности существенно отличаются между собой по критерию «полная-неполная семья». В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям -- от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения .

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может быть обусловлено особенностями семейных взаимоотношений. Недооценка родителями особенностей характера детей может способствовать не только усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатических развитии на базе акцентуированных черт. Реан А.А. отмечает, что этом плане можно выделить несколько типов неправильного воспитания:

гипопротекция -- недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям ребенка;

доминирующая гиперпротекция -- чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга;

потворствующая гиперпротекция -- недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у детей. Этим культивируются неустойчивые и истероидные черты;

воспитание “в культе болезни” -- болезнь ребенка, даже незначительное недомогание предоставляет ребенку особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рентные установки;

эмоциональное отвержение -- ребенок ощущает, что им тяготятся;

условия жестких взаимоотношений -- срывание зла на подростке и душевная жестокость;

условия повышенной эмоциональной ответственности -- на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные ожидания;

противоречивое воспитание -- несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи .

Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. И, тем не менее, хотя родители как центр ориентации отступают в этом возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами.

Проблема взаимоотношений между родителями и детьми в семье, выступающая фактором построения ребенком картины социального мира, часто осложняется общей ситуацией, в которой оказывается семья. Так, при бурном темпе социального развития семья часто «не успевает» за его ходом. Родительская позиция при таких условиях быстро устаревает, нарушая процесс межпоколенных трансляций норм и представлений о жизни общества. В таких ситуациях родителям, которые хотят видеть своего взрослеющего ребенка успешным, зачастую уже недостаточно просто передать ему накопленный жизненный опыт -- у них просто нет опыта жизни в новых условиях. В то же время очень сложно предположить, какие ценности и стандарты поведения будут адекватны завтрашнему дню, еще труднее передать ребенку те ценностно-нормативные модели, которым не следуешь сам и всегда можешь полностью принять. Нечеткость и расплывчатость образа нового, становящегося социального мира, которая присуща родителям, естественно осложняет формирование адекватного представления об этом мире и у ребенка. Если же побеждает привязанность родителей к старому образу мира, и именно этот образ пытаются передать ребенку, то такая услуга потом может значительно осложнить самостоятельность составления картины мира подросшему человеку. Его разлад в мире в данном случае будет более вероятен: построение собственного мира на основе складывающегося опыта приходит в разительное противоречие с уже построенным при помощи родителей старым образом. Отчасти, в этом - причина роста юношеской преступности, а также чисто поверхностного усвоения норм рыночной экономики: утрата интереса и мотивации к образованию, вкуса к подлинной культуре, своеобразное понимание «красивой жизни» .

Проблемы социализации в современном обществе связаны с тремя обстоятельствами:

• 1) изменением (разрушением) системы ценностей, в результате чего старшее поколение не всегда может подготовить молодежь к жизни в новых условиях;
• 2) коренным и очень быстрым изменением социальной структуры общества; неспособностью многих новых социальных групп обеспечить воспроизводство своих рядов.
• 3) ослаблением системы формального и неформального социального контроля как фактора социализации.

Несмотря на то, что в условиях социальной нестабильности современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах, ее значение в процессе социализации подрастающего поколения весьма важно.

В то же время в современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций, неролевых семейных отношений. Семья утрачивает свои ведущие позиции в социализации индивидов, в организации досуга и других важнейших функциях. Традиционные роли, при которых женщина вела домашнее хозяйство, рожала и воспитывала детей, а муж был хозяином, часто единоличным собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, заменились ролями, при которых подавляющее большинство женщин в странах с христианской и буддийской культурами стали участвовать в производственной, политической деятельности, экономическом обеспечении семьи и принимать равное, а иногда и ведущее участие в решении семейных проблем. Это существенно изменило характер функционирования семьи и повлекло за собой ряд позитивных и негативных для общества последствий. С одной стороны, оно способствовало росту самосознания женщины, равенства в супружеских отношениях, с другой стороны, усугубило конфликтную ситуацию, воздействовало на демографическое поведение, приводя к снижению рождаемости и увеличивая уровень смертности .

Итак, сегодня наиболее активный период социализации подрастающего поколения протекает в сложных условиях экономической и политической нестабильности, ломке традиционных ценностей. И именно поэтому, в контексте социальных перемен семья призвана стать эффективным инструментом формирования новых ценностей и норм поведения. Семья остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. В связи с этим тип семьи может выступать как фактор социальной среды, посредством которого осуществляется воздействие макроизменений на развитие личности подростка.

Влияние семьи на формирование личности ребенка трудно переоценить. Самые важные жизненные уроки человек проходит в собственной семье. Было бы совсем несправедливо умалять ее значимость и нужность. Влияние семьи на развитие личности огромно. От того, чему научат свое чадо отец и мать, зависит его дальнейшая судьба, роль в обществе. Не имея необходимых навыков, человек не может рассчитывать на успешное продвижение по службе, не сможет выстроить гармоничных отношений со своей второй половинкой. Рассмотрим роль родителей в формировании личности ребенка. Какое влияние они на него оказывают? На что следует обратить особенное внимание, воспитывая сына или дочку?

Опыт отношений

Во всяком случае, ребенок в семье получает опыт отношений. Он не живет в изоляции, а с самого раннего детства имеет возможность наблюдать за тем, как взрослые взаимодействуют с окружающими людьми, и пытается перенимать этот опыт. Он закладывается автоматически, без каких-либо усилий. Незаметно для себя самого маленький человек открывает для себя целый мир чувств и настроений, которые царят в обществе. Стремление подражать взрослым продиктовано естественным желанием быть похожим на них. Обычно мальчик внимательно следит за поведением собственного отца и старается его копировать. Девочка же неосознанно воспроизводит поведение матери. Такое поведение совершенно естественно и говорит о нормальном развитии.

Конечно, взрослые тоже совершают ошибки. Порой они не замечают того, что дети усваивают и негативные уроки. Влияние семейных отношений на воспитание дошкольника особенно велико. Развитие личности невозможно без живого показательного примера. Ребенок замечает даже самые малейшие детали отношений родителей, хотя в большинстве случаев не проговаривает их вслух. Отцу и матери необходимо быть предельно внимательными для того, чтобы не подать дурного примера. Очень часто родители допускают такие ошибки, за которые им впоследствии бывает стыдно. Опыт отношений закладывается в детстве и остается с человеком на всю жизнь. Влияние родителей на формирование семейных ценностей огромно. Как правило, человек во взрослом возрасте неосознанно копирует поведение родителей, их манеру общения и т.д.

Саморазвитие

Формирование личности ребенка в семье – задача непростая. Порой нужно приложить немало усилий и терпения для того, чтобы достичь какого-то определенного результата. Семья как социальный институт формирования личности имеет большое значение. Только в семье человек может воспитать в себе навыки, необходимые для дальнейшей жизни. Приобретая навыки саморазвития, ребенок развивается полноценно, не углубляясь в сильные переживания и самообвинение. Если родители занимаются духовной практикой или просто работают над собой иным способом, то у сына или дочери появляются хорошие шансы к тому, чтобы стать в жизни действительно успешным человеком. Развитие личности всегда происходит постепенно, под влиянием множества факторов.

Преодоление трудностей

Роль семьи в развитии личности ребенка чрезвычайно ценна. Умение преодолевать значимые препятствия очень важно для того, чтобы чувствовать себя комфортно. Чем больше человек работает над собой в этом направлении, тем проще ему становится побороть сопутствующие страхи, сомнения и неуверенность. Преодолевая трудности и препятствия, которые встречаются на пути, человек обязательно становится сильнее. Он находит в себе дополнительные ресурсы для достижения. Чтобы научиться справляться с трудностями, необходимо взрастить в себе необходимые навыки. Кому-то становится проще заручиться поддержкой близких людей, нежели действовать самостоятельно. Однако формирование сильной личности происходит тогда, когда человеку приходится преодолевать множество препятствий. Когда некуда отступать, человек начинает действовать более активно и продуктивно, нежели имея в запасе определенное количество времени.

Характер

Воспитание характера ребенка тоже происходит в семье. Родители сильно влияют на формирование как положительных, так и отрицательных качеств своего чада. Отец и мать подают такой пример, который может стать источником вдохновения для сына или дочери, сделаться для них своеобразным проводником на долгие годы. Часть характера является индивидуальной у каждой личности, однако много того, что закладывает общество. Семья оказывает прямое воздействие на характер маленького человека. Влияние семьи на формирование личности ребенка нельзя игнорировать и в том случае, когда родители не смогли научить ничему хорошему свое чадо. Такая личность все равно будет испытывать на себе негативное влияние той среды, в которой выросла, как бы она ни пыталась отрицать сей факт. Даже невольно человек начинает воспроизводить в будущем опыт своей семьи. Характер человека будет таким, каким ему позволили сформироваться. Развитие личности – процесс глубоко индивидуальный. Его невозможно спрогнозировать заранее. Предугадать, каким будет характер взрослого человека, глядя на маленького ребенка, нельзя. Роль семейного воспитания в формировании личности невероятно существенна.

Социальные навыки

Умение общаться невероятно важно в жизни. Без этого умения невозможно построить хоть сколько-нибудь удовлетворительные отношения и быть счастливым. Семья как социальный институт формирования личности создает условия для всестороннего развития индивида. Не будь у человека такой поддержки близких людей, он не смог бы планомерно двигаться вперед, быть уверенным в своем завтрашнем дне.

Приобретение социальных навыков тоже происходит в семье. Именно в окружении близких людей, каждый ребенок учиться общаться, строить индивидуальные отношения. Социальные навыки, полученные в семье, обязательно пригодятся в дальнейшей жизни. Как к ребенку относились в семье, так он потом будет относиться к самому себе и того же ждать от общения с окружающими.

Развитие и социализация личности в семье накладывает серьезный отпечаток на человека. Как его воспитывают отец и мать, так он и живет в дальнейшем. Даже если индивид на словах отрицает влияние родителей на свою жизнь, он в большей степени ему подвержен. Как бы человек ни хотел отгородиться от своей семьи, у него не получится это сделать. Большинство людей попросту не замечают, как копируют привычки родных по крови людей, как воспроизводят похожие ситуации, формируют идентичные события. Многим людям свойственно, так или иначе, жаловаться на жизнь. Но не каждый находит в себе силы заниматься самосовершенствованием.

Работа над собой

Совершенствованию своих навыков каждый человек тоже обучается в семье. Невозможно себе представить индивида, который бы не впитывал в себя модель поведения обоих родителей. Влияние семьи на формирование личности ребенка, по сути, огромно. Именно из своего ближайшего окружения люди выносят умение общаться, доверять друг другу, выстраивать личные отношения.

Работа над собой является неотъемлемым этапом в построении прочных и доверительных отношений. Обычно родители обучают этому своих детей, сознательно или нет передавая им эти навыки. Функции семьи довольно многочисленны. Формирование привязанности, доверия происходит на подсознательном уровне. Человек порой даже не задумывается об этом, просто живет по наитию, подчиняясь руководству внутренней силы.

На развитие личности ребенка влияет не сколько то, как к нему относятся окружающие, столько то, чему его научили собственные родители. Именно рядом с близкими людьми большинство и проходит свои индивидуальные кармические уроки. Если бы каждый человек действительно работал над собой, то мир во многом стал бы более добрым и прекрасным. Чем больше личность открыта для общения с окружающими, тем более счастливой она себя ощущает. Роль семьи в формировании духовно нравственной личности чрезвычайно высока.

К сожалению, в настоящее время далеко не все семьи могут похвастаться тем, что в воспитании ребенка принимают участие оба родителя. Нередко возникает ситуация, когда чадо воспитывает одна мать, а отец даже не присутствует в поле зрения сына или дочери. Даже в том случае, если папа иногда встречается со своим отпрыском, но не живет в одной квартире, можно говорить о неполной семье. Такая ситуация не может не удручать и не печалить.

Другое дело, что в наше время множество людей не считают эту ситуацию проблемой. Очень часто дети растут, окруженные вниманием матери и бабушки, не испытав на себе, что такое забота отца. Каково влияние неполной семьи на развитие ребенка? Ученые спорят по этому вопросу, мнения их расходятся. В большинстве случаев доминирует представление о том, что отсутствие второго родителя негативно сказывается на психике ребенка, влияет на личностное развитие, препятствует формированию доверительного отношения к миру. И с этим трудно не согласиться!

Неполная семья в любом случае оставляет на личности мощный отпечаток неполноценности. Не обязательно, что в человеке разовьется какая-то негативная черта. Только он всегда будет чувствовать некоторую потерянность, неуверенность в себе, отчасти отвергнутость и подавленность. Ребенок ведь не понимает, почему его семья отличается от других, чем он провинился, нередко чувствует, что он как будто хуже остальных. Такой личности обязательно нужна поддержка. Конечно, в наше время никто не удивляется неполным семьям, однако они по-прежнему представляют собой в некотором смысле печальное зрелище. И очень сложно бывает объяснить ребенку, особенно подростку, почему он живет только с мамой. В любом случае происходит какое-то воздействие на психику, на умение воспринимать окружающую действительность. Роль семьи в формировании личности ребенка поистине огромна.

Честность и порядочность

Эти две составляющие неразрывно связаны друг с другом. Приобретение этих черт характера, без сомнения, происходит в семье. Человек просто не смог бы выработать их в себе самостоятельно, или испытывая на себе негативные проявления. Отношения в родительской семье всегда становятся эталоном для подражания. Даже если все происходит не так, как хотелось бы, ребенок воспринимает их как нормальные, идеальные для него.

Семья как фактор формирования личности ребенка, несомненно, оказывает сильное воздействие на индивида. Можно даже сказать, что она является определяющим фактором, которому подчиняются все остальные. Чем более порядочными и искренними являются отношения в родительской семье, тем проще ребенку в дальнейшем будет построить собственную семью. Почему так происходит? Просто человек с детства учится доверять, строить отношения на благородных чувствах, заботиться о близких людях.

Честность и порядочность – это составляющие, необходимые для развития счастливой личности. Когда ребенок растет в благополучной семье, он начинает с маленького возраста воспринимать радость и счастье как неотъемлемые атрибуты нормальной жизни. Он не считает их исключением или чем-то таким, за что надо бороться всеми силами. В семье он получает навык успешного преодоления всевозможных трудностей. Это удачный опыт, который стоит пожелать каждому.

Уверенность в себе

Оказывается, даже такие личностные особенности закладываются в семье! Многие люди спорят об этом, но в итоге соглашаются с тем, что без поддержки самых близких людей вряд ли можно добиться в жизни чего-то по-настоящему существенного. В самом деле, невозможно себе представить преуспевающего человека без крепкой и дружной семьи. Если у него этого нет, значит, и нажитое благополучие в какой-то момент может серьезно пошатнуться. Чем более уверенным человек себя ощущает среди ближайших родственников и второй половинки, тем больше у него шансов реализовать заложенный потенциал.

Уверенность в себе является неотъемлемым компонентом счастливой и самодостаточной жизни. Однако большинство людей никак не могут похвастаться непоколебимой уверенностью в себе. Кто-то сомневается по поводу своих талантов и возможностей, другие не находят достаточных оснований для того, чтобы просто начать действовать. Иногда слишком много времени проходит в сомнениях и тревоге. Если бы каждый человек мог осознать свою непреходящую ценность, мир изменился бы. Так влияет воспитание на формирование личности.

Личные убеждения

Они тоже формируются в семье. Сложно себе представить человека, который не ориентируется на мнение своего ближайшего окружения. Когда индивид живет под одной крышей со своими родственниками, то в какой-то степени делается зависимым от их мнения. Человек эмоционально подвержен влиянию извне. Личные убеждения не возникают ниоткуда, они формируются в семейной обстановке. Как правило, родители передают свои личные воззрения детям. Вот почему во многих случаях дети склонны опираться на мнение родителей: они ищут в них опору и поддержку. Их взгляд на жизнь становится личным убеждением.

Моральные ценности

Это такие категории, которые в глазах общественности приобретают большое значение. Моральные установки порой оказывают значительное влияние на людей. Люди в самых трудных жизненных ситуациях размышляют над тем, как им следует поступить, повинуясь голосу совести. Во многих случаях им удается выйти на правильный ответ внутри своей души, отыскать золотую середину.

Как правило, жизнь заставляет принимать неоднозначные и непростые решения, которые управляют человеком. Не всегда взвешенные решения идут от сердца, но зато руководствуются голосом совести. В некоторых случаях человек вынужден поступиться собственными интересами ради счастья и благополучия близких людей. Моральные ценности воспитываются в семье. То, как родители относились к понятиям долга, ответственности, нравственности, несомненно, сказывается на детях. Если ребенок рос в любви, заботе, его учили терпеливо относиться к окружающим, то в дальнейшей жизни он сам будет основываться на этих же понятиях. Моральные ценности порой слишком сильны, чтобы их победить одним лишь умом.

Духовное становление

Таким образом, влияние семьи на формирование личности ребенка огромно. Маленький человек полностью впитывает в себя ценности того окружения, в котором находится большую часть времени. Моральные установки и мнения здесь имеют большое значение. Чем больше внимания уделяется чаду, тем более счастливым и самодостаточным он вырастет.

Любовь Ивановна Лихобабо,

учитель МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа №12 им. С.Н.Перекальского» г.Курска

Семья и её влияние на формирование личности

Семья была, есть и всегда будет важнейшей средой духовно-нравственного формирования личности ребенка и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни. Развитие общественных отношений, влияние урбанизации и научно-технического прогресса привели к определенному сужению роли семейной педагогики в воспитании детей. Однако сужение воспитательной функции ни в коей мере не привело к утрате семьей главенства в формировании личности.

Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.

Необходимость семейного воспитания объясняется следующим:

1. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие) детей к родителям.

2. Ребенок, особенно в раннем возрасте, больше предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.

3. Представляя собой малую группу, своего рода социальный микрокосм, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

4. Вместе с тем, семья - не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, а подчас и профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовать их.

Семья является важнейшим фактором социализации не только для детей, но и для взрослых, от нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни.

Семейное воспитание отвечает не только общественной заинтересованности в социализации личности ребенка, но и индивидуальной заинтересованности родителей в духовном воспроизведении себя в детях, а детей - в покровительстве, защите, нравственной помощи со стороны родителей.

В семейной жизни складываются социально-биологические, хозяйственно-бытовые, нравственно-правовые, психологические и эстетические отношения. Каждая из этих сфер внутрисемейной жизни играет важную социализирующую роль. В семье ребенок получает первые трудовые навыки, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве, делает школьные уроки, играет, помогает организовать досуг и развлечения; учится потреблению различных материальных и духовных благ. Семья во многом влияет на выбор будущей профессии. В семье развивается умение ценить и уважать труд других людей: родителей, родственников; происходит воспитание будущего семьянина.

Воспитание детей в семье - дело сложное, деликатное, требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знании в области детской психологии и педагогики. Специфика воспитания в семье определяется и ее типом, и условиями проживания, и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье.

Все родители стремятся к завоеванию авторитета у детей, но не всем это удается. Авторитет, «сделанный» специально во имя детей, существовать не может. Его нельзя создать искусственно, нельзя навязать угрозами, родительской властью. Он должен заключаться в самих родителях. Определенную роль в формировании авторитета родителей играет их ответственное отношение к слову - приказанию, требованию. Требования должны быть твердыми и серьезными по тону и содержанию.

Воспитание детей в семье зависит от возраста родителей, их жизненного опыта. Стали супруги родителями в17 лет, 25 или 35 лет - это существенно скажется на их отношении к ребенку (возможно, нежелательному или, наоборот, долгожданному). Чем выше уровень образования родителей, тем больше времени они уделяют воспитанию детей. И если женщины с высоким уровнем образования имеют меньшее количество детей, то объяснить это можно тем, что они, как правило, стремятся дать детям образование не ниже своего собственного. Увеличивается и требовательность к воспитанию каждого ребенка.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка задач, более или менее целенаправленная преемственность методов и приемов воспитания, учет того, что можно и что нельзя допустить в отношении ребенка. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем, если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержание душевного и телесного здоровья.

В семейном воспитании важное место занимает забота о здоровье ребенка, его физическая подготовка, закаливание, развитие силы, ловкости, быстроты, выносливости. Здоровый, физически развитый человек, способен более успешно заниматься умственным и физическим трудом, у него обычно хорошее и бодрое настроение, он, как правило, доброжелателен к окружающим, готов прийти на помощь, острее воспринимает красоту, и сам стремится все делать красиво. Главное – пример родителей.

Воспитание детей в семье необходимым компонентом включает умственное развитие . Первые обращения матери к младенцу уже заключают начала умственного воспитания. Дальнейшее обучение речи, рассказывание сказок, чтение книжек, стимулирование, поощрение детской любознательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяснения и т. д. – все это отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения, служит важной задаче подготовки обучения в школе.

Родители должны много внимания уделять нравственному воспитанию детей, поскольку в повседневной жизни постоянно и неизбежно возникают разнообразные проблемы, связанные с поведением, взаимоотношениями между людьми. Именно в семье дети главным образом постигают азбуку нравственности, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь. По мере взросления ребенка моральные требования к нему значительно возрастают и углубляются. Нравственное воспитание в семье предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству, гуманности, чувства товарищества, честности, справедливости, ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой морали, повседневная практика надлежащего поведения.

Чрезвычайно ответственное место в системе семейного воспитания принадлежит трудовому воспитанию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих возможностей, стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитировать различные виды труда. Важная задача родителей – не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отношении, оказывать всяческое содействие. Доступные формы самообслуживания, участие в домашних хлопотах, вооружение ребенка разнообразными трудовыми умениями и навыками, разъяснение роли труда в жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощрение участия в общественно полезном труде – все это весьма существенно для подготовки добросовестного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и принести пользу обществу.

Среди конкретных направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи немаловажную роль играет эстетическое воспитание . Тесно связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует к приобщению детей к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. В этих целях родители должны использовать занятия рисованием, лепкой, совместное прослушивание музыки, песен, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, посещение театров, музеев, экскурсий по родным местам, выставок и многое другое. Задача семьи – воспитать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных областях и сферах.

У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни было лет, - это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем ребенке. В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, выделение его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, положительных и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и обоснованно, последовательно и планомерно влиять на формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивать их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты. В изучении ребенка помогут непринужденные беседы по интересующему вопросу, наблюдение за его поведением, как дома, так и на улице, в общественных местах, в школе, во время труда, отдыха, что читает ребенок, как проводит свободное время, с кем дружит, в какие игры играет. Доверие – вот главная линия поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок им доверял.

Воспитание ребенка и организация его жизни начинаются, прежде всего, с воспитания самих себя, с организации жизни семьи, создания высоконравственных внутрисемейных отношений, обеспечивающих здоровый микроклимат. Семья – школа чувств ребенка. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребенок приобретает нравственно – эмоциональный опыт . В спокойной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство защищенности, эмоциональной уравновешенности. Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передается настроение взрослых. Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботливость, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность. Ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем здании личности.

Сфера свободного времени семьи создает возможности прежде всего для воспитания детей, духовного развития членов семьи, их психической и физической подготовки к дальнейшей трудовой деятельности и т. д. Внутрисемейное общение в рамках межпоколенного общения (родители - дети) приобретает черты воспитательной функции и предполагает совместное осуществление супругами досуговых занятий. Особенно большим воспитательным потенциалом в сфере семейного досуга обладают семейные традиции. Традиции как основа, как порядок, принятый всеми членами семьи, способствуют сплочению семейного коллектива.

Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья – это главный фактор развития ребенка как личности.

Литература:

Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. М., 1993.

Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М., 1957.

Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 1994.

Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1986

Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН РСФСР, 1959

Семья и формирование личности / ред. Бодалев А. А., М., Просвещение, 1989

Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987

Эльконин Э.Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 1996

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ

Тема 3

СЕМЬЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

■ Роль семьи в социализации ребенка.

■ Особенности социализации ребенка в семье.

■ Психологические механизмы социализации, посредством которых родители влияют на детей.

■ Особенности стилей семейного воспитания.

■ Взаимосвязь стилей воспитания и особенностей становления личности ребенка.

■ Влияние неадекватного родительского отношения к ребенку на отклонения в его психическом и личностном развитии.

■ Причины неадекватного родительского отношения к ребенку.

По сравнению с другими социальными институтами семья имеет определенные особенности, которые существенно влияют на становление личности ребенка . Рассмотрим их.

1. Наличие всех форм жизнедеятельности человека, которые реализуются через функции семьи. В результате семья формирует свой образ жизни, мікрокультуру, основой которой являются ценности и элементы культуры общества или отдельных его социальных слоев. Таким образом, по мнению А. Карлсона , семья - это общество в миниатюре, из которого выстраивается социальное взаимодействие в целом.

2. Включенность ребенка в семью со дня его рождения, формирование именно в семье первых представлений о том, что хорошо и что плохо, что такое добро и зло, когда ребенок в наибольшей степени воспринимает воспитательные воздействия. Фактически семья является первым связующим звеном между человеком и обществом, которая передает от поколения к поколению генетический код, определенные социальные ценности, что на субъективном уровне является ценностными ориентациями членов семьи.

3. Беспрерывность и продолжительность контакта людей разных полов, возраста, с различным объемом жизненного опыта вызываются к интериоризации детьми образцов поведения прежде всего родителей и только потом - людей вне семьи.

4. Преимущественно эмоциональный характер связей между членами семьи, основанных на любви и симпатии, создает благоприятную основу для срабатывания таких неосознаваемых ребенком социально-психологических механизмов влияния, как подражание, внушение, психическое “заражение”. При этом окрашенность эмоциональных контактов влияет на формирование чувства удовлетворения (неудовлетворенности) собой и окружением.

Особенно значительна роль семьи в становлении личности ребенка является на первоначальном этапе ее социализации .

Так, на первой стадии (до одного года) ребенок развивается по оси “доверие - недоверие”. Степень развития чувства доверия к другим людям и миру в целом зависит прежде всего от качества материнской заботы, причем не столько от количества пищи или ласки, которые способна предоставить мать, как от особенностей общения, способности матери передать ощущение постоянства, тождества переживаний, того, что она является человеком, которому можно доверять.

На второй стадии (1-3 года) ребенок развивается по оси “автономия - стыд и сомнение”. Прежде всего формируется способность к самоконтролю телесных проявлений, устанавливается определенное соотношение проявлений упрямства и добровольности действий. Особенности такого соотношения зависят от готовности родителей постепенно предоставлять ребенку возможность самостоятельно контролировать свои действия, ненавязчиво ограничивая ее в тех сферах жизни, которые потенциально или реально опасными для ребенка и окружающих. Переживание стыда проявляются как ярость, направленная на себя, когда ребенку запрещается быть самостоятельным, когда родители постоянно или делают все за ребенка, или ожидают, что она будет делать самостоятельно то, что пока не способна делать. В результате у ребенка может сформироваться неуверенность в себе, слабая воля.

Третья стадия (3-6 лет) определяется развитием ребенка по оси “инициативность - вина”. При этом инициатива добавляет к автономии способность принимать на себя обязательства, планировать, решать новые задачи, приобретать новых полезных навыков. Или будет преобладать у ребенка инициатива, в значительной степени зависит от того, как родители относятся

к ее волеизъявления, признают и удовлетворяют ее право на любознательность, фантазию, творчество.

Чувство вины у ребенка вызывают родители, которые не поощряют ее к самостоятельности или чрезмерно наказывают.

Таким образом, семья, особенности взаимодействия родителей и ребенка во многом обеспечивают (или не обеспечивают) успехи ребенка на дальнейших этапах ее социализации.

К характеристикам, которые определяют особенности социализации в семье, относят :

Социально-демографическую структуру семьи (социальное положение членов семьи, профессиональный статус родителей, пол, возраст, количество членов семьи, наличие разных поколений);

Превалирующий психологический климат, эмоциональную настроенность семьи;

Продолжительность и характер общения с детьми;

Общее и, в частности, психолого-педагогическую культуру родителей;

Связь семьи с другими сообществами (школой, родственниками и тому подобное);

Материально-бытовые условия.

В Украине типичной является нуклеарная семья с небольшим количеством детей (52,1 % - с одним ребенком), с профессионально занятыми родителями, которые поддерживают в основном деловые контакты с родственниками. В неполных семьях воспитывают 1,5 млн. детей. Вследствие уменьшения реальных доходов семей подавляющее их большинство не имеет возможности создать для детей благоприятные условия жизни .

Итак, современная украинская семья часто не имеет возможности в полной мере реализовать свой воспитательный потенциал. Это обуславливается как особенностями общественного воспитания, так и негативными изменениями внутри семьи: снижением ее стабильности, малодітністю, ослаблением традиционной роли отца, трудовой занятостью женщины и др.

На личность ребенка особенно влияет стиль ее отношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Как известно, существует несколько автономных психологических механизмов социализации, посредством которых родители влияют на своих детей . Это прежде всего идентификация и подражание , в процессе которых дети усваивают социальные нормы поведения, ценностные ориентации, беря пример с родителей, стремясь стать такими, как они. При этом подражание сопровождается определенными очевидными действиями, тогда как идентификация предполагает отождествление ребенка с родителями на основе сильной эмоциональной связи с ними.

Кроме того, родители влияют на своих детей через механизм подкрепление : поощряя поведение, которое считается правильным, и наказание ючи ребенка за нарушение правил, родители постепенно внедряют в его сознание систему норм.

Родители могут использовать различные средства поощрения - социально-психологические (например, похвала) или материальные (вознаграждения, привилегии). При этом похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, как правило, более действенная, чем похвала родителей равнодушных, холодных. Эффект поощрения зависит также от того, как дети воспринимают его. Если в случае ожидания вознаграждения дети соблюдают требования родителей, то в противном случае они могут не придерживаться этих требований. Аналогично дети оценивают похвалу. Если их хвалят за все, что бы они не сделали, похвала перестает быть средством поощрения.

Эффективные и неэффективные средства поощрения детей приведены в табл. 3.1.

Если нужно наказать ребенка за определенную вину, это следует делать сразу же после нее. При этом необходимо быть строгим, но не жестоким. Слишком строгое наказание, как правило, вызывает у ребенка страх и озлобленность, она начинает избегать человека, строго ведет себя с ней, а в случае обострения отношений может убежать из дома. Исследования свидетельствуют: правила поведения, навязываемые через суровое наказание, дети усваивают наименьшей степени. Наказание будет более действенным, если объяснить ребенку, за что ее наказывают. Экспериментально установлено, что ребенок быстрее подчинится, если ей спокойно и доходчиво объяснить, почему она должна это делать, чем без объяснений наказать за непослушание .

Важным условием действия механизмов влияния является авторитет родителей.

Таблица 3.1

Условия поощрения детей родителями

формальный , что определяется особенностями социальной роли;

функциональный , опирающаяся на компетентность, эрудицию, опыт;

личный , зависит от личностных качеств.

Авторитет родителей зависит от частоты и качества контактов с ребенком; информированности о делах ребенка; степени понимания и уровня решения вопросов, которые беспокоят ребенка; активности в самосовершенствовании и совершенствовании окружения.

Анализируя опыт семейного воспитания, А. Макаренко пришел к выводу: многие из родителей не понимают значение своего авторитета для детей. Иногда поведение родителей приводит к формированию ложного авторитета . Приведем основные его виды .

Авторитет чванства , когда родители постоянно хвастаются своими заслугами, являются высокомерными в отношении к другим людям. При этом дети часто вырастают хвастливыми, не умеют критически относиться к собственному поведению.

Авторитет подкупа , когда послушание ребенка покупается подарками, обещаниями. При этом может вырасти человек, приученный выкручиваться, достосовуватись, которая стремится получить как можно больше выгод и тому подобное.

Семейная социализация не сводится к непосредственному взаимодействию ребенка и родителей. Так, эффект идентификации может нейтралізуватись механизмом ролевой взаимодополняемости (например, в семье трудолюбивых родителей несмотря на добрый образец ребенок может и не быть трудолюбивым, если семья не имела нужды проявлять это качество).

Важным является также механизм психологического противодействия, когда ребенок, волю которого жестко ограничивали, может выявлять повышенное влечение к самостоятельности, а ребенок, которому все позволяли, может вырасти несамостоятельным.

И хотя невозможно однозначно выявить зависимость конкретных свойств личности ребенка от свойств ее родителей или же от методов их воспитания, однако такая зависимость существует. При этом различные сферы развития детей связаны с разными проявлениями внутрисемейных взаимоотношений. Так, исследователи Ф. Кован и К. Кован обнаружили, что когнитивное развитие ребенка сильнее всего коррелирует с особенностями ее обучения в процессе общения в подсистеме “отец - ребенок", а поведенческая сфера в наибольшей степени связана с поведением родителей в отношении друг друга при совместном семейном взаимодействии.

Эти же исследователи выявили гендерные зависимости личностных характеристик, стиля поведения родителей и уровня развития ребенка. Так, практически невозможно предсказать отношение отца к сыну в зависимости от удовлетворенности отца браком. Вместе с тем неудовлетворенность браком отца приводит к меньшим проявлениям ним положительных эмоций к дочери. Удовлетворенность матери браком, вероятно, связана с характером взаимодействия как с сыновьями, так и дочерьми.

Особенно важными для развития личности ребенка есть две пары признаков, которые определяют поведение родителей: принятие (тепло, любовь) - неприятие (враждебность), задают эмоциональный тон отношений, и терпимость (самостоятельность, воля) - сдерживание (контроль), определяют преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

По оси “принятия - непринятия” в первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение; родители ориентированы прежде всего на выделение положительных качеств ребенка, довольны общению с ней, воспринимают ее такой, какая она есть. Во втором случае основными средствами воспитания являются строгость и наказания; родители не воспринимают своих детей (выделяют в них прежде всего негативные черты), не достают удовольствия от общения с ними, порой проявляя враждебность.

Многочисленными исследованиями доказано преимущество первого подхода к воспитанию детей.

Ребенок, лишенный любви, имеет меньше возможностей для достижения высокого самоуважения, создания устойчивого, позитивного Я-образа, построения теплых отношений с другими людьми. Изучение личности людей, страдающих невротические расстройства, испытывают трудности в общении и профессиональной деятельности, свидетельствует о том, что все эти явления гораздо чаще обнаруживаются у людей, которым в детстве недоставало родительского внимания и тепла.

Недоброжелательность или невнимательность, мало того, жестокое обращение родителей с детьми у последних вызывает неосознаваемую враждебность, направляемой снаружи (например, трансформируется в агрессивные действия не только против родителей, но и против посторонних людей) или внутрь и проявляется в чувстве вины, тревоги, низкой самоуважении и тому подобное .

По оси “тревожность - сдерживание” в первом случае родители влияют на ребенка через похвалу, объяснение ему последствий ее действий, обосновывают свои требования. Во втором случае тактика сдерживания предполагает применение родительской власти через приказ, насилие, физическое наказание, родительский контроль над желаниями ребенка.

Психолог Д. Баумрінд обнаружила три модели поведения детей в зависимости от особенностей поведения родителей :

Модель I - дети с высоким уровнем независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, доброжелательности, которые умеют разбираться в окружении;

Модель II - дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые;

Модель III - дети, не уверенные в себе, не проявляют любознательности и не умеют сдерживаться.

Проведя исследование, Д. Баумрінд выделила четыре показатели поведения родителей , влияющие на формирование у детей определенных черт (рис. 3.1):

контроль - высокий балл по этому показателю означает существенное влияние родителей на деятельность детей, последовательность в предъявлении к ним требований;

требование зрелости - высокий балл по этому показателю говорит о том, что родители выдвигают требования, способствующие формированию у детей зрелости, независимости, самостоятельности, высокого уровня способностей в интеллектуальной, социальной и эмоциональной сферах;

общение - высокий балл по этому показателю означает, что родители ориентированы на убеждение ребенка, в обоснование своих требований, готовность выслушать мнение ребенка;

доброжелательность - высокий балл по этому показателю свидетельствует о заинтересованности родителей в развитии ребенка (похвала, радость от успехов ребенка), теплое отношение к ребенку (любовь, забота).

Итак, выделены три модели поведения родителей , связанные с фактором контроля, соответствующие моделям поведения детей:

щадящая модель - соответствует модели III.

Рис. 3.1. Группы родителей в соответствии с моделями поведения детей

(по Д. Баумрінд ): модель И - авторитетные родители; модель II - авторитарные родители; модель III - снисходительные родители

При этом адекватный контроль со стороны родителей, что соответствует модели I, предполагает сочетание эмоционального восприятия с большим количеством требований, предъявляемых к ребенку, их понятностью, несуперечли - вестью и последовательностью.

Для детей родителей, которые применяют адекватный контроль, характерны хорошая адаптированность к окружению и общению со сверстниками; эти дети активны, независимы, инициативны, доброжелательны.

Совокупность установок ana","sans-serif"">родителей, их эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителями и способов поведения с ней образуют стиль семейного воспитания .

Психолог Е. Шефер различает несколько стилей семейного воспитания, связанные, по нашему мнению, с авторитарным, либеральным и демократическим стилями (рис. 3.2).

Оптимальным для практики семейного воспитания считается демократический стиль , который характеризуется высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей в случае необходимости прийти на помощь детям, одновременно с верой в их успешную самостоятельную деятельность, адекватным родительским контролем. Отклонения от демократического стиля в сторону авторитаризма, либеральной вседозволенности или чрезмерной концентрации на ребенке вызывает соответствующие деформации его личности.

Рис. 3.2 . Стили семейного воспитания

Так, В. Гарбузов выделяет три типа неправильного воспитания , практикуемых родителями детей, больных неврозами :

А (неприятие, эмоциональное отторжение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка в сочетании с жестким контролем, регламентацией жизни ребенка, навязыванием ему единственного правильного (с точки зрения родителей) типа поведения; наряду с жестким контролем этот тип может сочетаться с недостаточным уровнем контроля, равнодушием, полнейшим попустительством;

Б (гіперсоціалізація) - тревожно-мнительная концентрация родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе, ожидании успехов часто с недооцінюванням индивидуальных психологических особенностей ребенка;

В (“кумир семьи") - центрація родителей к ребенку, потакание ее прихотям, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

Исследователи А. Лічко и Е. Эйдемиллер предполагают помимо воспитания по типу “кумир семьи" (в их интерпретации - “снисходительная гіперпротекція") и “эмоциональное отторжение" существование таких стилей воспитания (особенно неблагоприятных для подростков с акцентуациями характера и психопатиями):

гіпопротекція (недостаток опеки и контроля за поведением ребенка, недостаток или отсутствие внимания, тепла, заботы о физический и духовный развитие ребенка, невключеність в ее жизни);

доминирующая гіперпротекція (сочетание обостренного внимания к ребенку с большим количеством ограничений и запретов, что приводит к формированию нерешительности, несамостоятельности ребенка или к ярко выраженной реакции эмансипации);

повышенная моральная ответственность (возложение ответственности на ребенка за жизнь и благополучие близких, что не соответствует возрасту и реальным возможностям ребенка; ожидания от ребенка больших достижений в жизни на фоне игнорирование ее потребностей и интересов).

В наибольшей степени вредят ребенку непоследовательный, смешанный стиль воспитания, несогласованность и противоречивость установок родителей на процесс воспитания, так как постоянная непредсказуемость реакций родителей лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира, порождая в ней повышенную тревожность.

Стиль воспитания ребенка является репродуктивным, то есть во многом репродуцирует стиль воспитания, который применялся в детстве родителей . При этом самооценка, Я-образ ребенка является інтроекцією родительского отношения и способов управления поведением ребенка, что реализуется, во-первых, через прямое или косвенное (в образцах поведения) внушение образа или отношение к себе, во-вторых, через формирование у ребенка стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний, в-третьих, через контроль за поведением ребенка, в котором она усваивает способы самоконтроля.

Я-образ и самооценка, что навіюються ребенку, могут быть как положительными, когда ребенка убеждают в том, что она является доброй, умной и тому подобное, так и негативными, когда ребенка убеждают в том, что она плохая, злая, глупая и тому подобное.

В этой связи Г. Ленг вводит понятие “мистификация” - внушение детям, кем они являются. Формами мистификации является приписывание (внушение ребенку, что она слабая, не способна быть самостоятельной, плохая) и інвалідація (обесценивание мнения ребенка, ее планов и интересов). В результате ребенок либо соглашается с взглядом родителей, или чаще всего агрессивно выступает против него.

Родители могут воздействовать на формирование Я-образа ребенка также путем стимулирования такого поведения ребенка, что может повысить или понизить его самооценку, изменить в нее собственный образ. Это наблюдается, например, в результате ориентации ребенка на реализацию определенных целей и планов, достижения тех или иных стандартов.

Если цели и планы соответствуют реальным психофизиологическим и психологическим возможностям ребенка, его склонностям и интересам, то создана ситуация успеха способствует формированию у ребенка позитивного Я-образа, повышению самоуважения. В противном случае ребенок теряет самоуважение, становится неуверенной, тревожной и тому подобное.

Исследователи 0. Бодалева и В. Столин приводят примеры из практики работы с семьей, наглядно демонстрируют, как родители формируют уровень ожиданий и уровень притязаний, “идеальное Я" и мотивацию достижения. Наблюдая за играми на выигрыш родителей с детьми, они отличали родителей, которые всегда побеждают, показывая детям, как они мало могут и к чему им нужно стремиться. Итак, родители ориентируют детей быть всегда первыми. Часто за этим стоит желание родителей

видеть ребенка выдающимся артистом, спортсменом и т. п, чтобы ребенок достиг тех целей, которые, возможно, не удалось реализовать им. Если при этом требования и планы родителей не совпадают с интересами и склонностями ребенка, его возможностями, это зачастую приводит к тому, что ребенок не может реализоваться, теряет самоуважение, вызывается к негативной Я-концепции.

Различают следующие причины неадекватного отношения к ребенку :

Психолого-педагогическая некомпетентность родителей, некритично усвоенные ригидные стереотипы воспитания ребенка, что приводит к стихийности воспитания, несогласованности установок и действий родителей и тому подобное;

Личностные особенности родителей;

Особенности взаимоотношений супругов или других членов семьи, которые проецируются на ребенка.

Если первая причина не требует комментариев, то в отношении второго следует отметить, что еще в 1922 г. А. Адлер описал тип тревожной матери, которая чрезмерно опекает ребенком, тем самым парализуя ее собственную активность и самостоятельность .

Исследователь А. Захаров , характеризуя личностные особенности родителей детей, страдающих неврозом, отмечает, что матери отличаются тревожностью и неуверенностью в себе в сочетании с излишней пунктуальностью, нетерпимостью, конфликтностью, недостаточной эмоциональной отзывчивостью, а родители - пассивностью, мягкостью, некоторой минорности общего фона настроения.

Негативно влияют на процесс воспитания ребенка не только такие индивидуальные особенности родителей, как тревожность и аффективность, но и доминантность, властность, желание подчинить детей и добиться от них безоговорочного послушания (особенно это касается отношения матери к сыну); тщеславие родителей, что приводит к повышенному уровню притязаний в отношении возможностей ребенка.

У родителей с глубокими личностными проблемами часто срабатывает защитный механизм “проекции", когда они неосознанно переносят собственные нежелательные качества и проблемы на ребенка. Такие родители, не замечая в себе определенных черт характера и поведения, которые проецируются на ребенка, их проявление в ребенке, настойчиво стремятся искоренить эти черты у ребенка. При этом отношение к ребенку формируется по типу “эмоциональное отторжение" за несоответствие идеальному образу родителей или по типу “гіперпротекція", маскируя скрытое отторжение (такие родители о своем ребенке говорят: “я ее люблю, но она плохая, ленивая, глупая и тому подобное, делает что-то только после наказания").

Особенности взаимоотношений членов семьи так же влияют на психическое развитие ребенка. Так, А. Варга , наблюдая за детьми, которые страдают ночным энурезом, обнаружила, что невротический синдром у ребенка становится условно желаемый и для родителей, вытесняя проблемы в сфере собственных интимных отношений.

В неполной семье мать может проецировать свои отношения с бывшим мужем на сына, оценивая его негативно (“такой же, как отец") или, как отмечают В. Бодалева и В. Столин , относясь к сыну-подростку как такого, что “заменяет" мужа (требуя постоянного внимания к себе, обнаруживая навязчивое желание постоянно находиться в обществе сына, стремясь ограничить его контакты со сверстниками).

Дисгармоничные отношения в семье часто приводят к тому, что отдельные ее члены используют ребенка для решения собственных проблем.

Исследователи, которые изучали психологию таких семей, выделили три формы неурядиц , которые наблюдаются в этих семьях :

соперничество (стремление двух или большего количества членов семьи обеспечить себе исключительное положение, борьба за которое набирает затяжного, хронического характера);

мнимое сотрудничество (внешняя кажущаяся отсутствие осложнений в семейных отношениях, что вращается на конфликты в случае наступления переломных для семьи событий - болезни кого-то из членов семьи, повышение по службе одного из супругов и связанное с этим увеличение рабочего времени и тому подобное);

изоляция (психологическое обособление одного или большего количества семьи друг от друга, с которыми поддерживаются только формальные отношения, необходимы, скорее, деловые контакты).

Исследователь А. Добрович отмечает, что для ребенка в такой “трудной семьи" часто предусмотрены фиксированные роли - “кумир семьи", “мамин (папин, бабушкин и тому подобное) сокровище", “ужасный ребенок" и тому подобное, которые часто отражают взаимоотношения взрослых членов семьи.

Так, возведение ребенка в ранг “кумира семьи" часто вызвано соперничеством взрослых, когда каждый из них, демонстрируя исключительную заботу о ребенке, пытается утвердить свое главенство в семье или мнимое сотрудничество (когда все заинтересованы сохранять кажущееся отсутствие осложнений и общее восхищение ребенком выполняет функцию фактора, что “цементирует" семью).

Играя роль “маминого (папиного, бабушкиного и т. п) сокровища", ребенок становится чьим-то личным кумиром, что чаще всего свидетельствует о соперничестве между взрослыми (это проявляется, например, в вопросе “Кого ты больше любишь?”, которое травмирует и дезориентирует ребенка, заставляя ее демонстрировать лицемерие и ловкость) или об изоляции кого-то из взрослых, который компенсирует этой привязанностью недостаток эмоционального тепла в семье.

>Приписываемая ребенку роль “цяці” часто связана с ситуацией мнимого сотрудничества в семье, когда взрослые, не умея и не считая нужным глубоко проникать во внутренний мир друг друга, и от ребенка ожидают соблюдения прежде всего порядочности, усидчивости. При этом упреки по поводу ребенку может трансформироваться в его самосознании в тенденцию к самообвинению, что делает ее более уязвимой к неизбежных ошибок и трудностей.

Часто следствием мнимого сотрудничества в семье есть роль “ужасного ребенка”, когда из плохого поведения ребенка делается своеобразный внутрисемейный фетиш, парадоксально сближает эмоционально разобщенных людей.

В условиях внутрисемейного соперничества роль “ужасного ребенка” трансформируется в жертвенного козла, когда, перекладывая друг на друга вину за “плохость” ребенка, взрослые подсознательно добиваются самоутверждения в семье, при этом часто разряжая агрессивность на ребенке.

“Ужасный ребенок” может быть оправданием изоляции кого-то из членов семьи, “виновных” в ее “плохим”человеком.

Неспособность родителей выработать благоприятную для развития ребенка воспитательную позицию может привести к глубоким нарушениям в отношениях с детьми, к жестокости по отношению к ним. Различают такие виды жестокости к детям :

физическое насилие , которое охватывает все формы травм детей, полученных через целенаправленные действия родителей, физическое наказание;

сексуальное насилие как вовлечение функционально незрелых детей и подростков к сексуальным действиям или к наблюдению за ними без понимания и согласия ребенка;

эмоциональное или психическое насилие , что может оказаться как в форме негативной внимания (угрозы, постоянная критика, ругань и тому подобное), так и в форме полной невнимательности к ребенку;

равнодушие к ребенку , пренебрежение его интересами и потребностями, не только духовными, но и материальными (одежда, еда, медикаменты) и др.

Выделим также факторы, коррелирующие с жестоким обращением с детьми. Во-первых, это характерно для семей, где хотя бы один из родителей болен алкоголизмом или находится в состоянии депрессии. Во-вторых, с детьми могут жестоко вести себя в семьях, где умер один из родителей или если ребенок остался сиротой и находится под опекой родных или других воспитателей.

Кроме того, к факторам, которые могут обусловить жестокость в отношении детей, относятся финансовые трудности в семье, безработица, а также перенесенное родителями в детстве жестокое обращение с ними .

Как следствие, у ребенка формируются в основном отрицательные качества: агрессия, жестокость, переживание бесцельности существования, желание неосознанной мести или, наоборот, обостренное стремление поиска психологической защиты, опеки со стороны других людей.

Следует отметить, что родители переносят личностные проблемы и проблемы в отношениях с другими членами семьи на детей преимущественно подсознательно, чаще всего с глубоким убеждением, что именно так ребенку делают добро. Однако в результате неадекватное отношение родителей приводит к деформации личности ребенка, затрудняет возможности ее самореализации, актуализируя тем самым необходимости оказания семье психологической помощи.

Контрольные вопросы и задания

1. Роль семьи в становлении личности ребенка.

2. Психологические механизмы влияния родителей на детей. Приведите примеры.

3. Можно ли вывести из личностных характеристик родителей или методов их воспитания конкретные свойства личности ребенка? Ответ обоснуйте.

4. Какие характеристики отношения родителей к ребенку и соответствующего поведения отражено в понятии "стиль семейного воспитания"?

5. Проанализируйте известные стили семейного воспитания. Какой из стилей является наиболее оптимальным для развития личности ребенка?

6. Причины неадекватного отношения родителей к ребенку. Приведите примеры.

7. Как личностные проблемы родителей, обусловливающие проблемы в отношениях с детьми?

8. Причины жестокого обращения с ребенком в семье.

9. Как неадекватное отношение к ребенку вызывает отклонения в его психическом и личностном развитии?

10. Какие психологические условия могут обеспечивать оптимизацию отношений родителей с детьми, развитие личности ребенка?

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Родителей не выбирают..: Проблемы ответственного отцовства в современной Украине / За ред. Ю. М. Якубовой и др. - К.: АЛД, 1997.

2. Бондарчук А. И. Семья как ячейка социализации ребенка // Проблемы социальной защищенности детей в рыночных условиях. - К.: АЛД, 1998.

3. Варга А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестн. МГУ. - 1985. - № 4. - С. 32-38. - Сэр. 14. Психология.

4. Гарбузов В. Ы., Захаров А. Ы., Исаев Д. Н. Неврозы и их лечение. - Л.: Медицина, 1977.

5. Добрович А. Бы. Кто в семье психотерапевт? - М.: Знание, 1985.

6. Каган В. Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. - СПб.: Фолиант, 1996.

7. Карлсон А. Вперед к прошлому: перестройка семейной жизни в постсоциалистической Швеции // Вестн. МГУ. - 1995. - №2. - С. 84-92. - Сэр. 18. Социология и психология.

8. Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопр. психологии. - 1988. - №4. - С. 110-118.

9. Кон И. С. Родители и дети // Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - С. 16-19.

10. Личко А. Е. Подростковая психотерапия. - 2-е изд. - Л.: Медицина, 1985.

11. Лэнг Р. Д. Расколотое "Я": антипсихиатрия. - М.: Академия; СПб.: Белый кролик, 1995.

12. Макаренко А. С. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1988.

13. Николаева Е. Н, Купчик В. П., Сафонова А. Ы. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психол. журн. - 1996. - Т. 17. - № 3. - С. 92-98.

14. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. А. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987. - С. 190-211.

15. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. - М.: Педагогика, 1989. - С. 85-202.

16. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения / В. А. Балцевич, С. Н. Буров, А. К. Водородная и др. - Минск: Университетское, 1989.

17. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990.

18. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер. Ком., 1998. - С. 214-246.

19. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.; СПб.: Фолиум, 1996.